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【摘要】本文采用理论结合案例的方式,从“关注学生,实施分层教学”、“注重协作,开展小组教学”和“抓住问题,设计探索教学”三个方面出发,深入细致地论述了中学生物课堂中,组织实验教学的具体策略,通过教学观察发现,上述三种方法,对于提升学生的实验参与兴趣,建构高效实验课堂,有着重要的促进作用,值得在实践教学中进一步推广应用。
【关键词】中学生物课堂 实验教学 分组实验
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)09-0110-02
一、引言
实验,是中学生物教学中的重要组成部分,在实验教学中,通过设计和组织科学的教学流程,让学生参与到实验中,能够培养他们的观察、操作技能,使他们在动手探究的过程中,逐渐养成严谨的科学观、价值观,真正体会生物知识的实用性、多样性,因此,在日常的教学中,教师应注重对有效生物实验教学课堂的探索和研究。
然而,现实的情况却是:受制于高考指挥棒的影响,在我国一些地方的中学生物课堂中,学校、教师并不注重实验课程的开设,很多实验课教学,流于形式,起不到实质性的效果,对于学生生物实践动手能力的养成,起不到任何作用。而笔者在多年教学实践的过程中,逐渐摸索出了几种生物实验教学的有效策略,现将相关的经验分享如下。
二、关注学生,实施分层教学
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“让每一名学生都感受到知识获取的愉悦感,是提升教学实效性的关键途径”。基于该种教学思想,在平时的实验教学中,教师应关注每一名学生,让他们都能够通过有效参与生物实验,掌握扎实的知识,感受学习的乐趣,然而,学生的学习能力、水平参差不齐,在实验教学中,如何能做到关注每一名学生,为他们打造合适的实验教学方法,也着实考验每一位教师的智慧。
为解决上述问题,在多年的教学中,我摸索出了一种“分层实验教学”的策略,具体来说,就是结合学情,将班上的学生按照实验动手能力,学习成绩等要素,划分为A(优秀)、B(中等)、C(后进)三个层次,在实验教学中,为每一个层次的学生量身打造实验项目,让他们都能找到自我在实验学习中的定位。例如,在进行《植物细胞的有丝分裂实验》教学时,我为A层次学生设计的实验方案为:从材料、设备、药品上进行实验改进,撰写实验方案,进行实验;为B层次学生设计的实验方案为:利用大豆、大蒜、小麦三种材料,进行对比实验,撰写报告;为C层次学生设计的实验方案为:利用洋葱作为材料,进行实验,记录实验现象。
上述分层教学模式下,全班同学都能够积极参与到实验中,当然,如果B或C层次学生在完成本层次实验内容后,希望挑战更高难度,我也予以精神或物质上的鼓励,如此一来,关注每一名学生,不仅构建了分层实验教学体系,还创设了竞争性的教学氛围,一举两得。
三、注重协作,开展小组教学
在生物实验教学中,教师应注重培养学生合作能力,通过实验,让他们体会到生物知识学习的合作价值,锻炼一种协作精神。为此,在多年的实验教学中,我经常通过分组协作,合作探究等形式,为学生创设一种合作的情境。
例如,在《观察细胞的有丝分裂》章节实验教学中,我便创设了合作探究的教学场景,将全班同学分为若干小组,每个小组5-7人左右,并为每组分配了探究性问题,譬如,小组1的题目为:如何制作更有利于细胞有丝分裂观察的临时装片?小组2的题目为:如何通过观察实验现象,确定有丝分裂的不同阶段?......在具体的教学中,我要求他们以小组协作,合作探究的方式,先进行理论探究,写出实验方案,再进行实验。
当所有小组完成预定实验计划后,我则在全班举行了一次主题为“合作探究,分享心得”的实验交流展示活动,每个小组选派一名代表登台,为全班同学展示小组的实验成果,分享实验的学习心得,总而言之,同学们聚在一起,互相交流学习心得,其乐融融,教学的气氛被推向高潮。
四、抓住问题,设计探索教学
古人云:学起于思,思源于疑。善于抓住疑问,并引发思考,是有效学习的重要策略。在平时的实验教学中,教师也应培养学生学会抓住问题的能力,并设计相应的问题探索教学情景,引发他们思考,探索,最终丰富自我的生物知识结构体系。
例如,在《叶绿体中色素提取和分离》实验教学时,经常会出现滤纸条上四条色素带未出现分离的现象,或实验结果与预期设想偏差较大的问题,很多学生会因此陷入疑惑,此时,我便抓住疑问的苗头,通过创设一些简单的前期指引环节,引导学生围绕问题,展开探索,探索的方式可以是自主型,或是合作型,具体的形式,教师可根据学情,班情等要素,灵活把控,其最终的教学目标在于:通过一个问题,引發学生观察实验现象,思考实验过程,解决实验问题,提升实验技能,优化实验教学的效应。而多年的实践中,我也发现,通过上述教学方式,大多数学生能够真正去思考实验中的问题,并总结出很多学习的心得,该种教学策略,确实能够起到有效培养学生实验思索、探究能力的作用。
五、结束语
教无定法,贵在得法!在中学生物实验教学中,教师应本着循序渐进的原则,充分准备,加强引导,通过创设科学、合理的实验教学流程,引导学生学会通过实验探究本质,避免实验过程的形式化,在不断反思、不断实践、不断合作、不断探究的过程中,让学生感受到生物实验的实用性、趣味性、参与性,使他们能够乐在实验中!
参考文献:
[1]杜翠华.高中生物实验教学的理想课堂探讨[J]. 中学生物学,2012(12).
[2]魏翠红.高中生物实验教学的有效开展[J]. 成才之路. 2012(23).
【关键词】中学生物课堂 实验教学 分组实验
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)09-0110-02
一、引言
实验,是中学生物教学中的重要组成部分,在实验教学中,通过设计和组织科学的教学流程,让学生参与到实验中,能够培养他们的观察、操作技能,使他们在动手探究的过程中,逐渐养成严谨的科学观、价值观,真正体会生物知识的实用性、多样性,因此,在日常的教学中,教师应注重对有效生物实验教学课堂的探索和研究。
然而,现实的情况却是:受制于高考指挥棒的影响,在我国一些地方的中学生物课堂中,学校、教师并不注重实验课程的开设,很多实验课教学,流于形式,起不到实质性的效果,对于学生生物实践动手能力的养成,起不到任何作用。而笔者在多年教学实践的过程中,逐渐摸索出了几种生物实验教学的有效策略,现将相关的经验分享如下。
二、关注学生,实施分层教学
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“让每一名学生都感受到知识获取的愉悦感,是提升教学实效性的关键途径”。基于该种教学思想,在平时的实验教学中,教师应关注每一名学生,让他们都能够通过有效参与生物实验,掌握扎实的知识,感受学习的乐趣,然而,学生的学习能力、水平参差不齐,在实验教学中,如何能做到关注每一名学生,为他们打造合适的实验教学方法,也着实考验每一位教师的智慧。
为解决上述问题,在多年的教学中,我摸索出了一种“分层实验教学”的策略,具体来说,就是结合学情,将班上的学生按照实验动手能力,学习成绩等要素,划分为A(优秀)、B(中等)、C(后进)三个层次,在实验教学中,为每一个层次的学生量身打造实验项目,让他们都能找到自我在实验学习中的定位。例如,在进行《植物细胞的有丝分裂实验》教学时,我为A层次学生设计的实验方案为:从材料、设备、药品上进行实验改进,撰写实验方案,进行实验;为B层次学生设计的实验方案为:利用大豆、大蒜、小麦三种材料,进行对比实验,撰写报告;为C层次学生设计的实验方案为:利用洋葱作为材料,进行实验,记录实验现象。
上述分层教学模式下,全班同学都能够积极参与到实验中,当然,如果B或C层次学生在完成本层次实验内容后,希望挑战更高难度,我也予以精神或物质上的鼓励,如此一来,关注每一名学生,不仅构建了分层实验教学体系,还创设了竞争性的教学氛围,一举两得。
三、注重协作,开展小组教学
在生物实验教学中,教师应注重培养学生合作能力,通过实验,让他们体会到生物知识学习的合作价值,锻炼一种协作精神。为此,在多年的实验教学中,我经常通过分组协作,合作探究等形式,为学生创设一种合作的情境。
例如,在《观察细胞的有丝分裂》章节实验教学中,我便创设了合作探究的教学场景,将全班同学分为若干小组,每个小组5-7人左右,并为每组分配了探究性问题,譬如,小组1的题目为:如何制作更有利于细胞有丝分裂观察的临时装片?小组2的题目为:如何通过观察实验现象,确定有丝分裂的不同阶段?......在具体的教学中,我要求他们以小组协作,合作探究的方式,先进行理论探究,写出实验方案,再进行实验。
当所有小组完成预定实验计划后,我则在全班举行了一次主题为“合作探究,分享心得”的实验交流展示活动,每个小组选派一名代表登台,为全班同学展示小组的实验成果,分享实验的学习心得,总而言之,同学们聚在一起,互相交流学习心得,其乐融融,教学的气氛被推向高潮。
四、抓住问题,设计探索教学
古人云:学起于思,思源于疑。善于抓住疑问,并引发思考,是有效学习的重要策略。在平时的实验教学中,教师也应培养学生学会抓住问题的能力,并设计相应的问题探索教学情景,引发他们思考,探索,最终丰富自我的生物知识结构体系。
例如,在《叶绿体中色素提取和分离》实验教学时,经常会出现滤纸条上四条色素带未出现分离的现象,或实验结果与预期设想偏差较大的问题,很多学生会因此陷入疑惑,此时,我便抓住疑问的苗头,通过创设一些简单的前期指引环节,引导学生围绕问题,展开探索,探索的方式可以是自主型,或是合作型,具体的形式,教师可根据学情,班情等要素,灵活把控,其最终的教学目标在于:通过一个问题,引發学生观察实验现象,思考实验过程,解决实验问题,提升实验技能,优化实验教学的效应。而多年的实践中,我也发现,通过上述教学方式,大多数学生能够真正去思考实验中的问题,并总结出很多学习的心得,该种教学策略,确实能够起到有效培养学生实验思索、探究能力的作用。
五、结束语
教无定法,贵在得法!在中学生物实验教学中,教师应本着循序渐进的原则,充分准备,加强引导,通过创设科学、合理的实验教学流程,引导学生学会通过实验探究本质,避免实验过程的形式化,在不断反思、不断实践、不断合作、不断探究的过程中,让学生感受到生物实验的实用性、趣味性、参与性,使他们能够乐在实验中!
参考文献:
[1]杜翠华.高中生物实验教学的理想课堂探讨[J]. 中学生物学,2012(12).
[2]魏翠红.高中生物实验教学的有效开展[J]. 成才之路. 2012(23).