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【摘要】本文采用理论结合案例的方式，从“关注学生，实施分层教学”、“注重协作，开展小组教学”和“抓住问题，设计探索教学”三个方面出发，深入细致地论述了中学生物课堂中，组织实验教学的具体策略，通过教学观察发现，上述三种方法，对于提升学生的实验参与兴趣，建构高效实验课堂，有着重要的促进作用，值得在实践教学中进一步推广应用。
【关键词】中学生物课堂 实验教学 分组实验
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0110-02
一、引言
实验，是中学生物教学中的重要组成部分，在实验教学中，通过设计和组织科学的教学流程，让学生参与到实验中，能够培养他们的观察、操作技能，使他们在动手探究的过程中，逐渐养成严谨的科学观、价值观，真正体会生物知识的实用性、多样性，因此，在日常的教学中，教师应注重对有效生物实验教学课堂的探索和研究。
然而，现实的情况却是：受制于高考指挥棒的影响，在我国一些地方的中学生物课堂中，学校、教师并不注重实验课程的开设，很多实验课教学，流于形式，起不到实质性的效果，对于学生生物实践动手能力的养成，起不到任何作用。而笔者在多年教学实践的过程中，逐渐摸索出了几种生物实验教学的有效策略，现将相关的经验分享如下。
二、关注学生，实施分层教学
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“让每一名学生都感受到知识获取的愉悦感，是提升教学实效性的关键途径”。基于该种教学思想，在平时的实验教学中，教师应关注每一名学生，让他们都能够通过有效参与生物实验，掌握扎实的知识，感受学习的乐趣，然而，学生的学习能力、水平参差不齐，在实验教学中，如何能做到关注每一名学生，为他们打造合适的实验教学方法，也着实考验每一位教师的智慧。
为解决上述问题，在多年的教学中，我摸索出了一种“分层实验教学”的策略，具体来说，就是结合学情，将班上的学生按照实验动手能力，学习成绩等要素，划分为A（优秀）、B（中等）、C（后进）三个层次，在实验教学中，为每一个层次的学生量身打造实验项目，让他们都能找到自我在实验学习中的定位。例如，在进行《植物细胞的有丝分裂实验》教学时，我为A层次学生设计的实验方案为：从材料、设备、药品上进行实验改进，撰写实验方案，进行实验；为B层次学生设计的实验方案为：利用大豆、大蒜、小麦三种材料，进行对比实验，撰写报告；为C层次学生设计的实验方案为：利用洋葱作为材料，进行实验，记录实验现象。
上述分层教学模式下，全班同学都能够积极参与到实验中，当然，如果B或C层次学生在完成本层次实验内容后，希望挑战更高难度，我也予以精神或物质上的鼓励，如此一来，关注每一名学生，不仅构建了分层实验教学体系，还创设了竞争性的教学氛围，一举两得。
三、注重协作，开展小组教学
在生物实验教学中，教师应注重培养学生合作能力，通过实验，让他们体会到生物知识学习的合作价值，锻炼一种协作精神。为此，在多年的实验教学中，我经常通过分组协作，合作探究等形式，为学生创设一种合作的情境。
例如，在《观察细胞的有丝分裂》章节实验教学中，我便创设了合作探究的教学场景，将全班同学分为若干小组，每个小组5-7人左右，并为每组分配了探究性问题，譬如，小组1的题目为：如何制作更有利于细胞有丝分裂观察的临时装片？小组2的题目为：如何通过观察实验现象，确定有丝分裂的不同阶段？......在具体的教学中，我要求他们以小组协作，合作探究的方式，先进行理论探究，写出实验方案，再进行实验。
当所有小组完成预定实验计划后，我则在全班举行了一次主题为“合作探究，分享心得”的实验交流展示活动，每个小组选派一名代表登台，为全班同学展示小组的实验成果，分享实验的学习心得，总而言之，同学们聚在一起，互相交流学习心得，其乐融融，教学的气氛被推向高潮。
四、抓住问题，设计探索教学
古人云：学起于思，思源于疑。善于抓住疑问，并引发思考，是有效学习的重要策略。在平时的实验教学中，教师也应培养学生学会抓住问题的能力，并设计相应的问题探索教学情景，引发他们思考，探索，最终丰富自我的生物知识结构体系。
例如，在《叶绿体中色素提取和分离》实验教学时，经常会出现滤纸条上四条色素带未出现分离的现象，或实验结果与预期设想偏差较大的问题，很多学生会因此陷入疑惑，此时，我便抓住疑问的苗头，通过创设一些简单的前期指引环节，引导学生围绕问题，展开探索，探索的方式可以是自主型，或是合作型，具体的形式，教师可根据学情，班情等要素，灵活把控，其最终的教学目标在于：通过一个问题，引發学生观察实验现象，思考实验过程，解决实验问题，提升实验技能，优化实验教学的效应。而多年的实践中，我也发现，通过上述教学方式，大多数学生能够真正去思考实验中的问题，并总结出很多学习的心得，该种教学策略，确实能够起到有效培养学生实验思索、探究能力的作用。
五、结束语
教无定法，贵在得法！在中学生物实验教学中，教师应本着循序渐进的原则，充分准备，加强引导，通过创设科学、合理的实验教学流程，引导学生学会通过实验探究本质，避免实验过程的形式化，在不断反思、不断实践、不断合作、不断探究的过程中，让学生感受到生物实验的实用性、趣味性、参与性，使他们能够乐在实验中！
参考文献：
[1]杜翠华.高中生物实验教学的理想课堂探讨[J]. 中学生物学，2012（12）.
[2]魏翠红.高中生物实验教学的有效开展[J]. 成才之路. 2012（23）.
【关键词】中学生物课堂 实验教学 分组实验
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0110-02
一、引言
实验，是中学生物教学中的重要组成部分，在实验教学中，通过设计和组织科学的教学流程，让学生参与到实验中，能够培养他们的观察、操作技能，使他们在动手探究的过程中，逐渐养成严谨的科学观、价值观，真正体会生物知识的实用性、多样性，因此，在日常的教学中，教师应注重对有效生物实验教学课堂的探索和研究。
然而，现实的情况却是：受制于高考指挥棒的影响，在我国一些地方的中学生物课堂中，学校、教师并不注重实验课程的开设，很多实验课教学，流于形式，起不到实质性的效果，对于学生生物实践动手能力的养成，起不到任何作用。而笔者在多年教学实践的过程中，逐渐摸索出了几种生物实验教学的有效策略，现将相关的经验分享如下。
二、关注学生，实施分层教学
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“让每一名学生都感受到知识获取的愉悦感，是提升教学实效性的关键途径”。基于该种教学思想，在平时的实验教学中，教师应关注每一名学生，让他们都能够通过有效参与生物实验，掌握扎实的知识，感受学习的乐趣，然而，学生的学习能力、水平参差不齐，在实验教学中，如何能做到关注每一名学生，为他们打造合适的实验教学方法，也着实考验每一位教师的智慧。
为解决上述问题，在多年的教学中，我摸索出了一种“分层实验教学”的策略，具体来说，就是结合学情，将班上的学生按照实验动手能力，学习成绩等要素，划分为A（优秀）、B（中等）、C（后进）三个层次，在实验教学中，为每一个层次的学生量身打造实验项目，让他们都能找到自我在实验学习中的定位。例如，在进行《植物细胞的有丝分裂实验》教学时，我为A层次学生设计的实验方案为：从材料、设备、药品上进行实验改进，撰写实验方案，进行实验；为B层次学生设计的实验方案为：利用大豆、大蒜、小麦三种材料，进行对比实验，撰写报告；为C层次学生设计的实验方案为：利用洋葱作为材料，进行实验，记录实验现象。
上述分层教学模式下，全班同学都能够积极参与到实验中，当然，如果B或C层次学生在完成本层次实验内容后，希望挑战更高难度，我也予以精神或物质上的鼓励，如此一来，关注每一名学生，不仅构建了分层实验教学体系，还创设了竞争性的教学氛围，一举两得。
三、注重协作，开展小组教学
在生物实验教学中，教师应注重培养学生合作能力，通过实验，让他们体会到生物知识学习的合作价值，锻炼一种协作精神。为此，在多年的实验教学中，我经常通过分组协作，合作探究等形式，为学生创设一种合作的情境。
例如，在《观察细胞的有丝分裂》章节实验教学中，我便创设了合作探究的教学场景，将全班同学分为若干小组，每个小组5-7人左右，并为每组分配了探究性问题，譬如，小组1的题目为：如何制作更有利于细胞有丝分裂观察的临时装片？小组2的题目为：如何通过观察实验现象，确定有丝分裂的不同阶段？......在具体的教学中，我要求他们以小组协作，合作探究的方式，先进行理论探究，写出实验方案，再进行实验。
当所有小组完成预定实验计划后，我则在全班举行了一次主题为“合作探究，分享心得”的实验交流展示活动，每个小组选派一名代表登台，为全班同学展示小组的实验成果，分享实验的学习心得，总而言之，同学们聚在一起，互相交流学习心得，其乐融融，教学的气氛被推向高潮。
四、抓住问题，设计探索教学
古人云：学起于思，思源于疑。善于抓住疑问，并引发思考，是有效学习的重要策略。在平时的实验教学中，教师也应培养学生学会抓住问题的能力，并设计相应的问题探索教学情景，引发他们思考，探索，最终丰富自我的生物知识结构体系。
例如，在《叶绿体中色素提取和分离》实验教学时，经常会出现滤纸条上四条色素带未出现分离的现象，或实验结果与预期设想偏差较大的问题，很多学生会因此陷入疑惑，此时，我便抓住疑问的苗头，通过创设一些简单的前期指引环节，引导学生围绕问题，展开探索，探索的方式可以是自主型，或是合作型，具体的形式，教师可根据学情，班情等要素，灵活把控，其最终的教学目标在于：通过一个问题，引發学生观察实验现象，思考实验过程，解决实验问题，提升实验技能，优化实验教学的效应。而多年的实践中，我也发现，通过上述教学方式，大多数学生能够真正去思考实验中的问题，并总结出很多学习的心得，该种教学策略，确实能够起到有效培养学生实验思索、探究能力的作用。
五、结束语
教无定法，贵在得法！在中学生物实验教学中，教师应本着循序渐进的原则，充分准备，加强引导，通过创设科学、合理的实验教学流程，引导学生学会通过实验探究本质，避免实验过程的形式化，在不断反思、不断实践、不断合作、不断探究的过程中，让学生感受到生物实验的实用性、趣味性、参与性，使他们能够乐在实验中！
参考文献：
[1]杜翠华.高中生物实验教学的理想课堂探讨[J]. 中学生物学，2012（12）.
[2]魏翠红.高中生物实验教学的有效开展[J]. 成才之路. 2012（23）.