写作是语文教学的重要组成环节，其与学生的学习活动、日常生活密切相联。在初中语文写作教学中，若想提高学生的写作主动性，让写作更具活力，教师则应倡导个性化学习，积极调动学生情感。其次，教师应提供给学生更多的体验机会，组织学生参与各种多彩而丰富的实践活动，让学生在体验中形成对自然、社会以及人生的独特感受，从而在写作中张扬个性，提高写作教学质量。
　　 一.尊重学生个性差异，倡导学生个性化写作
　　 在现代社会中，需要有个性的创新人才。对每个学生而言，他们都是独一无二的，不可替代的。在语文写作教学中，教师应尊重学生个性差异，尊重其独特感受，引导学生以自身的写作知识与经验为背景，激发他们的写作兴趣，因势利导，倡导个性化写作。
　　 首先，启发学生以求异思维来分析与思考问题。对于初中生而言，他们通常有较强的好奇心理，有求奇求异的愿望，因而，在语文写作的遣词造句中，常常喜欢运用一些网络新语，或者较为时尚新颖的语句；在写作立意上，也经常找一些独具风格的新奇素材，以彰显他们的个性。
　　 其次，引导学生以审美眼光去感知事物。例如：教学“描述性写作”时，教师可向学生展示人物素描图画，让学生认识到画家可以通过图像来记忆身边的人物，而我们可以用语言来刻画人物形象，使其他人清楚地认识我们所塑造的人物。这样，让学生学会以审美眼光来感知身边事物，以熟悉的事物展开写作联想，张扬个性化写作。
　　 二.合理设置写作情景，引导学生个性化感受
　　 在语文课堂上，时刻都可形成写作情境，不管是品读还是听说，都可促使学生在体验与感悟中积累写作素材。在教学中，教师可让学生在课前进行口头作文，促使学生大胆说，抑或指导学生摘抄一些名言警句、写读书心得、仿写名段名篇等。例如：写“参观游览的文章”时，教师可引导学生模仿《小石潭记》、《美丽的西双版纳》、《蓝蓝的威尼斯》等课文的写作手法进行参观游览文章的写作，让学生学会观察自然风光，留心自然事物，激发创作热情。
　　 其次，提倡各学科之间的综合写作。具体的写作教学，常常与不同知识领域、不同能力有关。如思想品德课上，某生活事件的辨析；历史课上，某历史人物的评价；这些都可以作为语文写作的借鉴素材。因此，在写作教学中，教师应引导学生在各学科的学习中学会积累写作素材，多视角感悟生活。如文物古迹、自然风光、国内外重大事件、民情民俗，家庭生活与生活话题等均可作为语文资源，从而帮助学生于生活中搜集写作素材，这样，写作时就能够言之有物。
　　 三.加强多边交流互动，促进学生个性化发展
　　 英国著名的戏剧作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”这表明，我们应提倡分享，养成与人交流的良好行为习惯。
　　 其次，平等对话，促进情感态度的升华。在写作教学中，每位学生都是叙述的主体，但这并不意味着他们可任性而随意发挥。在语文写作的过程中，各种环节，如素材搜集、立意构思、起草列纲、加工修改等，都应通过师生之间的平等对话，以引导学生提升认知水平与能力，从而帮助他们在写作中体现出正确的价值观、健康的情感态度。“一花一世界”，一个动作、细节、一句话语、一道风景，都可以引发学生写作情感。因此，在教学中，教师应以欣赏态度来鼓励学生将眼光由课本知识走向社会生活，让学生进行大胆质疑与思维创新。
　　 四.注重全员参与评价，引导学生个性化反思
　　 新课标的评价要求教师尊重与欣赏学生。同样，在写作评价中，教师也应尊重学生们的个性差异，尽可能地提供学生展示自我的机会，对他们进行适时鼓励与肯定，从而加强学生的成功体验。在语文写作评价中，教师可采用优等生评价中等生与待进生，而中等生则评价待进生，优等生则由教师进行评价；同时，还可进行班级评价与小组评价，并给出评价等级。在评价中，既要让学生看到优点，还要看到他们自身的不足。评价内容则看作文的中心是不是鲜明、突出；作文素材是不是围绕中心，与实际相符，是不是有典型性；作文结构、层次是不是清晰，过渡自然，开头与结尾是不是相互照应；表达是否与教师的评价标准相符等等。这样，通过集体参与评价，从而激励学生进步，促进他们和谐发展，调动语文写作的积极性。
　　
　　 李大茂，教师，现居江苏盐城。