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【摘要】中学英语教学改革是在整体改革向素质教育全面推进的背景下走上快乐（兴趣）教育道路的。快乐教育是实施素质教育的一种模式，且得到越来越广泛的重视，它是要千方百计为学生创造一种和谐、愉悦的乐学情境，引导他们以积极的态度参与学习生活，在悦耳、悦目、悦心的情境下乐于智力探索，在情趣中悟出深刻道理，并把学习看作是一件愉快的事。事实证明：青少年学生需要快乐教育，素质教育强烈呼唤快乐教育。
【关键词】快乐教学法 快乐教育 兴趣 乐学 创新
孔夫子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古今中外哲人大师的名言，尽管表达不一，但都把“乐学”视为最高境界，可见“乐学”的真谛是：“激发学生的学习兴趣。”无疑，学生乐学源于兴趣。兴趣是直接推进学习的一种内在动力，是学习活动中最现实、最活跃的成分，也是学好英语的入门向导，它直接推动着人们去吸取知识、探求科学、破释奥秘。教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。”英语教师若能采用新颖独特、寓教于乐的“教英语最好的方法”，使学生乐在其中，帮助他们从“视学习为畏途”中解脱出来，把他们的兴趣内化为学习英语的心理需要，从而产生渴求知识的内动力。学生就会变“要我学”为“我要学”，视学习为乐趣，并在乐学中得到主动的、生动活泼的全面发展。鉴于传统的“填鸭式”的强迫注入教学所导致的课堂乏味、机械、无情感、无乐趣等现象，我结合教学实践，大胆地尝试了“乐学”这一快乐教学法，即“乐学术”。下面分几点加以介绍，就教于同行。
一、巧设悬念、以启引新，使学生产生好学、善学之乐
俗话说：题好一半文。“篇首”是文章的眼睛，是了解课文内容的窗口。有经验的教师应善于引导学生紧扣“篇首”，即课题与预习，进行预测文章，精心设计出具有启发性、探索性的问题情境和想象情境，通过教师的“启”诱导出学生的“发”，进而达到“以启引新”的教学效果。可通过“1、Can you guess and describe the pictures in your own words？2、Will you have a prediction of the title and the structure？”等阅读（课文）前思考题来巧设悬念，诱发学生的超前思维和发散性多向思维能力，激发他们的探究兴趣，引导其自读，即面对上述问题，可以从“Say something about what you know，what you don’t know and what you want to know.”等几方面来预测课文内容，从而造成学生“急盼”、“渴知”的心理期待，产生一种欲知后事（新课文内容）如何的迫切需求。学生带着“启”的悬念进入了自然的教学情境，乐趣油然而“发”。同时结合课文插图进行联想读图、析图、说图、品图，以图带文、以图引思、以图启智，提高了学生说明事物的能力和鉴赏水平，产生了一种“催人乐学”的教学魅力，获得创造的愉快，进而形成了教学高潮，最后通过新课的呈现来得以“验证”，从而探寻和挖掘学生潜在而丰富的知识和能力资源，达到“篇首揽胜”的教学效果。
二、点缀趣味、深入浅出，使学生体验易学、会学之乐
在英语教学中死记硬背是最辛苦而乏味的。在对待庞杂、浩繁的英语知识的记忆问题上，教师应给予学生素质型的记忆方法指导。可采用“温故而知新”、“横联纵比”、“循环记忆”等多种行之有效的方法，从多角度和多思路中“解剖麻雀”，帮助他们在寻找学习规律中触类旁通、举一反三，感受到学中有趣、学有规律，享受到易学、易记、会学之乐。寓乐于学的核心是化繁为简、化难为易、深入浅出。有些英语知识较抽象，用起来不容易区分开，教师可通过描绘、比喻、联系实际等多种趣味方式唤起学生丰富的想象力，间接地去感知所学对象，达到化抽象为具体、化难为易，使他们妙趣横生地学习，且热情持久不衰。例如：学生在语法练习时常常会造出这样类似的错误句子：I want take colour pictures.这说明学生没有真正掌握动词不定式（短语）作宾语的句法作用。我用“英国君主立宪制”为比喻来启发学生：在有王位世袭制的国家里是由长子继承王位。由此联想并引申到在英语组词造句中也是有“王法”规定的。若一句中有两个动词同时出现的话，两个动词就会出现“争夺王位”即“争当”谓语的“场面”。那么，到底该由谁来“继承王位”？无疑，按“王法”规定，只能由“先出世的长子”，即先出现的第一个动词“want”来“继承王位”，充当谓语，而后一个动词“take”就要“让位”，并“转换角色”成为非谓语动词形式，作宾语，这里的“非”是指“不是”（“Not”）的意思，即不是（不能）作谓语，这里采用动词不定式短语（to take colour pictures）这种非谓语动词形式作第一个动词“want”的宾语。学生们经生动形象的比喻启发，他们迁移思维的“闸水”便顺淌而出，既点缀了情趣，使其学有所乐，并乐在其中，又加深了理解，提高了记忆的效率。以后就很难再见到类似这样的错误句子出现。
单词记忆通常被学生视为英语学习途中的“拦路虎”。为了揭开万千英语词语的“神秘面纱”，我自编了拟人化的童话故事来实现学生学习上的“第一大需要”。例如：我们知道大写字母N形似鱼网的斜条格状，故早期由N开头的“Net”就是“网”的意思。为了破译首字母N所代表的引申否定含义，我以连贯的方式想象出渔民撒网打鱼的童话故事：从前有一个渔夫出海打鱼，他一帆风顺，一网打捞上了许多鱼，其中有一条鱼哭着求饶：“Don’t kill me.”又有两条鱼可怜地向他求情：“Neither of us are killed.”他显示出无动于衷，准备把它们倒入鱼舱时，最后网中所有的鱼都向他跪下哀求：“No，don’t kill us.”因为从鱼的角度看来，被网住是不好的事，会成为人们的盘中之餐，是对生命存在的否定，后来N引申为否定含义。以此我启发学生说出以N开头的表示否定的一些单词，这里课堂气氛显得空前活跃，小明说no，小华说 not，小强说none，小英说never，小玲说neither……整个教学过程中完全做到了student-centred，学生活动占了绝对的优势，他们早已把畏惧可怕的“拦路虎”抛在脑后。学生们感到他们面前的单词不是一个个死板字母的杂乱拼凑，而是向他们走来的闪烁着理性光辉的鲜活的面孔。
此外，教师可通过回忆、搜集、自编等形式，将课文的重点或难点编成顺口溜、歌诀、谜语、英语故事等，采取让学生游戏比赛、诵读（唱）、演小品、猜谜语等一系列方法，使学生学得活泼、学得快乐，进入一种欲罢不能的境地，达到点缀趣味、简化难点，使教学发挥其最高效应。
三、创设情境、引导探索，使学生享受学习、体验成功之乐
“酒杯在于碰撞，朋友在于走动。”英语教学在于学生活动。学说英语好比骑自行车一样，要在多种场景下学会刹车、拐弯。同样地，若要到语言的“海洋”中去自由搏击，只有把说英语训练成一种不假思索的场景的惯性反应，才能成为说英语的高手。因此，要求教师巧妙地运用教材，创造“乐学”情景和教学的“新鲜感”，可通过直观教具、声光教材等“新异刺激物”吸引学生的注意力，布设一个个令人神往、饶有情趣、诱人探索的教学场景，以境激情，培养学生思维的探究性，引导他们创造性地学习。可以从“图片猜谜”、“游戏竞赛”、“对话表演”等多种形式入手来刺激学生的表现欲，可设立外语“柜台”，用英语会话购物，以及问路、看病、聚会、打电话、用餐等各种言语情景活动，为学生提供跃跃欲试的“自我表现”机会，去实现“景中有我”。学生们在时而神秘、时而紧张、时而又欢快的课堂气氛中，在“begin、play、guess、think over”等词语的伴奏声下，在“very good、thank you”的鼓励声中，走进英语学习的乐园。他们在玩中学，在乐中学，在动中求知，在喜悦中探索，在欢快的气氛中饶有兴致地学习，通过课堂表演，掀起教学高潮，让学生充分体会到上英语课的“快乐感”，享受到“苦尽甘来”的成功的“喜悦”和发现的“欢乐”，感受到课堂上无穷的“乐趣”，真切地领悟到学习英语并不是“苦差事”，而是一件很“愉快”的事情，并渴望下节课早日到来。众所周知，情境教学十分讲究直观手段与语言描述的结合。英语教师要注重采用现代化教学手段与教学艺术的综合运用，充分发掘“想象诱趣”、“以趣激学”的因素，精心创设趣味横生的情境，并注重实践，突出情感，开辟出英语教学新天地。可运用多样学生喜闻乐见的多媒体制作幻灯、录像、图片、音乐、游戏、文字语言描绘等艺术手段，再现教材中提供的情境，以激发学生学习的情感。如在讲授《 THE GREAT WALL OF CHINA》一课，为了让学生深切地了解中华文明、了解长城的历史，使学生在学英语的同时受到爱国主义教育，增强民族自豪感以及对祖国山河热爱的感情，可创设以具体形象为主体的情境，引发出他们的联想和想象。可用电脑（电视）放映长城实况，加上英文解说，并配上《长城长》或《万里长城永不倒》的音乐歌曲，以诱导学生入境，以富有诗情画意的景、情、趣、理来打动和感染学生。当再现劳动人民在皮鞭下修筑长城的黑白画面时，可插入与历史人物、事件相吻合的《孟姜女哭长城》的音乐，激发起学生对统治者欺压劳动人民的愤恨之情，使他们草药犹如身临其境，能触景而生情。一旦他们自然置身于教材的情景之中而深有所悟以至于忘记自我时，就达到了景巧、情浓的完善结合所应达到的效果。通过借助画面、音乐等的展现，既捕捉了美感、乐感，极大地吸引学生进入教学情境，又开发了学生的右脑，在和谐动人的情境中给他们一个联想创新的飞跃，在脑海中再造出更丰富、更生动的画面或场景，从而获得创造的愉悦，烘托出和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛。
快乐教育是中学实施素质教育的一种非常可行的模式，乐教乐学已成为当今一种强大的发展趋势。“乐学”是快乐教育的核心，“创新”是引发学生乐学情绪的重要手段。为促使全体学生素质全面和谐发展，英语教师应更新教育观念，注重创设轻松和谐的教学氛围，培养学生的自主意识，鼓励学生探究运用，以兴趣开路，优化教学，按照科学与美的规律进行独创性的英语教学艺术实践活动。从“乐学”的角度来设计教学，学案变教为诱，教师变“主演”为“导演”，对学生进行“授之以渔”式的个性教育。通过激情引趣、激趣拓思，引导学生愉快探索、求新，让他们沉浸在创造的“神曲”之中，去学会思考、学会创造。经过精心“设乐——引乐——品乐”，促使学生乐学、会学、活学，使素质教育在中学英语教学中得到科学化、艺术化的实施。
【关键词】快乐教学法 快乐教育 兴趣 乐学 创新
孔夫子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古今中外哲人大师的名言，尽管表达不一，但都把“乐学”视为最高境界，可见“乐学”的真谛是：“激发学生的学习兴趣。”无疑，学生乐学源于兴趣。兴趣是直接推进学习的一种内在动力，是学习活动中最现实、最活跃的成分，也是学好英语的入门向导，它直接推动着人们去吸取知识、探求科学、破释奥秘。教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。”英语教师若能采用新颖独特、寓教于乐的“教英语最好的方法”，使学生乐在其中，帮助他们从“视学习为畏途”中解脱出来，把他们的兴趣内化为学习英语的心理需要，从而产生渴求知识的内动力。学生就会变“要我学”为“我要学”，视学习为乐趣，并在乐学中得到主动的、生动活泼的全面发展。鉴于传统的“填鸭式”的强迫注入教学所导致的课堂乏味、机械、无情感、无乐趣等现象，我结合教学实践，大胆地尝试了“乐学”这一快乐教学法，即“乐学术”。下面分几点加以介绍，就教于同行。
一、巧设悬念、以启引新，使学生产生好学、善学之乐
俗话说：题好一半文。“篇首”是文章的眼睛，是了解课文内容的窗口。有经验的教师应善于引导学生紧扣“篇首”，即课题与预习，进行预测文章，精心设计出具有启发性、探索性的问题情境和想象情境，通过教师的“启”诱导出学生的“发”，进而达到“以启引新”的教学效果。可通过“1、Can you guess and describe the pictures in your own words？2、Will you have a prediction of the title and the structure？”等阅读（课文）前思考题来巧设悬念，诱发学生的超前思维和发散性多向思维能力，激发他们的探究兴趣，引导其自读，即面对上述问题，可以从“Say something about what you know，what you don’t know and what you want to know.”等几方面来预测课文内容，从而造成学生“急盼”、“渴知”的心理期待，产生一种欲知后事（新课文内容）如何的迫切需求。学生带着“启”的悬念进入了自然的教学情境，乐趣油然而“发”。同时结合课文插图进行联想读图、析图、说图、品图，以图带文、以图引思、以图启智，提高了学生说明事物的能力和鉴赏水平，产生了一种“催人乐学”的教学魅力，获得创造的愉快，进而形成了教学高潮，最后通过新课的呈现来得以“验证”，从而探寻和挖掘学生潜在而丰富的知识和能力资源，达到“篇首揽胜”的教学效果。
二、点缀趣味、深入浅出，使学生体验易学、会学之乐
在英语教学中死记硬背是最辛苦而乏味的。在对待庞杂、浩繁的英语知识的记忆问题上，教师应给予学生素质型的记忆方法指导。可采用“温故而知新”、“横联纵比”、“循环记忆”等多种行之有效的方法，从多角度和多思路中“解剖麻雀”，帮助他们在寻找学习规律中触类旁通、举一反三，感受到学中有趣、学有规律，享受到易学、易记、会学之乐。寓乐于学的核心是化繁为简、化难为易、深入浅出。有些英语知识较抽象，用起来不容易区分开，教师可通过描绘、比喻、联系实际等多种趣味方式唤起学生丰富的想象力，间接地去感知所学对象，达到化抽象为具体、化难为易，使他们妙趣横生地学习，且热情持久不衰。例如：学生在语法练习时常常会造出这样类似的错误句子：I want take colour pictures.这说明学生没有真正掌握动词不定式（短语）作宾语的句法作用。我用“英国君主立宪制”为比喻来启发学生：在有王位世袭制的国家里是由长子继承王位。由此联想并引申到在英语组词造句中也是有“王法”规定的。若一句中有两个动词同时出现的话，两个动词就会出现“争夺王位”即“争当”谓语的“场面”。那么，到底该由谁来“继承王位”？无疑，按“王法”规定，只能由“先出世的长子”，即先出现的第一个动词“want”来“继承王位”，充当谓语，而后一个动词“take”就要“让位”，并“转换角色”成为非谓语动词形式，作宾语，这里的“非”是指“不是”（“Not”）的意思，即不是（不能）作谓语，这里采用动词不定式短语（to take colour pictures）这种非谓语动词形式作第一个动词“want”的宾语。学生们经生动形象的比喻启发，他们迁移思维的“闸水”便顺淌而出，既点缀了情趣，使其学有所乐，并乐在其中，又加深了理解，提高了记忆的效率。以后就很难再见到类似这样的错误句子出现。
单词记忆通常被学生视为英语学习途中的“拦路虎”。为了揭开万千英语词语的“神秘面纱”，我自编了拟人化的童话故事来实现学生学习上的“第一大需要”。例如：我们知道大写字母N形似鱼网的斜条格状，故早期由N开头的“Net”就是“网”的意思。为了破译首字母N所代表的引申否定含义，我以连贯的方式想象出渔民撒网打鱼的童话故事：从前有一个渔夫出海打鱼，他一帆风顺，一网打捞上了许多鱼，其中有一条鱼哭着求饶：“Don’t kill me.”又有两条鱼可怜地向他求情：“Neither of us are killed.”他显示出无动于衷，准备把它们倒入鱼舱时，最后网中所有的鱼都向他跪下哀求：“No，don’t kill us.”因为从鱼的角度看来，被网住是不好的事，会成为人们的盘中之餐，是对生命存在的否定，后来N引申为否定含义。以此我启发学生说出以N开头的表示否定的一些单词，这里课堂气氛显得空前活跃，小明说no，小华说 not，小强说none，小英说never，小玲说neither……整个教学过程中完全做到了student-centred，学生活动占了绝对的优势，他们早已把畏惧可怕的“拦路虎”抛在脑后。学生们感到他们面前的单词不是一个个死板字母的杂乱拼凑，而是向他们走来的闪烁着理性光辉的鲜活的面孔。
此外，教师可通过回忆、搜集、自编等形式，将课文的重点或难点编成顺口溜、歌诀、谜语、英语故事等，采取让学生游戏比赛、诵读（唱）、演小品、猜谜语等一系列方法，使学生学得活泼、学得快乐，进入一种欲罢不能的境地，达到点缀趣味、简化难点，使教学发挥其最高效应。
三、创设情境、引导探索，使学生享受学习、体验成功之乐
“酒杯在于碰撞，朋友在于走动。”英语教学在于学生活动。学说英语好比骑自行车一样，要在多种场景下学会刹车、拐弯。同样地，若要到语言的“海洋”中去自由搏击，只有把说英语训练成一种不假思索的场景的惯性反应，才能成为说英语的高手。因此，要求教师巧妙地运用教材，创造“乐学”情景和教学的“新鲜感”，可通过直观教具、声光教材等“新异刺激物”吸引学生的注意力，布设一个个令人神往、饶有情趣、诱人探索的教学场景，以境激情，培养学生思维的探究性，引导他们创造性地学习。可以从“图片猜谜”、“游戏竞赛”、“对话表演”等多种形式入手来刺激学生的表现欲，可设立外语“柜台”，用英语会话购物，以及问路、看病、聚会、打电话、用餐等各种言语情景活动，为学生提供跃跃欲试的“自我表现”机会，去实现“景中有我”。学生们在时而神秘、时而紧张、时而又欢快的课堂气氛中，在“begin、play、guess、think over”等词语的伴奏声下，在“very good、thank you”的鼓励声中，走进英语学习的乐园。他们在玩中学，在乐中学，在动中求知，在喜悦中探索，在欢快的气氛中饶有兴致地学习，通过课堂表演，掀起教学高潮，让学生充分体会到上英语课的“快乐感”，享受到“苦尽甘来”的成功的“喜悦”和发现的“欢乐”，感受到课堂上无穷的“乐趣”，真切地领悟到学习英语并不是“苦差事”，而是一件很“愉快”的事情，并渴望下节课早日到来。众所周知，情境教学十分讲究直观手段与语言描述的结合。英语教师要注重采用现代化教学手段与教学艺术的综合运用，充分发掘“想象诱趣”、“以趣激学”的因素，精心创设趣味横生的情境，并注重实践，突出情感，开辟出英语教学新天地。可运用多样学生喜闻乐见的多媒体制作幻灯、录像、图片、音乐、游戏、文字语言描绘等艺术手段，再现教材中提供的情境，以激发学生学习的情感。如在讲授《 THE GREAT WALL OF CHINA》一课，为了让学生深切地了解中华文明、了解长城的历史，使学生在学英语的同时受到爱国主义教育，增强民族自豪感以及对祖国山河热爱的感情，可创设以具体形象为主体的情境，引发出他们的联想和想象。可用电脑（电视）放映长城实况，加上英文解说，并配上《长城长》或《万里长城永不倒》的音乐歌曲，以诱导学生入境，以富有诗情画意的景、情、趣、理来打动和感染学生。当再现劳动人民在皮鞭下修筑长城的黑白画面时，可插入与历史人物、事件相吻合的《孟姜女哭长城》的音乐，激发起学生对统治者欺压劳动人民的愤恨之情，使他们草药犹如身临其境，能触景而生情。一旦他们自然置身于教材的情景之中而深有所悟以至于忘记自我时，就达到了景巧、情浓的完善结合所应达到的效果。通过借助画面、音乐等的展现，既捕捉了美感、乐感，极大地吸引学生进入教学情境，又开发了学生的右脑，在和谐动人的情境中给他们一个联想创新的飞跃，在脑海中再造出更丰富、更生动的画面或场景，从而获得创造的愉悦，烘托出和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛。
快乐教育是中学实施素质教育的一种非常可行的模式，乐教乐学已成为当今一种强大的发展趋势。“乐学”是快乐教育的核心，“创新”是引发学生乐学情绪的重要手段。为促使全体学生素质全面和谐发展，英语教师应更新教育观念，注重创设轻松和谐的教学氛围，培养学生的自主意识，鼓励学生探究运用，以兴趣开路，优化教学，按照科学与美的规律进行独创性的英语教学艺术实践活动。从“乐学”的角度来设计教学，学案变教为诱，教师变“主演”为“导演”，对学生进行“授之以渔”式的个性教育。通过激情引趣、激趣拓思，引导学生愉快探索、求新，让他们沉浸在创造的“神曲”之中，去学会思考、学会创造。经过精心“设乐——引乐——品乐”，促使学生乐学、会学、活学，使素质教育在中学英语教学中得到科学化、艺术化的实施。