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摘要任务驱动教学法使学生在完成任务的过程中掌握知识与技能,充分发挥学生的主体能动作用,培养了学生自主学习的能力。笔者结合实践总结出了该教学模式在计算机教学中的优势、实施过程及运用该模式的关键。
关键词任务驱动教学法 计算机教学 实施
中图分类号:G424文献标识码:A
笔者作为一名计算机教师,曾尝试和借鉴多种教学方法,通过比较发现,任务驱动教学法对三维目标(知识与技能;过程与方法;情感、态度和价值观)的实现比较理想,很适合计算机学科的教学。
1 任务驱动教学法的认识
用建构主义理论来指导教学,就会发现任务驱动教学法很适合计算机学科的教学。所谓任务驱动教学法,就是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务,让学生通过完成一个个具体的任务,掌握教学内容,达到教学目标。其特征是:任务为主线、教师为主导、学生为主体。在计算机教学中,任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个数据库、一个算法设计等,也可以是一个调查报告、一个信息展示作品,还可以是一个网站。
2 任务驱动教学法与传统教学法在计算机教学中的比较
与传统的教学法如讲授法、演示法等相比,任务驱动教学法改变了传统的教学观念和教学模式,具体表现在以下几个方面:
2.1 学生的学习目标明确、具体
采用任务驱动教学模式进行教学,教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个或多个具体的任务来进行的,学生不经意间将完成任务(任务中包含教学目标及内容)作为本堂课的学习目标。譬如在计算机应用基础教学中讲Word中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用,按任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法,而是将所有内容设计为“制作贺卡”这一具体的任务。
2.2 调动学生学习的积极性,培养学生自主学习的能力
学生的学习积极性来源于学生的兴趣与需求,由于我们所设计的任务来自于学生日常的学习、生活、兴趣、爱好、需求等,学生自然会非常感兴趣,学习的积极性也就被调动起来了。在这种模式中,学生是知识意义的主动构建者,教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者,教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动构建的对象,教师在引导学生完成任务的同时,也培养了学生的自主学习能力。
2.3 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力
传统的教学模式中总是教师先提出问题,然后给出解决问题的方法或过程,学生只是被动地接受、模仿,由于缺乏独立的思考,学生就失去了学习的主动性,自然也就不可能提出富有探索性的问题。而任务驱动教学模式中,所有的教学内容都蕴涵在任务之中,在这种方式下,学生必须学会发现问题,提出待解决的问题,同时设想解决问题的各种可能的方案,并探究出解决的方法。
2.4 培养学生的创新精神和实践能力
利用任务驱动教学模式进行教学的过程,其实是学生动手实践的过程,也是学生的一个创造过程。在学生完成一件件任务,利用计算机进行学习的过程中,都需要学生开动脑筋,大胆想象,自己动手实践,自己探索。从中我们也就培养了学生的创新精神和实践能力。
2.5 教师因材施教,解决学生之间的个体差异
目前,职校生对计算机知识和技能的掌握差异非常大,传统教学法解决的办法就是反复讲、多练,久而久之,接受能力强的学生就会厌烦。而在任务驱动教学模式中,教师所设计的每一个任务中既包含有基本任务,又包含有任务的延伸和扩展点。这样,学生在完成任务的过程中就可以量力而行了,接触计算机较少的学生就可从基本任务入手,完成任务中最基本的部分,而对于接触计算机较多的学生,他们可以在很短的时间内完成基本任务,在此基础上继续研究任务的延伸部分和扩展点,这样每个学生都有收获,所有的学生都有成就感,从而真正做到了因材施教。
2.6 培养学生的团队协作精神
在任务驱动教学模式中,教师可以根据实际情况,将学生分成若干个小组,这样学生可以互相讨论、互相帮助,取长补短,学生之间互为老师,一起分析问题、解决问题,学生的思维能力得以展现,学生之间的观点、方法得以交流,大家利用集体的智慧一起去完成任务。学生在完成任务的过程中,体现出了团队协作的精神,为他们今后的学习、生活和工作打下了坚实的基础。
3 任务驱动教学法在计算机教学中的具体实施
任务驱动教学法在计算机教学中的具体实施一般可分为:教师引导→学生操作→交流讨论→巩固提高→总结五个阶段。
教师引导期主要是由教师提出具体任务和要求,并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段的关键是教师引而不发,充分调动学生的操作欲望和好奇心。
学生操作期以学生具体操作为主。在教师引导后,很多学生已经跃跃欲试了。这时候,教师应留给学生充足的操作时间,让学生大胆去试,使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间,学生会遇到一些问题,对学生存在的共性问题,可由教师统一示范,集体解决,对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段,是学生由不会到会,由初识到熟练掌握的阶段,也是学生充分调动各种感官,发挥各种能力的阶段,时间上可占整个教学进度的一半左右,在教学进程中是一个紧张的高潮期。
交流讨论期主要是教师查漏补缺,讲解一些共同的难点和重点,并触类旁通给出大量应用实例,进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段特点是教师点评为辅,尽可能开展一些热门问题的讨论,还可以进行作品欣赏或方法交流,让学生在思路上能否得到一些启发,看一看其它同学是如何完成该任务的,在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是:集思广益,开拓思路,鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。
巩固创新期主要是让学生对任务进行完善和创新。学生在看了别人的作品或方法之后,又会涌起再度尝试的欲望,在这一个阶段,学生进一步巩固所掌握的知识,同时在得到启发后作一些调整和创新,进一步使掌握的知识熟练应用,同时提高创作水平。
最后是总结期。采用任务驱动教学模式,由于教师主要是在方法上进行引导,学生主要时间花在动手摸索上。这就存在学习能力不同的同学,在同一节课内所掌握的知识多少也不同,容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题,就要求教师在采用任务驱动模式进行教学的同时,要加强课堂小结和知识点的回顾,使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾,跟上教师的教学进度,全面掌握知识点,达到教师的教学要求。
通过这样一个引→试→做→看→创新的过程,学生学习知识也经历了不会→会→熟练→巩固→提高的过程。由此可见,任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性,学生学习有张有弛,符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学,学生学得快,学得牢,其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量,既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益,充分挖掘了不同层次学生的潜力,贯彻了因材施教的教学原则。
4结束语
笔者认为在职业学校计算机教学中,根据教学内容的需要,合理运用任务驱动法进行教学,有利于构建教学情境,营造宽松的学习环境,激发学生的学习兴趣;有利于改变学生获得知识的方法,让学生在探索中学习,使学生由被动接受知识转变为主动获取知识,进而培养了善于钻研和勇于创新的精神。
参考文献
[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学学报.
[2]钱晓菩.试论任务驱动.中国电化教育,2005(9).
[3]姜振安.任务驱动教学法与学生实践能力培养.职教通讯,2003(7).
关键词任务驱动教学法 计算机教学 实施
中图分类号:G424文献标识码:A
笔者作为一名计算机教师,曾尝试和借鉴多种教学方法,通过比较发现,任务驱动教学法对三维目标(知识与技能;过程与方法;情感、态度和价值观)的实现比较理想,很适合计算机学科的教学。
1 任务驱动教学法的认识
用建构主义理论来指导教学,就会发现任务驱动教学法很适合计算机学科的教学。所谓任务驱动教学法,就是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务,让学生通过完成一个个具体的任务,掌握教学内容,达到教学目标。其特征是:任务为主线、教师为主导、学生为主体。在计算机教学中,任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个数据库、一个算法设计等,也可以是一个调查报告、一个信息展示作品,还可以是一个网站。
2 任务驱动教学法与传统教学法在计算机教学中的比较
与传统的教学法如讲授法、演示法等相比,任务驱动教学法改变了传统的教学观念和教学模式,具体表现在以下几个方面:
2.1 学生的学习目标明确、具体
采用任务驱动教学模式进行教学,教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个或多个具体的任务来进行的,学生不经意间将完成任务(任务中包含教学目标及内容)作为本堂课的学习目标。譬如在计算机应用基础教学中讲Word中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用,按任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法,而是将所有内容设计为“制作贺卡”这一具体的任务。
2.2 调动学生学习的积极性,培养学生自主学习的能力
学生的学习积极性来源于学生的兴趣与需求,由于我们所设计的任务来自于学生日常的学习、生活、兴趣、爱好、需求等,学生自然会非常感兴趣,学习的积极性也就被调动起来了。在这种模式中,学生是知识意义的主动构建者,教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者,教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动构建的对象,教师在引导学生完成任务的同时,也培养了学生的自主学习能力。
2.3 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力
传统的教学模式中总是教师先提出问题,然后给出解决问题的方法或过程,学生只是被动地接受、模仿,由于缺乏独立的思考,学生就失去了学习的主动性,自然也就不可能提出富有探索性的问题。而任务驱动教学模式中,所有的教学内容都蕴涵在任务之中,在这种方式下,学生必须学会发现问题,提出待解决的问题,同时设想解决问题的各种可能的方案,并探究出解决的方法。
2.4 培养学生的创新精神和实践能力
利用任务驱动教学模式进行教学的过程,其实是学生动手实践的过程,也是学生的一个创造过程。在学生完成一件件任务,利用计算机进行学习的过程中,都需要学生开动脑筋,大胆想象,自己动手实践,自己探索。从中我们也就培养了学生的创新精神和实践能力。
2.5 教师因材施教,解决学生之间的个体差异
目前,职校生对计算机知识和技能的掌握差异非常大,传统教学法解决的办法就是反复讲、多练,久而久之,接受能力强的学生就会厌烦。而在任务驱动教学模式中,教师所设计的每一个任务中既包含有基本任务,又包含有任务的延伸和扩展点。这样,学生在完成任务的过程中就可以量力而行了,接触计算机较少的学生就可从基本任务入手,完成任务中最基本的部分,而对于接触计算机较多的学生,他们可以在很短的时间内完成基本任务,在此基础上继续研究任务的延伸部分和扩展点,这样每个学生都有收获,所有的学生都有成就感,从而真正做到了因材施教。
2.6 培养学生的团队协作精神
在任务驱动教学模式中,教师可以根据实际情况,将学生分成若干个小组,这样学生可以互相讨论、互相帮助,取长补短,学生之间互为老师,一起分析问题、解决问题,学生的思维能力得以展现,学生之间的观点、方法得以交流,大家利用集体的智慧一起去完成任务。学生在完成任务的过程中,体现出了团队协作的精神,为他们今后的学习、生活和工作打下了坚实的基础。
3 任务驱动教学法在计算机教学中的具体实施
任务驱动教学法在计算机教学中的具体实施一般可分为:教师引导→学生操作→交流讨论→巩固提高→总结五个阶段。
教师引导期主要是由教师提出具体任务和要求,并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段的关键是教师引而不发,充分调动学生的操作欲望和好奇心。
学生操作期以学生具体操作为主。在教师引导后,很多学生已经跃跃欲试了。这时候,教师应留给学生充足的操作时间,让学生大胆去试,使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间,学生会遇到一些问题,对学生存在的共性问题,可由教师统一示范,集体解决,对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段,是学生由不会到会,由初识到熟练掌握的阶段,也是学生充分调动各种感官,发挥各种能力的阶段,时间上可占整个教学进度的一半左右,在教学进程中是一个紧张的高潮期。
交流讨论期主要是教师查漏补缺,讲解一些共同的难点和重点,并触类旁通给出大量应用实例,进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段特点是教师点评为辅,尽可能开展一些热门问题的讨论,还可以进行作品欣赏或方法交流,让学生在思路上能否得到一些启发,看一看其它同学是如何完成该任务的,在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是:集思广益,开拓思路,鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。
巩固创新期主要是让学生对任务进行完善和创新。学生在看了别人的作品或方法之后,又会涌起再度尝试的欲望,在这一个阶段,学生进一步巩固所掌握的知识,同时在得到启发后作一些调整和创新,进一步使掌握的知识熟练应用,同时提高创作水平。
最后是总结期。采用任务驱动教学模式,由于教师主要是在方法上进行引导,学生主要时间花在动手摸索上。这就存在学习能力不同的同学,在同一节课内所掌握的知识多少也不同,容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题,就要求教师在采用任务驱动模式进行教学的同时,要加强课堂小结和知识点的回顾,使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾,跟上教师的教学进度,全面掌握知识点,达到教师的教学要求。
通过这样一个引→试→做→看→创新的过程,学生学习知识也经历了不会→会→熟练→巩固→提高的过程。由此可见,任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性,学生学习有张有弛,符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学,学生学得快,学得牢,其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量,既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益,充分挖掘了不同层次学生的潜力,贯彻了因材施教的教学原则。
4结束语
笔者认为在职业学校计算机教学中,根据教学内容的需要,合理运用任务驱动法进行教学,有利于构建教学情境,营造宽松的学习环境,激发学生的学习兴趣;有利于改变学生获得知识的方法,让学生在探索中学习,使学生由被动接受知识转变为主动获取知识,进而培养了善于钻研和勇于创新的精神。
参考文献
[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学学报.
[2]钱晓菩.试论任务驱动.中国电化教育,2005(9).
[3]姜振安.任务驱动教学法与学生实践能力培养.职教通讯,2003(7).