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内容摘要：中学英语课堂教学活动的主体是学生，教师是活动的组织者与总的规划者，师生互动关系直接决定课堂的效率与学习效果。本文主要讨论师生课堂互动问题，契合新时代教育新课程标准，以期有效避免教学资源浪费，促进教师技能提升，深化师生互动活动关系，提高教学效果。
关键词：师生互动 中学英语课堂 改进方案
教师授课行为是一种活动，一般活动的推进都要按计划进行，特别是在有限的时间内进行的教育活动。因此教师在教案的指导下一步一步的推进课堂教学活动，能够很好的解决学生在整个学年的教学安排问题。中学英语课堂尤其是作为学生人生中重要的基础阶段，更应该重视。但经过笔者的调查发现，课堂互动仅仅体现为一种方式，作用是展现教师教育教学活动的多样化，实际的教学效果并不如人意。因此研究中学英语课堂师生互动的课题非常有必要。
1.中学英语课堂师生互动研究
1.1研究对象
选取中原地区某地级市下属初级中学学生，该地级市样本丰富，有国家级贫困县（山区，交通不便），教育资质一般（此处界定为约有一半学生选择去邻县就读初中）以及教育水平较高的县市（学生除本省外约三分之一来自其他县市及邻省）。后期去中原地区省会城市教育优质的学校进行再次调查研究。
1.2研究主题
跟踪调查英语课堂教学活动中师生互动的效果，实施改进方案，提高教学效果。
1.3研究方式及手段
在选定的研究区域中，实行分割法，即区域格子化，随机抽取教育水平一致区域中的两至三所学校，在课堂进行听课，以录音的形式记录课堂情况，并适时转化为文字说明。下课后与师生交流，并以问卷的形式填出对师生互动的理解以及目前活动的不足，用图表的形式列出主要的问题。
1.4主要研究方法
文献查阅法。了解中外关于课堂师生互动的研究动态。调查研究法。走访中学课堂，得到第一手的资料，收集原始数据。计算分析法。列图表，运用统计学的相关知识分析数据。
2.初步调查结果
在进行为期约两周的调查中，笔者发现一个有趣的现象，在中学英语课堂中，大多数的教师课堂互动呈现以下特点：
2.1形式少而单一
以乡镇教师为例，笔者在课堂上发现，教师仅仅是进行提问环节，即没有准确的理解互动的实质，只与学生进行知识传递，失去了本来应有的简单的知识探究的环节。这种环节的错失，使我们完全丧失对新课程标准中知识与过程，情感与探究的能力的提升。
2.2表演趋向严重
中学英语课堂自响应国家的新课程标准后，在国家教育部门的领导下使用了多媒体教学设备。当互动行为变成一类形式或者是一种工具，便会衍生为一项表演模式，使教师得到教学多样化的肯定。例如县级中学较为常见的示范课，利用多媒体给学生视觉以及其他感官上的刺激，及时的调动学生的兴趣维持教学活动的进行。但往往是展示结束，学生会在短时间内即丧失学习兴趣，提问回答问题，学生的答案往往准确的惊人。同时对于课堂内容完全理解没有任何质疑。这就使笔者产生疑问，教学效果能否达到百分之百的准确掌握？这种情况就是教师提前做过类似的课前排演，过分的追求互动的形式，使课堂教学的本质演变为一种套路。
2.3课堂组织僵化
在我国的中小学课堂中，明显的存在一种授课方式，不论语文，物理还是外语教学，师生互动方式一直稳稳地维持在“提问，回答，评价”的模式中。评课教师，听课领导的注意力聚焦在教师与教学的大纲内容上，这样我们的课堂转变为这类的模式：一个活力四射的教师在讲台上熟练地借助各类新型的教学设备尽兴“表演”，台下着装一致，表情严肃而又相同的学生，以同样的坐姿，标准化的方式举手回答问题，熟练地运用标准而精确地语言回答问题。我们改革多年的课堂授课依然不尽人意。
3.改进方案
一个好的课堂应当是气氛活跃，老师和学生共同参与的过程，语言的学习更需要通过互动交流来进步。英语课堂上，教师在讲述课堂内容时，学生能够及时与之交流，理解时给老师以相应的回应，观点不一及时的反馈，这样才能对问题有进一步的探究深入。在课堂上的提问并不能称之为课堂互动，因为在这过程中师生双方的地位是不平等的。教师在互动中仍旧是权威的领导者，所以不会达到真正的课堂互动效果。因此教师应该正确认识师生课堂互动的本质含义，重新定位自己课堂角色。不做课堂的独白者，同时不仅仅以提问方式跟学生互动，和学生建立一种交流对话模式，让学生投入到教学互动中。因此教师正确认识师生互动的本质十分重要，不仅能够充分调动学生学习的积极性，而且能够提高教学效率。
3.1教师的准备活动
教师在课堂互动上要注意对学生有启发，有深入，就要完善自身的准备活动。明确作为教师的定位，就要注意自身的问题。做一个教师，不仅仅是教授单个的学科知识，更重要的是要对学生情感态度，价值观的影响。首先知识储备上应该是渊博的，学习能力也要非常的强，有激励学生思维开放的能力。其次在心理上应该拉近与学生的距离，要求教师对学生的关系应该是平等的，多了解学生的知识结构与思维模式，从而适用平易的语言与学生交流。最后有职业操守，不歧视任何学生，针对不同类型的学习者有不同的支持方案。
3.2学生的准备活动
首先作为学习者，对知识有最基本的了解，课前的预习与疑问对于新知识的掌握很有必要。其次要在課堂上积极地配合老师的活动，作为课堂的“主演”，必须紧跟教师设定的题目，同时还要质疑教师给出的理论，不能因为是老师讲的都是对的，不假思索，囫囵吞枣是没有意义的教学活动。
3.3互动方式的多样化
教师作为课堂的设计者，应该合理的把握课堂的节奏与动向，在教学大纲的指引下结合课堂具体的情况组织教学活动，这是教学活动的组织的最根本的原则。笔者认为，在中国现阶段的状况下，学生数量多，教学任务重，合理的适当的课堂互动是有必要的，同时也是对新课程标准的实践。笔者建议，教师在课堂上组织互动时，首先要调动学生的积极性，最根本的立足点是学生可以使用到这项内容，与他们身边的事有联系。其次活动要多样化，可以组织辩论赛，剧本改编，单词接龙，听单词画画，分组造句等。最后一点也是最重要的，教师在课堂上有意犯一些错误，适时的透露给学生一些信息：教师不是神，也会犯错误，在知识的学习过程中要加强自我的思考。但教师在适当的“犯错”后，要及时提醒学生注意思考老师讲的话有没有问题。在经过一段时间的训练学生基本可以实现独立思考，因此这种情况下的师生互动才有意义。
3.4课堂互动要注意的问题
教师应减少或者杜绝用静止的眼光看待学生的成绩，每个学生都是独立发展的个体，过去的成绩仅仅是过去的学习方法与策略的应用不当。每个学生都有自己擅长的部分，教师要因材施教。
新课程标准下对英语的教学活动有着更高的要求，教师在组织师生互动活动时，针对学生的发展需求，坚定地以学生的个性化发展为目的，充分而民主的帮助学生建立良好的情感态度价值观，提升学习探究的能力。
参考文献
[1]张紫屏.师生互动教学的困境与出路[J].教育发展研究，2015，（6）.
[2]杨春.论“主体-互动”课堂管理模式对教师的要求[J].教育与职业，2008，（2）.
[3]聂勇伟.探讨教师提问策略对大学英语课堂师生互动的影响[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，（11）.
[4]冯灵林.英语课堂师生互动探究[J].重庆工学院学报（社会科学版），2007（7）.
[5]赖非.促进大学英语课堂师生互动[J].山东外语教学，2006，（4）.
本文为南阳师范学院2017年大学生实践教学创新项目（SPCP）“初中英语课堂师生互动研究”研究成果。项目编号：2017468。
（作者单位：南阳师范学院外国语学院）
关键词：师生互动 中学英语课堂 改进方案
教师授课行为是一种活动，一般活动的推进都要按计划进行，特别是在有限的时间内进行的教育活动。因此教师在教案的指导下一步一步的推进课堂教学活动，能够很好的解决学生在整个学年的教学安排问题。中学英语课堂尤其是作为学生人生中重要的基础阶段，更应该重视。但经过笔者的调查发现，课堂互动仅仅体现为一种方式，作用是展现教师教育教学活动的多样化，实际的教学效果并不如人意。因此研究中学英语课堂师生互动的课题非常有必要。
1.中学英语课堂师生互动研究
1.1研究对象
选取中原地区某地级市下属初级中学学生，该地级市样本丰富，有国家级贫困县（山区，交通不便），教育资质一般（此处界定为约有一半学生选择去邻县就读初中）以及教育水平较高的县市（学生除本省外约三分之一来自其他县市及邻省）。后期去中原地区省会城市教育优质的学校进行再次调查研究。
1.2研究主题
跟踪调查英语课堂教学活动中师生互动的效果，实施改进方案，提高教学效果。
1.3研究方式及手段
在选定的研究区域中，实行分割法，即区域格子化，随机抽取教育水平一致区域中的两至三所学校，在课堂进行听课，以录音的形式记录课堂情况，并适时转化为文字说明。下课后与师生交流，并以问卷的形式填出对师生互动的理解以及目前活动的不足，用图表的形式列出主要的问题。
1.4主要研究方法
文献查阅法。了解中外关于课堂师生互动的研究动态。调查研究法。走访中学课堂，得到第一手的资料，收集原始数据。计算分析法。列图表，运用统计学的相关知识分析数据。
2.初步调查结果
在进行为期约两周的调查中，笔者发现一个有趣的现象，在中学英语课堂中，大多数的教师课堂互动呈现以下特点：
2.1形式少而单一
以乡镇教师为例，笔者在课堂上发现，教师仅仅是进行提问环节，即没有准确的理解互动的实质，只与学生进行知识传递，失去了本来应有的简单的知识探究的环节。这种环节的错失，使我们完全丧失对新课程标准中知识与过程，情感与探究的能力的提升。
2.2表演趋向严重
中学英语课堂自响应国家的新课程标准后，在国家教育部门的领导下使用了多媒体教学设备。当互动行为变成一类形式或者是一种工具，便会衍生为一项表演模式，使教师得到教学多样化的肯定。例如县级中学较为常见的示范课，利用多媒体给学生视觉以及其他感官上的刺激，及时的调动学生的兴趣维持教学活动的进行。但往往是展示结束，学生会在短时间内即丧失学习兴趣，提问回答问题，学生的答案往往准确的惊人。同时对于课堂内容完全理解没有任何质疑。这就使笔者产生疑问，教学效果能否达到百分之百的准确掌握？这种情况就是教师提前做过类似的课前排演，过分的追求互动的形式，使课堂教学的本质演变为一种套路。
2.3课堂组织僵化
在我国的中小学课堂中，明显的存在一种授课方式，不论语文，物理还是外语教学，师生互动方式一直稳稳地维持在“提问，回答，评价”的模式中。评课教师，听课领导的注意力聚焦在教师与教学的大纲内容上，这样我们的课堂转变为这类的模式：一个活力四射的教师在讲台上熟练地借助各类新型的教学设备尽兴“表演”，台下着装一致，表情严肃而又相同的学生，以同样的坐姿，标准化的方式举手回答问题，熟练地运用标准而精确地语言回答问题。我们改革多年的课堂授课依然不尽人意。
3.改进方案
一个好的课堂应当是气氛活跃，老师和学生共同参与的过程，语言的学习更需要通过互动交流来进步。英语课堂上，教师在讲述课堂内容时，学生能够及时与之交流，理解时给老师以相应的回应，观点不一及时的反馈，这样才能对问题有进一步的探究深入。在课堂上的提问并不能称之为课堂互动，因为在这过程中师生双方的地位是不平等的。教师在互动中仍旧是权威的领导者，所以不会达到真正的课堂互动效果。因此教师应该正确认识师生课堂互动的本质含义，重新定位自己课堂角色。不做课堂的独白者，同时不仅仅以提问方式跟学生互动，和学生建立一种交流对话模式，让学生投入到教学互动中。因此教师正确认识师生互动的本质十分重要，不仅能够充分调动学生学习的积极性，而且能够提高教学效率。
3.1教师的准备活动
教师在课堂互动上要注意对学生有启发，有深入，就要完善自身的准备活动。明确作为教师的定位，就要注意自身的问题。做一个教师，不仅仅是教授单个的学科知识，更重要的是要对学生情感态度，价值观的影响。首先知识储备上应该是渊博的，学习能力也要非常的强，有激励学生思维开放的能力。其次在心理上应该拉近与学生的距离，要求教师对学生的关系应该是平等的，多了解学生的知识结构与思维模式，从而适用平易的语言与学生交流。最后有职业操守，不歧视任何学生，针对不同类型的学习者有不同的支持方案。
3.2学生的准备活动
首先作为学习者，对知识有最基本的了解，课前的预习与疑问对于新知识的掌握很有必要。其次要在課堂上积极地配合老师的活动，作为课堂的“主演”，必须紧跟教师设定的题目，同时还要质疑教师给出的理论，不能因为是老师讲的都是对的，不假思索，囫囵吞枣是没有意义的教学活动。
3.3互动方式的多样化
教师作为课堂的设计者，应该合理的把握课堂的节奏与动向，在教学大纲的指引下结合课堂具体的情况组织教学活动，这是教学活动的组织的最根本的原则。笔者认为，在中国现阶段的状况下，学生数量多，教学任务重，合理的适当的课堂互动是有必要的，同时也是对新课程标准的实践。笔者建议，教师在课堂上组织互动时，首先要调动学生的积极性，最根本的立足点是学生可以使用到这项内容，与他们身边的事有联系。其次活动要多样化，可以组织辩论赛，剧本改编，单词接龙，听单词画画，分组造句等。最后一点也是最重要的，教师在课堂上有意犯一些错误，适时的透露给学生一些信息：教师不是神，也会犯错误，在知识的学习过程中要加强自我的思考。但教师在适当的“犯错”后，要及时提醒学生注意思考老师讲的话有没有问题。在经过一段时间的训练学生基本可以实现独立思考，因此这种情况下的师生互动才有意义。
3.4课堂互动要注意的问题
教师应减少或者杜绝用静止的眼光看待学生的成绩，每个学生都是独立发展的个体，过去的成绩仅仅是过去的学习方法与策略的应用不当。每个学生都有自己擅长的部分，教师要因材施教。
新课程标准下对英语的教学活动有着更高的要求，教师在组织师生互动活动时，针对学生的发展需求，坚定地以学生的个性化发展为目的，充分而民主的帮助学生建立良好的情感态度价值观，提升学习探究的能力。
参考文献
[1]张紫屏.师生互动教学的困境与出路[J].教育发展研究，2015，（6）.
[2]杨春.论“主体-互动”课堂管理模式对教师的要求[J].教育与职业，2008，（2）.
[3]聂勇伟.探讨教师提问策略对大学英语课堂师生互动的影响[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，（11）.
[4]冯灵林.英语课堂师生互动探究[J].重庆工学院学报（社会科学版），2007（7）.
[5]赖非.促进大学英语课堂师生互动[J].山东外语教学，2006，（4）.
本文为南阳师范学院2017年大学生实践教学创新项目（SPCP）“初中英语课堂师生互动研究”研究成果。项目编号：2017468。
（作者单位：南阳师范学院外国语学院）