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摘要：近年来，学前教育专业成为热门专业，其招生人数、就业形势良好，但学前教育教师的专业发展遭遇瓶颈。当前，中职学前教育专业教师对中等职业学校特征、学生特点、教学方法、教学内容等方面认识不够深入，教师专业知识欠缺，文化基础知识缺乏。中职学前教育专业教师应通过学习通识性知识提升专业素养，以更好地实现自身的专业发展。
关键词：中等职业；学校学前教育专业；教师专业化发展
1 中职教师队伍专业化建设存在的问题
1.1专业属性不高
中职教师队伍的专业化程度，首先取决于其独特的专业属性。但目前我国中等职业学校教师的专业属性偏低，还不具备与律师、医生等专业人员类似的专业属性，表现在很多其他行业的技术人员、能工巧匠未经专业教师培训也能到中职学校任教，这对中职学校的人才培养质量造成了不良影响，更加降低了中职教师的社会认可度。
1.2专业能力不强
中等职业学校是以培养学生专业技能为目标，要求教师具有较高的专业技能，但很多专业课教师没有企业生产的实践经验，动手实践能力较差。绝大多数教师专业发展观念陈旧，自主发展能力不强，无视专业领域中新知识、新技术的更新，不具备应有的专业可持续发展能力。另外，由于繁重的教学任务，中职教师往往安于现状，缺乏研究意识，无心从事科学研究，对于申报课题、课题研究、论文撰写知之甚少，科研能力较差，不能够满足职业教育发展的需要。
1.3专业培训体系不健全
尽管目前中职学校加大了教师培训力度，但其培训体系仍不健全。具体表现为：第一，培训经费不足。绝大多数中职学校经费比较紧张，政府对中职教师培训经费上投入不足，教師培训主要依靠学校单方面支出。第二，缺少政策支持。尽管学校与企业建立了合作关系，但由于政府在政策上没有给予相应支持，致使这种合作仍处于浅表层面，企业产学合作的意识不强，对于教师培训往往疲于应对。第三，培训制度不健全。学校的教师培训制度还不完善，没有建立完整的教师培训计划和相应的奖励、激励制度，尤其是“双师型”教师培训进修制度和考核制度还比较滞后，无法为教师提供顺畅的绿色培训通道。
1.4专业道德危机
专业道德是中等职业学校教师专业化标准的核心要素。中职教师如果只精通职业教育理论与专业技能，但职业道德不良、自身人格不完善，那么就不能称得上是符合专业化标准的中职教师。目前，我国中职教师师德水平不高，事业心和责任感不强，缺乏崇高的职业理想，面对纷繁复杂的中职教育问题，往往采取漠视的态度，更有教师对学生采取语言暴力、变相体罚等不当行为，这些都对学生的心理健康造成了严重的不良影响，同时也降低了中职教师专业化水准。
2 建议与对策
2.1吸引优质生源，提高中职学前专业学生准入标准
良好的生源质量决定着未来幼教师资的水平，要培养高质量的师资队伍就要吸收更多的优质生源。因此，对学生生源进行合理分流，提高中职学前专业学生的准入标准，甚至呼吁政策支持，扩大招生范围，可以面向高级中学招收部分学生，并根据学校自身情况，提出面试的相关事宜，招收符合本校并适宜学前专业发展的优秀人才，因材施教。需要强调的是，标准的制定应依据国家对幼儿园教师人才培养的要求，充分考虑幼儿的需求和用人单位的需要，在幼儿园教师的首个筛选环节就严把质量关。
2.2吸引优秀教师加入到中职教育行列，提升教师的教育水平和知识储备
德国职业教育非常重视职业教育师资队伍建设，认为学历和资历是从事职业教育教师的重要条件。大部分州规定，高等专科学校的教师必须具备博士学位和本专业实际工作5年以上的经历，两个条件具备才能聘用。中职学校应该引入更优秀的理论教师加入到职业教育队伍，提升教师的学历层次和知识水平，加大对教师培训力度，为教师提供可持续发展的激励机制，鼓励开展教师职业生涯规划，加强教师理论素养和教学能力。
2.3文化基础课程应体现幼师特点，重点加强专
业理论课设置比例为适应当代幼儿教师的基本要求，中职学前教育应从幼儿园教师教学的实际出发，对学前专业文化基础课程和专业课程进行了重新构建，删减部分过难、过繁且不实用的内容，让“通才教育”逐步取代“专才教育”。未来的幼儿教师应是高素质的德、智、体、美、劳全面发展的开拓型和创造型人才，因此学生在校学习期间应具备扎实的文化基础知识，有相应的基本的学习能力和创新意识。但必须指出，学前专业的文化基础课应区别于普通高中，应充分体现出幼师课程的特点。同时要注意学科的应用性，使职前的专业学习与学前教育工作相适应。专业理论课是中职学前教育改革中问题最集中和突出的部分。增加专业理论课的学时、改革教学内容是专业理论课程改革的当务之急。對各门专业课中的内容可做适当精简处理，重复地方可略讲，重点加强各科教学之间的横向联系。要打破各教个的单科模式，通过组织综合性的教育活动，渗透课程内容之间的联系和融合，培养学生灵活运用专业知识、设计和组织综合活动的能力，以适应幼儿园教育改革的需要，通过各种辅助活动和教育实践活动，提升学生的综合素质。在此基础上，借鉴德国的职业教育模式设计，对职业学校学生开展职业定向辅导和服务，并建立职业教育成熟度的测试标准，提高学生对从事幼师行业的信心和职业定向预期，提升学生就业水平。
2.4尝试幼儿园与中职院校联合办学，提高职业教育的实践性与应用性
德国职业教育制度的主要形式是“双元制”，即一种企业（通常是私营的）与非全日制职业学校（通常是公立的）合作进行职业教育的模式。学生既在职业学校中接受职业的专业理论和文化知识教育，又要在企业中接受职业技能的专业知识培训。多项调查也证实，各专业要加强市场适应程度才能办好专业。为此，各中职院校在建设学前专业过程中，应理论与实践相结合，使得培养质量得以保证，并充分利用企业资源优势，节约办学成本。实施幼儿园与中职院校联合办学，应充分利用幼儿园优质培训资源和实践场所，锻炼学生的理论应用能力和实际工作能力，聘请幼儿园优秀教师为学生提供学业督导和实践指导。
3 结语
综上所述，中职教师专业化发展是一个多元化、多层次的体系，只有结合中职教师专业化发展的类型特征，政府、学校、企业和教师共同努力，从校本研究、教学反思、生产实践、健全培训体系、联合高校等途径入手，才能真正有效地促进中职教师的专业化发展。
参考文献：
[1]苏金刚.中等职业学校教师专业发展的学校管理学讨论[J].人力资源管理，2014，02：168.
[2]李艳玲.浅析中职教育学前教育专业英语教学[J].生物技术世界，2014，01：137.
[3]王雯.中等职业学校专业教师标准开发探析[J].职教论坛，2015，17：12-14+62.
[4]包艳青，温颖.中职学校专业教师企业实践探析[J].职业，2015，18：68.
关键词：中等职业；学校学前教育专业；教师专业化发展
1 中职教师队伍专业化建设存在的问题
1.1专业属性不高
中职教师队伍的专业化程度，首先取决于其独特的专业属性。但目前我国中等职业学校教师的专业属性偏低，还不具备与律师、医生等专业人员类似的专业属性，表现在很多其他行业的技术人员、能工巧匠未经专业教师培训也能到中职学校任教，这对中职学校的人才培养质量造成了不良影响，更加降低了中职教师的社会认可度。
1.2专业能力不强
中等职业学校是以培养学生专业技能为目标，要求教师具有较高的专业技能，但很多专业课教师没有企业生产的实践经验，动手实践能力较差。绝大多数教师专业发展观念陈旧，自主发展能力不强，无视专业领域中新知识、新技术的更新，不具备应有的专业可持续发展能力。另外，由于繁重的教学任务，中职教师往往安于现状，缺乏研究意识，无心从事科学研究，对于申报课题、课题研究、论文撰写知之甚少，科研能力较差，不能够满足职业教育发展的需要。
1.3专业培训体系不健全
尽管目前中职学校加大了教师培训力度，但其培训体系仍不健全。具体表现为：第一，培训经费不足。绝大多数中职学校经费比较紧张，政府对中职教师培训经费上投入不足，教師培训主要依靠学校单方面支出。第二，缺少政策支持。尽管学校与企业建立了合作关系，但由于政府在政策上没有给予相应支持，致使这种合作仍处于浅表层面，企业产学合作的意识不强，对于教师培训往往疲于应对。第三，培训制度不健全。学校的教师培训制度还不完善，没有建立完整的教师培训计划和相应的奖励、激励制度，尤其是“双师型”教师培训进修制度和考核制度还比较滞后，无法为教师提供顺畅的绿色培训通道。
1.4专业道德危机
专业道德是中等职业学校教师专业化标准的核心要素。中职教师如果只精通职业教育理论与专业技能，但职业道德不良、自身人格不完善，那么就不能称得上是符合专业化标准的中职教师。目前，我国中职教师师德水平不高，事业心和责任感不强，缺乏崇高的职业理想，面对纷繁复杂的中职教育问题，往往采取漠视的态度，更有教师对学生采取语言暴力、变相体罚等不当行为，这些都对学生的心理健康造成了严重的不良影响，同时也降低了中职教师专业化水准。
2 建议与对策
2.1吸引优质生源，提高中职学前专业学生准入标准
良好的生源质量决定着未来幼教师资的水平，要培养高质量的师资队伍就要吸收更多的优质生源。因此，对学生生源进行合理分流，提高中职学前专业学生的准入标准，甚至呼吁政策支持，扩大招生范围，可以面向高级中学招收部分学生，并根据学校自身情况，提出面试的相关事宜，招收符合本校并适宜学前专业发展的优秀人才，因材施教。需要强调的是，标准的制定应依据国家对幼儿园教师人才培养的要求，充分考虑幼儿的需求和用人单位的需要，在幼儿园教师的首个筛选环节就严把质量关。
2.2吸引优秀教师加入到中职教育行列，提升教师的教育水平和知识储备
德国职业教育非常重视职业教育师资队伍建设，认为学历和资历是从事职业教育教师的重要条件。大部分州规定，高等专科学校的教师必须具备博士学位和本专业实际工作5年以上的经历，两个条件具备才能聘用。中职学校应该引入更优秀的理论教师加入到职业教育队伍，提升教师的学历层次和知识水平，加大对教师培训力度，为教师提供可持续发展的激励机制，鼓励开展教师职业生涯规划，加强教师理论素养和教学能力。
2.3文化基础课程应体现幼师特点，重点加强专
业理论课设置比例为适应当代幼儿教师的基本要求，中职学前教育应从幼儿园教师教学的实际出发，对学前专业文化基础课程和专业课程进行了重新构建，删减部分过难、过繁且不实用的内容，让“通才教育”逐步取代“专才教育”。未来的幼儿教师应是高素质的德、智、体、美、劳全面发展的开拓型和创造型人才，因此学生在校学习期间应具备扎实的文化基础知识，有相应的基本的学习能力和创新意识。但必须指出，学前专业的文化基础课应区别于普通高中，应充分体现出幼师课程的特点。同时要注意学科的应用性，使职前的专业学习与学前教育工作相适应。专业理论课是中职学前教育改革中问题最集中和突出的部分。增加专业理论课的学时、改革教学内容是专业理论课程改革的当务之急。對各门专业课中的内容可做适当精简处理，重复地方可略讲，重点加强各科教学之间的横向联系。要打破各教个的单科模式，通过组织综合性的教育活动，渗透课程内容之间的联系和融合，培养学生灵活运用专业知识、设计和组织综合活动的能力，以适应幼儿园教育改革的需要，通过各种辅助活动和教育实践活动，提升学生的综合素质。在此基础上，借鉴德国的职业教育模式设计，对职业学校学生开展职业定向辅导和服务，并建立职业教育成熟度的测试标准，提高学生对从事幼师行业的信心和职业定向预期，提升学生就业水平。
2.4尝试幼儿园与中职院校联合办学，提高职业教育的实践性与应用性
德国职业教育制度的主要形式是“双元制”，即一种企业（通常是私营的）与非全日制职业学校（通常是公立的）合作进行职业教育的模式。学生既在职业学校中接受职业的专业理论和文化知识教育，又要在企业中接受职业技能的专业知识培训。多项调查也证实，各专业要加强市场适应程度才能办好专业。为此，各中职院校在建设学前专业过程中，应理论与实践相结合，使得培养质量得以保证，并充分利用企业资源优势，节约办学成本。实施幼儿园与中职院校联合办学，应充分利用幼儿园优质培训资源和实践场所，锻炼学生的理论应用能力和实际工作能力，聘请幼儿园优秀教师为学生提供学业督导和实践指导。
3 结语
综上所述，中职教师专业化发展是一个多元化、多层次的体系，只有结合中职教师专业化发展的类型特征，政府、学校、企业和教师共同努力，从校本研究、教学反思、生产实践、健全培训体系、联合高校等途径入手，才能真正有效地促进中职教师的专业化发展。
参考文献：
[1]苏金刚.中等职业学校教师专业发展的学校管理学讨论[J].人力资源管理，2014，02：168.
[2]李艳玲.浅析中职教育学前教育专业英语教学[J].生物技术世界，2014，01：137.
[3]王雯.中等职业学校专业教师标准开发探析[J].职教论坛，2015，17：12-14+62.
[4]包艳青，温颖.中职学校专业教师企业实践探析[J].职业，2015，18：68.