用信息论的基本原理研究教学实践,具有很强的现实意义。从信息论的观点看,教材是根据国家培养人才的教育发展目标,对于知识信息的选择、改造与组合。教学过程是一个信息传递的双向过程,教师和学生的关系是信息交换的关系,教师和学生都是信息的发出者和接收者,一个课堂教学过程就是一个知识信息的输入、记忆、变换、加工、输出、反馈、控制过程。我们具体分析如下:
　　教师的教学首先要根据知识的内在联系,确定教学内容,设计开讲、设计板书,进而组织教学。知识信息的输入过程,就是教学中教师和学生各自对学习内容的理解和接受。教学中教师可以可以使用多样的教学方法和教学手段,开通丰富多样的信息通道,以使得教师与学生达成一个最优的信息传递过程。
　　良好的开讲篇可以诱发起学生学习的兴趣,使师生情感相通,为教学的下一步展开打下良好的基础。这个过程可以打破传统的教学模式,教师根据教学内容自己设计,采用不同的信息传播手段激发学生的兴趣。在传授知识的过程中,板书或课件作为教材信息的高浓缩产物,是教材的思路、教师的教路、学生的学路的有机结合。另外,教师准确运用语言、语调、表情、肢体动作等传递信息也对教学过程起着至关重要的作用。而在教学过程中的应变能力在信息反馈中也十分重要。它要求教师对教学过程中出现的突然变化能够随机应变,因势利导,以确保教学过程顺利进行,实现教学目标。
　　课的结束方式也会给学生留下深刻的印象。激疑式结尾,更激起学生渴求知识的欲望,保持旺盛的学习热情;游戏式结尾,使学生感受到学习的快乐和幸福;总结式结尾,则使学生对获得的知识有整体感知,印象加深。
　　学习的过程,是对知识的理解与记忆过程。教师传递的知识信息,通过感官传递到学生大脑,这个过程需要一定的时间间隔。在教学中,单位时间内教学的信息量过多或过少,都是低效率的教学。信息量过多,学生不能吸收或吸收甚少,学习效率低;信息量过少,效率当然低。这需要利用信息论知识分析做到信息量最优化。知识信息的变换,指教师和学生对教材内容和形式的再加工,它决定了接收者对教材意义理解的速度、深度。在教学过程中,知识信息的变换形式有三种:知识信息的重新组合,活动信息的形式,信息交换的最佳效果。教师根据教学任务和学生的学习情况,把教材变换为教学计划和教案,保证教材内容的完整性和对于学生学习的趣味性和普遍实用性,这是对信息的重新组合。
　　信息交换的最佳效果是促使双方进行最优的信息交流,学生对知识的再现和运用就是对已接收的知识信息进行输出,是一种教学效果的体现。狭义的知识信息的输出,对于教师而言是指教师对教材加工后的教案和授课。对于学生而言则是指回答教师的课堂提问和完成作业。而广义的输出是信息的创造性输出,实际上就是对输入存储信息的运用,这才是信息储存的目的,它的前提是储存大量的信息,也就是一个人的知识越渊博,那么他就越能根据已有的知识进行新的创造,而一个人的知识水平低,那么他的创造能力必然要受到限制。
　　知识信息的反馈,就是信息输出者把变换加工后的信息作用于接收者后,再将产生的后果接收回来,并以此影响再输出信息的过程。在教学中,教师根据学生的回答问题或作业,向学生提供一定的反馈信息,如赞许、否定等。学生则从老师的反馈中得到鼓励或感到自卑。教师的反馈信息既可以调动学生的学习积极性,也可以降低学生的学习兴趣。学生的疑惑或理解是对老师的一种反馈,教师可以据此考察自己的教学效果,以便进行改进或纠正。教学信息的反馈是呈双向的,为促使教学信息的反馈有利于教师和学生对各自行为的积极调整和控制,应积极开展教学评价工作,以调动学生的积极性。
　　控制,就是系统中的主动者利用信息反馈对其对象的活动过程施加限制性调整的过程。教师可以根据学生反馈来的信息,对学生的学习情况进行指导,对授课的形式、内容进行变更和再加工等。学生可根据教师的反馈,把自己的学习目标向教师的要求靠拢。
　　总之,教学是教师的教与学生的学的双边信息传递过程。只要把握好知识信息的输入、存储、变换、输出、反馈、控制这六大环节,教师的教学工作和学生的学习都将达到事半功倍的效果。
　　
　　参考文献:
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