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【摘要】本文试图从列举教法和学法上，以“自读自悟，培养学生探究的兴趣→以情激情，培养学生探究的品质→引导反思，培养学生探究的思维”这个逐步递进的程式来探讨怎样在小学语文教学中培养学生的探究学习能力。
【关键词】小学语文探究学习能力培养
“探究”是新《语文课程标准》大力倡导的新型的学习方式之一，它是深入分析和理解问题的金钥匙。在以往的小学语文教学中，教师只注重语文基础知识的灌输和一般问题的启发引导，却忽视探究性学习能力的培养，形成程式化的教学格局。通过我在小学语文教学中的实践尝试，认为小学语文教学不仅应重视培养学生自读自悟的能力，更重要的是要培养学生在能读懂课文、理解课文内容的基础上进行探究性学习的能力，从而使学习目标得到有效升华。
一、自读自悟，培养学生探究的兴趣
在进行小学语文教学时，首先应让学生借助字、词典等工具书或查阅有关资料读懂课文，然后再在反复朗读的基础上理解课文的内容，体味课文所蕴含的思想和情感。这样，通过学生自读自悟，在美美的品尝过程中激起进一步探究的兴趣。
例如，我在教学毛泽东的《卜算子.咏梅》一课时，先让学生查字典掌握“卜”的读音，并通过查阅资料，知道题中的“卜算子”是词牌名；然后让学生反复朗读这首词，在学生熟读的基础上，教师启发学生讲一讲词的大意，对讲错的地方，师生相互补充纠正。这样，使学生在反复诵读的过程中领悟到：从“飞雪”、“百丈冰”等词可以读出，梅花绽放于最寒冷的时节。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”，可以想象大雪纷飞，天地间了无生机，梅花却不畏严寒，一花独放。从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。从“待到山花烂漫时，她在丛中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。通过学生反复品读，学生最终掌握了梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚，并领悟到词中蕴含了毛泽东的革命乐观主义精神和开阔的胸襟，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿、梅的品格。
二、以情激情，培养学生探究的品质
在小学语文教学中，教师应重视激发学生的情感，让他们把自己的情感倾注于整个学习活动中，使学习的“热情”与语言文字中流露的“感情”相互交融，达到情感共振，以此深化对课文内容的理解和把握。
例如，我在教学《向往奥运》一课时，在导入新课时设计了这样的导语：“在这激动人心、举国欢庆的时刻，曾经当过十年体育记者并采访过奥运会的著名作家肖复兴，更是百感交集、兴奋不已。他用饱含激情的语言写下一篇文章，抒发多年来对在自己国家举办奥运会的热切向往，抒发自己因北京申奥成功的无比兴奋。这篇文章就是我们今天要学习的课文—《向往奧运》。”这样导入新课，既提示了课题，又调动了学生的学习热情，激起了他们的求知欲，为更好地理解和把握课文内容敲定了情感基调。在学习新课过程中，先让学生带着满腔的热情去自读课文，与采访奥运会的著名作家肖复兴一起去浏览北京申奥成功的所见、所闻、所感，以此引发热烈的情感，有效深化对课文内容的理解；然后提出研读专题：“一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会，该是一件多么了不起的事情”。作者是如何表达这种感受的？学生带着疑问去反复研读品悟，以此深入把握著名作家肖复兴的思想和情感内涵。
三、引导反思，培养学生探究的思维
在小学语文教学中，在某一教学环节结束的间歇，教师应针对学生存在的疑点、障碍，适时恰如其分地引导学生进行反思，让学生通过品悟，弄清问题的实质，使理性的探究思维得到延展。
例如，我在教学丹麦著名作家安徒生的童话《卖火柴的小女孩》一文过程中，在指导学生理解“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去”这句话时，质疑：句中第一个“幸福”指什么？第二个“幸福”指什么？透过这两个“幸福”，我们体会到了什么？学生根据对课文内容的理解，纷纷进行讨论，通过反复品悟，师生共同交流补正，总结出：句中第一个“幸福“指小女孩临死的时候是幸福的。第二个“幸福”指小女孩是在看到许多美丽的东西的幻境中死去的。小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。透过这两个“幸福”，我们体会到了作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊的社会的强烈的不满。再如，在教学《穷人》一课时，在指导学生理解“哦，我们，我们总能熬过去的﹗快去﹗别等他们醒来”中“我们总能熬过去”的含义时，重点引导学生从渔夫和桑娜勤劳、善良的品格出发，结合全文加以理解。学生通过反思，知道“我们总能熬过去”的意思是“一定能度过艰难的日子，家里虽穷，又增加了两个孩子，但能熬过去”，表现了穷人敢于面对困难，有关心他人的美好心灵。这样，学生通过对课文的品读研究，逐步排除学习中的疑点、障碍，最后使问题越辩越明，使理性的探究思维向深层次发展。
总之，我们在小学语文教学中，要留有时间，充分开放学生自主研读的空间，让他们充分发挥潜在的智慧，饱含激情地去反复自读自悟，在教师的正确引导下积极进行反思，他们的探究学习能力定会在不断的磨练中得到培养和升华。
【关键词】小学语文探究学习能力培养
“探究”是新《语文课程标准》大力倡导的新型的学习方式之一，它是深入分析和理解问题的金钥匙。在以往的小学语文教学中，教师只注重语文基础知识的灌输和一般问题的启发引导，却忽视探究性学习能力的培养，形成程式化的教学格局。通过我在小学语文教学中的实践尝试，认为小学语文教学不仅应重视培养学生自读自悟的能力，更重要的是要培养学生在能读懂课文、理解课文内容的基础上进行探究性学习的能力，从而使学习目标得到有效升华。
一、自读自悟，培养学生探究的兴趣
在进行小学语文教学时，首先应让学生借助字、词典等工具书或查阅有关资料读懂课文，然后再在反复朗读的基础上理解课文的内容，体味课文所蕴含的思想和情感。这样，通过学生自读自悟，在美美的品尝过程中激起进一步探究的兴趣。
例如，我在教学毛泽东的《卜算子.咏梅》一课时，先让学生查字典掌握“卜”的读音，并通过查阅资料，知道题中的“卜算子”是词牌名；然后让学生反复朗读这首词，在学生熟读的基础上，教师启发学生讲一讲词的大意，对讲错的地方，师生相互补充纠正。这样，使学生在反复诵读的过程中领悟到：从“飞雪”、“百丈冰”等词可以读出，梅花绽放于最寒冷的时节。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”，可以想象大雪纷飞，天地间了无生机，梅花却不畏严寒，一花独放。从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。从“待到山花烂漫时，她在丛中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。通过学生反复品读，学生最终掌握了梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚，并领悟到词中蕴含了毛泽东的革命乐观主义精神和开阔的胸襟，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿、梅的品格。
二、以情激情，培养学生探究的品质
在小学语文教学中，教师应重视激发学生的情感，让他们把自己的情感倾注于整个学习活动中，使学习的“热情”与语言文字中流露的“感情”相互交融，达到情感共振，以此深化对课文内容的理解和把握。
例如，我在教学《向往奥运》一课时，在导入新课时设计了这样的导语：“在这激动人心、举国欢庆的时刻，曾经当过十年体育记者并采访过奥运会的著名作家肖复兴，更是百感交集、兴奋不已。他用饱含激情的语言写下一篇文章，抒发多年来对在自己国家举办奥运会的热切向往，抒发自己因北京申奥成功的无比兴奋。这篇文章就是我们今天要学习的课文—《向往奧运》。”这样导入新课，既提示了课题，又调动了学生的学习热情，激起了他们的求知欲，为更好地理解和把握课文内容敲定了情感基调。在学习新课过程中，先让学生带着满腔的热情去自读课文，与采访奥运会的著名作家肖复兴一起去浏览北京申奥成功的所见、所闻、所感，以此引发热烈的情感，有效深化对课文内容的理解；然后提出研读专题：“一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会，该是一件多么了不起的事情”。作者是如何表达这种感受的？学生带着疑问去反复研读品悟，以此深入把握著名作家肖复兴的思想和情感内涵。
三、引导反思，培养学生探究的思维
在小学语文教学中，在某一教学环节结束的间歇，教师应针对学生存在的疑点、障碍，适时恰如其分地引导学生进行反思，让学生通过品悟，弄清问题的实质，使理性的探究思维得到延展。
例如，我在教学丹麦著名作家安徒生的童话《卖火柴的小女孩》一文过程中，在指导学生理解“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去”这句话时，质疑：句中第一个“幸福”指什么？第二个“幸福”指什么？透过这两个“幸福”，我们体会到了什么？学生根据对课文内容的理解，纷纷进行讨论，通过反复品悟，师生共同交流补正，总结出：句中第一个“幸福“指小女孩临死的时候是幸福的。第二个“幸福”指小女孩是在看到许多美丽的东西的幻境中死去的。小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。透过这两个“幸福”，我们体会到了作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊的社会的强烈的不满。再如，在教学《穷人》一课时，在指导学生理解“哦，我们，我们总能熬过去的﹗快去﹗别等他们醒来”中“我们总能熬过去”的含义时，重点引导学生从渔夫和桑娜勤劳、善良的品格出发，结合全文加以理解。学生通过反思，知道“我们总能熬过去”的意思是“一定能度过艰难的日子，家里虽穷，又增加了两个孩子，但能熬过去”，表现了穷人敢于面对困难，有关心他人的美好心灵。这样，学生通过对课文的品读研究，逐步排除学习中的疑点、障碍，最后使问题越辩越明，使理性的探究思维向深层次发展。
总之，我们在小学语文教学中，要留有时间，充分开放学生自主研读的空间，让他们充分发挥潜在的智慧，饱含激情地去反复自读自悟，在教师的正确引导下积极进行反思，他们的探究学习能力定会在不断的磨练中得到培养和升华。