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摘要：写作是语言习得四大技能“听说读写”中的一个重要组成部分，《普通高中英语课程标准》对高中生英语写作提出了比较高的要求。要求学生能独立起草简单的报告；能根据文字及图片提供的信息写短文或报告；能改写课文或根据课文写摘要；能写出语义连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度，因此强化高中英语教学中写的训练研究十分必要。
关键词：高中英语；教学中写；训练
高中英语教学极为重要的一个部分是英语写作，学习语言的规律---听、说、读、写中，写是被排在最后，所以在学英语的时候，很多都忽视了英语的写作，所以高中英语学习应加强对学生写作能力的培养，通过英语写作提高自身运用英语的能力，为以后的生活工作奠定坚实的英语基础。通过长期的锻炼，英语写作带动学生对英语的学习兴趣和信心，提高他们的英语成绩，对学习英语有十分重要的作用。
一、高中英语写作与教学现状评析
写作体现学生综合应用英语的能力，在考试中占有相当重要的比重，但在高中英语写作中无论是学生实际操作还是老师的教学方法都存在一定的问题。首先，语法错误，语法错误在英语写作中尤为普遍。学生的语法知识掌握不牢固，在作文中就表现出来。其次，英语表达不地道这种情况在高中英语写作中也是经常出现，这就是所谓的“中式英语”。在英语习得过程中，“负迁移”的作用使得学生始终无法使用英语进行思考，受到汉语思维的影响，学生用“蹩脚”的英语写作，虽然语法上没有错误，但是这种“中式英语”非常影响学生对英语的正确学习。再次，词汇使用上的贫乏词汇分为接受性词汇和产出性的词汇。在高中生的作文中有些词汇的使用频率很高，而且反复使用，而有些词汇却很少使用，这就是我们所说的“超用语现象”，这导致学生的作文中出现千篇一律的词语，而这正说明了学生在词汇扩展方面的问题[1]。最后短句多，长句少，学生在写作时频繁地使用简单句，目的在于避免出现语法错误，而对于长句，如从句，则很少使用。分析其原因一方面是对句法结构掌握不牢固，另一方面是练习的少，在写作时不敢用，不会用。这样的作文内容少，表达牵强，没有变化，缺乏生动性。
二、高中英语教学中写的训练研究
1、过程式写作法训练。过程写作法的代表人物Brown（1994）把写作教学的特点归纳为九点：①以引向最终写作结构的写作过程为中心；②帮助学生理解他们的写作过程；③帮助学生学会构思、写初稿以及修改初稿等方面的各种策略；④给学生足够的时间去写和重写；⑤特别重视修改初稿的过程；⑥让学生自己去发现他们想写的东西；⑦在整个写作过程中，教师都应给学生写作反馈，使学生更贴切地表达自己的意思；⑧教师和学生都积极地提出自己的意见；⑨整个写作过程都伴随着教师和学生之间的、个别交流。“过程写作法”将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题[2]。这种教学法体现了“学生为本”的教育理念；促进学生创造、思维和想象能力的发展与提高；使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作；让学生充分发挥自己的优势，合作学习，体验写作乐趣。使用过这样的写作训练，可以逐渐强化了他们谋篇布局的意识、句群之间的连贯性意识、词语的选择使用能力等。
2、互评机制引入训练。在高中英语教学中，老师们发现改一次作文要花掉至少3个礼拜的时间，这样一来学生早就失去了新鲜感，当作文本发到他们手里的时候他们已经不记得自己写了这篇文章，这让我们很头疼。一方面迫切的想培养他们的写作能力，另一方面教师批改还很难保证教师批改能够深入学生，让学生有所感，这是个极大的矛盾。在这种情况下，我采取了学生互评机制。在写作课中，我会安排学生写初稿，然后小组流水阅读别人的文章，在下面做出标记，告诉同学自己的看法。在这个过程中我们至少可以保证表达不清晰的地方被注意到；基本的语法错误被发现；另外，在每个小组里面都有1-2个比较优秀的學生，这一部分学生会主导讨论，引导其他学生关注篇章结构、句群连接和词汇的选择，在学生第一遍互评的时候就会排除掉一些基本的问题，这样教师之后的批改就会容易的多，有效的多。
3、写长法写作训练。“写长法”最先由王初明教授提出，是一项针对英语写作教学的改革试验，对英语专业本科一年的201名学生进行了施试。其目标是“克服学习心理障碍”，“促进语言知识的内在化”，以写作带动英语知识的积累和英语水平的提高。具体的操作是，设计作文任务，课内布置，题目新颖，有吸引力，避免题目的重复。课下学生完成，要求学生写的越长越好。教师批改时不做错误的个别纠正，只对普遍性的错误进行集体纠正，以肯定学生的优点为主。等学生的水平有所提高时再教授一些写作方法[3]。对作文进行打分制，分项进行评估，长度符合要求的得满分，其他的如结构、思想、表达等各占一定的比例，打分采用各项相加的形式，分别显示各项得分。“写长法”是一项以写带学的教学上的尝试，根据近些年的实验上来看，取得了较好的效果。通过写长作文，学生写英语作文的信心增强了，并且写长作文有助于提高其英语水平，因此“写长法”是今后高中英语教学中教师可以采用的一种训练方法[4]。
三、结语
总之，高中生要学好英语就必须加强英语写作的能力，利用写作提高自己综合运用英语水平的能力，为将来的工作学习打下坚实的外语基础。作为英语教师，要从根本思想上对英语写作加以重视，鼓励和激发学生对于英语写作的兴趣，通过长期的坚持，必定能带动学生学习好英语写作，提高英语成绩，达到英语教学的目标和效果[5]。
参考文献
[1] 李红梅.语篇分析在高中英语写作教学中的实证研究[D].贵州师范大学，2015.
[2] 洪秀程.基于学习策略训练的高中英语听力教学研究[D].福建师范大学，2015.
[3] 吴晓萍.论高中英语课程标准视野下的翻译与语言教学[D].福建师范大学，2015.
[4] 刘烨.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[D].西北师范大学，2006.
[5] 刘凤娇.激励性评价策略下“写长法”在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.
关键词：高中英语；教学中写；训练
高中英语教学极为重要的一个部分是英语写作，学习语言的规律---听、说、读、写中，写是被排在最后，所以在学英语的时候，很多都忽视了英语的写作，所以高中英语学习应加强对学生写作能力的培养，通过英语写作提高自身运用英语的能力，为以后的生活工作奠定坚实的英语基础。通过长期的锻炼，英语写作带动学生对英语的学习兴趣和信心，提高他们的英语成绩，对学习英语有十分重要的作用。
一、高中英语写作与教学现状评析
写作体现学生综合应用英语的能力，在考试中占有相当重要的比重，但在高中英语写作中无论是学生实际操作还是老师的教学方法都存在一定的问题。首先，语法错误，语法错误在英语写作中尤为普遍。学生的语法知识掌握不牢固，在作文中就表现出来。其次，英语表达不地道这种情况在高中英语写作中也是经常出现，这就是所谓的“中式英语”。在英语习得过程中，“负迁移”的作用使得学生始终无法使用英语进行思考，受到汉语思维的影响，学生用“蹩脚”的英语写作，虽然语法上没有错误，但是这种“中式英语”非常影响学生对英语的正确学习。再次，词汇使用上的贫乏词汇分为接受性词汇和产出性的词汇。在高中生的作文中有些词汇的使用频率很高，而且反复使用，而有些词汇却很少使用，这就是我们所说的“超用语现象”，这导致学生的作文中出现千篇一律的词语，而这正说明了学生在词汇扩展方面的问题[1]。最后短句多，长句少，学生在写作时频繁地使用简单句，目的在于避免出现语法错误，而对于长句，如从句，则很少使用。分析其原因一方面是对句法结构掌握不牢固，另一方面是练习的少，在写作时不敢用，不会用。这样的作文内容少，表达牵强，没有变化，缺乏生动性。
二、高中英语教学中写的训练研究
1、过程式写作法训练。过程写作法的代表人物Brown（1994）把写作教学的特点归纳为九点：①以引向最终写作结构的写作过程为中心；②帮助学生理解他们的写作过程；③帮助学生学会构思、写初稿以及修改初稿等方面的各种策略；④给学生足够的时间去写和重写；⑤特别重视修改初稿的过程；⑥让学生自己去发现他们想写的东西；⑦在整个写作过程中，教师都应给学生写作反馈，使学生更贴切地表达自己的意思；⑧教师和学生都积极地提出自己的意见；⑨整个写作过程都伴随着教师和学生之间的、个别交流。“过程写作法”将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题[2]。这种教学法体现了“学生为本”的教育理念；促进学生创造、思维和想象能力的发展与提高；使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作；让学生充分发挥自己的优势，合作学习，体验写作乐趣。使用过这样的写作训练，可以逐渐强化了他们谋篇布局的意识、句群之间的连贯性意识、词语的选择使用能力等。
2、互评机制引入训练。在高中英语教学中，老师们发现改一次作文要花掉至少3个礼拜的时间，这样一来学生早就失去了新鲜感，当作文本发到他们手里的时候他们已经不记得自己写了这篇文章，这让我们很头疼。一方面迫切的想培养他们的写作能力，另一方面教师批改还很难保证教师批改能够深入学生，让学生有所感，这是个极大的矛盾。在这种情况下，我采取了学生互评机制。在写作课中，我会安排学生写初稿，然后小组流水阅读别人的文章，在下面做出标记，告诉同学自己的看法。在这个过程中我们至少可以保证表达不清晰的地方被注意到；基本的语法错误被发现；另外，在每个小组里面都有1-2个比较优秀的學生，这一部分学生会主导讨论，引导其他学生关注篇章结构、句群连接和词汇的选择，在学生第一遍互评的时候就会排除掉一些基本的问题，这样教师之后的批改就会容易的多，有效的多。
3、写长法写作训练。“写长法”最先由王初明教授提出，是一项针对英语写作教学的改革试验，对英语专业本科一年的201名学生进行了施试。其目标是“克服学习心理障碍”，“促进语言知识的内在化”，以写作带动英语知识的积累和英语水平的提高。具体的操作是，设计作文任务，课内布置，题目新颖，有吸引力，避免题目的重复。课下学生完成，要求学生写的越长越好。教师批改时不做错误的个别纠正，只对普遍性的错误进行集体纠正，以肯定学生的优点为主。等学生的水平有所提高时再教授一些写作方法[3]。对作文进行打分制，分项进行评估，长度符合要求的得满分，其他的如结构、思想、表达等各占一定的比例，打分采用各项相加的形式，分别显示各项得分。“写长法”是一项以写带学的教学上的尝试，根据近些年的实验上来看，取得了较好的效果。通过写长作文，学生写英语作文的信心增强了，并且写长作文有助于提高其英语水平，因此“写长法”是今后高中英语教学中教师可以采用的一种训练方法[4]。
三、结语
总之，高中生要学好英语就必须加强英语写作的能力，利用写作提高自己综合运用英语水平的能力，为将来的工作学习打下坚实的外语基础。作为英语教师，要从根本思想上对英语写作加以重视，鼓励和激发学生对于英语写作的兴趣，通过长期的坚持，必定能带动学生学习好英语写作，提高英语成绩，达到英语教学的目标和效果[5]。
参考文献
[1] 李红梅.语篇分析在高中英语写作教学中的实证研究[D].贵州师范大学，2015.
[2] 洪秀程.基于学习策略训练的高中英语听力教学研究[D].福建师范大学，2015.
[3] 吴晓萍.论高中英语课程标准视野下的翻译与语言教学[D].福建师范大学，2015.
[4] 刘烨.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[D].西北师范大学，2006.
[5] 刘凤娇.激励性评价策略下“写长法”在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.