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【内容摘要】本文从课堂效率，作业质量，能力提升三方面评估新媒体背景下微课对传统教学中抽象物理实验教学效果的影响。调查发现这种教学形式，对提高抽象物理实验教学质量，促进抽象物理实验教学发展发挥了良好的效应。
【关键词】微课 抽象物理实验 实验教学
微课是近年来新起的教学方式，其能够有效吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，能够满足学生的个性化学习要求。因此对微课设计、制作以及应用研究有着现实的意义。抽象化的方法是科学抽象的一种形式。科学抽象具有抽象的纯化作用。在实验中，为了保证自然过程能在纯粹形态下进行，需要对自然条件加以纯化，即排除各种次要的、非本质因素的干扰。但是，有些因素在实验中是不可能完全排除的。然而，科学抽象则可以弥补实验研究的这种不足。在抽象思维中，我们可以做到完全排除次要因素的干扰，使研究条件达到抽象纯化的程度。应用科学抽象的这种抽象纯化作用来进行科学研究的方法，就叫做抽象化的方法。贯穿抽象化的物理实验在课堂上是无法达到预期效果的，而实际演示实验和微课相结合可以对抽象实验进行延伸达到预期效果。利用此手段和常规讲授教学效果有什么区别是值得思考和研究的。以八年级物理《牛顿第一定律》为例，传统教学演示实验斜面实验在分析出小车停下来是受到摩擦阻力的缘故。然后通过分析、推理、设想得出如果小车处在光滑水平面上，小车的速度就不会减小，讲保持原来的速度沿原来的方向匀速运动下去。这样就要引入抽象光滑面的概念，完全光滑的斜面，叫做抽象光滑斜面.物体在抽象斜面上运动时，物体与斜面间的摩擦忽略不计。而微课就可以弥补这方面的缺陷利用微动画的形式使得学生可以更加直观的感知定律。以下是两个平行教学班分别采取微课延伸和常规讲授实验教学效果对比，现从三个课堂指标分析微课应用对实际抽象物理实验教学的影响。
一、课堂效率
教学中为了增强教学效果，采用演示实验，在学生看来，课堂演示实验更像是一场表演，加之学生只关注教师如何演绎在做什么，也就不会对实验进行更深入的思考與钻研，这完全违背设计演示实验的初衷。这说明课堂演示实验既有增强教学效果的有利方面又有导致学生参与度较低的局限性。物理实验教学不能局限于验证实验，不能让学生只是机械记录和机械模仿，应启迪学生的思维，这样才可以让物理实验教学具有生命力，才能充分发挥物理实验的思维培养功能，才能让学生体会到物理学家对物理规律的发现过程。相对与传统演示讲授加入新媒体元素可以更加激发学生的兴趣，吸引学生参加到课程探究中来，使学生的关注力大大提升进而引导学生思考探究。并且课前自学预习和课后巩固学生均能自觉完成更有利于上课效率的提高。对比发现使用微课形式辅导预习、授课的班级课堂效率明显较高，学生有自己思考的内容融入课堂使得课堂异常轻松高效，而采用传统实验教学形式授课的班级学生参与度就明显不高，大部分学生只是按照老师的思路参与学习课堂效率较低。
二、作业质量
各班30位同学采用微课授课班级作业评估结果为合格率93.3%，良好率50%，优秀率36.7%。采用传统实验教学形式授课班级作业评估结果为合格率83.3%，良好率40%，优秀率20%。
上图是两种教学形式下授课班级作业质量各层次人数和百分率对照图表，从图表中可看出采用微课辅助班级作业质量明显优于传统实验授课形式作业质量。学生对于知识的形成和应用均要强于传统授课模式，对知识点的印象也比较深刻。
三、能力提升
微课的授课模式教学效果之所以优于传统教学模式，很大程度归功于其新颖的呈现方式是以现阶段孩子最感兴趣的新媒体作为承载。再加之微视频可以循环播放加强了学生自学和巩固效率，学生在预习过程中会有自己的真思考;学习中才能真合作，真探究;巩固过程中才能真正的能力提升。在授课结束后对学生的实验操作能力做了进一步的跟踪调查，调查发现微课辅助授课班级90%的同学能够规范操作并迅速完成实验，全班更有60%以上的同学对实验有所延伸探究不同质量同一高度滑下物体的速度大小关系;探究斜面下滑物体的推动物体特点研究;惯性大小影响因素探究等一系列问题。学生的试验操作能力，分析问题能力，发散思维能力均得到有效提升。相比于传统实验教学模式下的班级只是保证完成课本教学实验，对一些延伸问题涉及的比较少。
单从个案来分析问题显然有诸多不足，但是个案所反映出来的问题确实是普遍的。物理学的研究方法一般是在观察和实验的基础上，对物理学现象进行分析、抽象和概括，从而建立物理定律，进而形成物理理论。而抽象物理实验教学所存在的问题理想模型建立进而通过理论推理完成的，缺少了观察实验对于知识的建立和能力的培养就显得尤为困难。而微课视频作为辅助要素的引入所产生的效果和其发挥的作用也不可忽视，广泛在抽象物理实验应用微课对课堂教学质量的提升将会起到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]朱清，范旭亮，尹钊.中学物理演示实验教学现状的调查[J].高师理科学刊，2011，31（2）：106-109.
[2]谭代丽.中学物理微视频实验资源的开发与应用研究[D].湖南师范大学，2016.
[3]邓玉.微课在高中物理必修1教学中的实践探索[D].四川师范大学，2017.
[4]郑铃锋.中学物理演示实验教学有效性的研究[D].福建师范大学，2015.
（作者单位：甘肃省张掖市肃南县第一中学）
【关键词】微课 抽象物理实验 实验教学
微课是近年来新起的教学方式，其能够有效吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，能够满足学生的个性化学习要求。因此对微课设计、制作以及应用研究有着现实的意义。抽象化的方法是科学抽象的一种形式。科学抽象具有抽象的纯化作用。在实验中，为了保证自然过程能在纯粹形态下进行，需要对自然条件加以纯化，即排除各种次要的、非本质因素的干扰。但是，有些因素在实验中是不可能完全排除的。然而，科学抽象则可以弥补实验研究的这种不足。在抽象思维中，我们可以做到完全排除次要因素的干扰，使研究条件达到抽象纯化的程度。应用科学抽象的这种抽象纯化作用来进行科学研究的方法，就叫做抽象化的方法。贯穿抽象化的物理实验在课堂上是无法达到预期效果的，而实际演示实验和微课相结合可以对抽象实验进行延伸达到预期效果。利用此手段和常规讲授教学效果有什么区别是值得思考和研究的。以八年级物理《牛顿第一定律》为例，传统教学演示实验斜面实验在分析出小车停下来是受到摩擦阻力的缘故。然后通过分析、推理、设想得出如果小车处在光滑水平面上，小车的速度就不会减小，讲保持原来的速度沿原来的方向匀速运动下去。这样就要引入抽象光滑面的概念，完全光滑的斜面，叫做抽象光滑斜面.物体在抽象斜面上运动时，物体与斜面间的摩擦忽略不计。而微课就可以弥补这方面的缺陷利用微动画的形式使得学生可以更加直观的感知定律。以下是两个平行教学班分别采取微课延伸和常规讲授实验教学效果对比，现从三个课堂指标分析微课应用对实际抽象物理实验教学的影响。
一、课堂效率
教学中为了增强教学效果，采用演示实验，在学生看来，课堂演示实验更像是一场表演，加之学生只关注教师如何演绎在做什么，也就不会对实验进行更深入的思考與钻研，这完全违背设计演示实验的初衷。这说明课堂演示实验既有增强教学效果的有利方面又有导致学生参与度较低的局限性。物理实验教学不能局限于验证实验，不能让学生只是机械记录和机械模仿，应启迪学生的思维，这样才可以让物理实验教学具有生命力，才能充分发挥物理实验的思维培养功能，才能让学生体会到物理学家对物理规律的发现过程。相对与传统演示讲授加入新媒体元素可以更加激发学生的兴趣，吸引学生参加到课程探究中来，使学生的关注力大大提升进而引导学生思考探究。并且课前自学预习和课后巩固学生均能自觉完成更有利于上课效率的提高。对比发现使用微课形式辅导预习、授课的班级课堂效率明显较高，学生有自己思考的内容融入课堂使得课堂异常轻松高效，而采用传统实验教学形式授课的班级学生参与度就明显不高，大部分学生只是按照老师的思路参与学习课堂效率较低。
二、作业质量
各班30位同学采用微课授课班级作业评估结果为合格率93.3%，良好率50%，优秀率36.7%。采用传统实验教学形式授课班级作业评估结果为合格率83.3%，良好率40%，优秀率20%。
上图是两种教学形式下授课班级作业质量各层次人数和百分率对照图表，从图表中可看出采用微课辅助班级作业质量明显优于传统实验授课形式作业质量。学生对于知识的形成和应用均要强于传统授课模式，对知识点的印象也比较深刻。
三、能力提升
微课的授课模式教学效果之所以优于传统教学模式，很大程度归功于其新颖的呈现方式是以现阶段孩子最感兴趣的新媒体作为承载。再加之微视频可以循环播放加强了学生自学和巩固效率，学生在预习过程中会有自己的真思考;学习中才能真合作，真探究;巩固过程中才能真正的能力提升。在授课结束后对学生的实验操作能力做了进一步的跟踪调查，调查发现微课辅助授课班级90%的同学能够规范操作并迅速完成实验，全班更有60%以上的同学对实验有所延伸探究不同质量同一高度滑下物体的速度大小关系;探究斜面下滑物体的推动物体特点研究;惯性大小影响因素探究等一系列问题。学生的试验操作能力，分析问题能力，发散思维能力均得到有效提升。相比于传统实验教学模式下的班级只是保证完成课本教学实验，对一些延伸问题涉及的比较少。
单从个案来分析问题显然有诸多不足，但是个案所反映出来的问题确实是普遍的。物理学的研究方法一般是在观察和实验的基础上，对物理学现象进行分析、抽象和概括，从而建立物理定律，进而形成物理理论。而抽象物理实验教学所存在的问题理想模型建立进而通过理论推理完成的，缺少了观察实验对于知识的建立和能力的培养就显得尤为困难。而微课视频作为辅助要素的引入所产生的效果和其发挥的作用也不可忽视，广泛在抽象物理实验应用微课对课堂教学质量的提升将会起到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]朱清，范旭亮，尹钊.中学物理演示实验教学现状的调查[J].高师理科学刊，2011，31（2）：106-109.
[2]谭代丽.中学物理微视频实验资源的开发与应用研究[D].湖南师范大学，2016.
[3]邓玉.微课在高中物理必修1教学中的实践探索[D].四川师范大学，2017.
[4]郑铃锋.中学物理演示实验教学有效性的研究[D].福建师范大学，2015.
（作者单位：甘肃省张掖市肃南县第一中学）