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[摘要]：朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，朗读能够使学生感知语言文字，心得文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。所以，语文教学要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。但是仔细观察我们的课堂，朗读教学存在诸多问题。因此，教师应重视指导学生在读准、读通文本的基础上，进一步加强朗读教学，优化朗读教学。
[关键词]：语文 朗读教学
中图分类号：C41 文献标识码：C 文章编号：1009-914X（2012）35- 0518-01
朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。朗读能够使学生感知语言文字，心得文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。所以，语文教学要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生的朗读情趣。
首先作为一位合格的语文教师，应充分创设语境，高度重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。
一、正确认读，养成习惯
我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。宋代的朱熹对读书曾提出过严格的要求：“凡读书，须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。”因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。
二、巧设情境——让学生有一种想读的冲动
让学生发自内心地愿意读、喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，我充分利用小学生好动、好胜、好奇等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。如导语设疑：在执教《鸟的天堂》一课时，上课伊始，我这样开场：“同学们，今天我们要学习《鸟的天堂》，可奇怪的是，这个‘鸟的天堂’却没有一只鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧？”一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。此外还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。
三、读中品味，帮助学生培养语感
1、读中感受情
小语教材中所选的阅读文章，大多是精典的范例，有它的可读性。特别是那些精彩片断，只有我们认真去品读，才能感悟文章的妙处。例如，在教学《桂林山水》时，就应抓住第二、三自然段加以反复诵读，细细品味课文中不同的语气变化，抓住关键字眼，突出几个“真”字，注意“啊”的读法，运用声情并茂、抑扬顿挫的语调朗读，使学生在具体的语境中去感受桂林山水的静、清、绿、奇、秀、险的独特风姿，领会“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境，从而提高学生对语言文字的感悟能力。
2、读中融真情
经常看到课堂教学中，学生们摇头晃脑，读得很热闹，仔细观察，会发现学生只是在机械模仿，没有融进真情。诚然，语言是在模仿中学习，但学生明确对主人公特点的把握所产生的爱憎好恶，有助于读的效果。比如《会摇尾巴的狼》中，狼的特点是狡诈的，学生由此产生的情感体验是厌恶；老山羊是睿智的，充满了人生智慧，学生对老山羊不仅仅是喜欢，更主要是崇拜。学生们在对老山羊朗读的揣摩，实际上是在做人生的积累。学生把握了对老山羊和大灰狼的性格特点后，带着厌恶的情感，带着崇拜的心情，再用朗读再现课文内容，读时才能做到字字融情，句句倾情。
四、赏识评价，让学生敢读
新教材识字量大，课文篇幅、语句都有显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展的与欣赏的眼光来肯定和激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣、树立自信。在教学中委婉地提醒学生读错了，一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。
五、诱导评价，让学生爱读
农村孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。
六、多元评价，让学生多读多悟
朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受。如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我，能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人，被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
七、个性评价，让学生体验成功
由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。我在上《小红帽》一文中，对狼说的话怎么读，孩子们各有看法，一位生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他在电视里看過狼是非常凶残的动物，不可能有礼貌，和和气气的跟小红帽对话。可这一位又遭了第三位孩子的反驳，认为有理能说清楚，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。老师分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，“老师为你有这样的学生而自豪”作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。
叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读训练，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界，我相信我们的每一堂语文课都必将因朗读而精彩。总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在语文教学中有着不容忽视的作用。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，首先教师们必须不断学习，不断充电，努力提高自身素质，紧跟时代步伐，然后要对学生精心指导，再加上学生们的刻苦练习，我们坚信朗读教学一定会在语文课堂教学中展现出艺术魅力。
参考文献：
[1] 郁虹.探索有效朗读 提升语文素养.现代中小学教学.2010.1
[2] 张筱英.让朗读评价更具评价性.教育革新.2008.6
[3]《新课程背景下的小学语文教学法》.首都师范大学出版社
[4]《小学语文课程标准与教材内容读本》.东北师范大学出版社
[关键词]：语文 朗读教学
中图分类号：C41 文献标识码：C 文章编号：1009-914X（2012）35- 0518-01
朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。朗读能够使学生感知语言文字，心得文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。所以，语文教学要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生的朗读情趣。
首先作为一位合格的语文教师，应充分创设语境，高度重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。
一、正确认读，养成习惯
我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。宋代的朱熹对读书曾提出过严格的要求：“凡读书，须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。”因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。
二、巧设情境——让学生有一种想读的冲动
让学生发自内心地愿意读、喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，我充分利用小学生好动、好胜、好奇等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。如导语设疑：在执教《鸟的天堂》一课时，上课伊始，我这样开场：“同学们，今天我们要学习《鸟的天堂》，可奇怪的是，这个‘鸟的天堂’却没有一只鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧？”一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。此外还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。
三、读中品味，帮助学生培养语感
1、读中感受情
小语教材中所选的阅读文章，大多是精典的范例，有它的可读性。特别是那些精彩片断，只有我们认真去品读，才能感悟文章的妙处。例如，在教学《桂林山水》时，就应抓住第二、三自然段加以反复诵读，细细品味课文中不同的语气变化，抓住关键字眼，突出几个“真”字，注意“啊”的读法，运用声情并茂、抑扬顿挫的语调朗读，使学生在具体的语境中去感受桂林山水的静、清、绿、奇、秀、险的独特风姿，领会“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境，从而提高学生对语言文字的感悟能力。
2、读中融真情
经常看到课堂教学中，学生们摇头晃脑，读得很热闹，仔细观察，会发现学生只是在机械模仿，没有融进真情。诚然，语言是在模仿中学习，但学生明确对主人公特点的把握所产生的爱憎好恶，有助于读的效果。比如《会摇尾巴的狼》中，狼的特点是狡诈的，学生由此产生的情感体验是厌恶；老山羊是睿智的，充满了人生智慧，学生对老山羊不仅仅是喜欢，更主要是崇拜。学生们在对老山羊朗读的揣摩，实际上是在做人生的积累。学生把握了对老山羊和大灰狼的性格特点后，带着厌恶的情感，带着崇拜的心情，再用朗读再现课文内容，读时才能做到字字融情，句句倾情。
四、赏识评价，让学生敢读
新教材识字量大，课文篇幅、语句都有显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展的与欣赏的眼光来肯定和激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣、树立自信。在教学中委婉地提醒学生读错了，一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。
五、诱导评价，让学生爱读
农村孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。
六、多元评价，让学生多读多悟
朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受。如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我，能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人，被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
七、个性评价，让学生体验成功
由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。我在上《小红帽》一文中，对狼说的话怎么读，孩子们各有看法，一位生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他在电视里看過狼是非常凶残的动物，不可能有礼貌，和和气气的跟小红帽对话。可这一位又遭了第三位孩子的反驳，认为有理能说清楚，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。老师分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，“老师为你有这样的学生而自豪”作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。
叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读训练，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界，我相信我们的每一堂语文课都必将因朗读而精彩。总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在语文教学中有着不容忽视的作用。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，首先教师们必须不断学习，不断充电，努力提高自身素质，紧跟时代步伐，然后要对学生精心指导，再加上学生们的刻苦练习，我们坚信朗读教学一定会在语文课堂教学中展现出艺术魅力。
参考文献：
[1] 郁虹.探索有效朗读 提升语文素养.现代中小学教学.2010.1
[2] 张筱英.让朗读评价更具评价性.教育革新.2008.6
[3]《新课程背景下的小学语文教学法》.首都师范大学出版社
[4]《小学语文课程标准与教材内容读本》.东北师范大学出版社