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1.课程新理念
“远离自然、远离社会、远离生活的教育,自然也就远离教育的本来轨道。”新课程的基本理念是以学生扩展的生活为基础,帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求,坚持正确价值观的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是课程遵循的基本原则。这就是一切为了学生的发展,从学生的生活实际经验出发,向学生的生活回归。因此,我们的教学必须从学生生活的实际、学生了解的自然与社会的实际出发,从学生在现实生活中能够感知得到的实际出发,从教学生如何学习、如何做人的角度出发,真正教给学生有用的一些知识,真正教给学生在今后生活中能够独立生活的能力,真正培养学生正确的情感、态度和价值观。
2.新理念新课堂
2.1在课堂中营造生生、师生互相交流的教学氛围。
传统的教学主要是接受式教学,“满堂灌”、“满堂抄”成为基本的教学方式,课堂只是老师讲、学生听,没有了师生的交流,更没有生生之间的交流、对话、讲座这样老师不知道学生在掌握知识方面的情况如何?更不知道学生的思想观念、道德意识如何?更谈不上让学生自己去感知知识、领悟人生。学生只是接受知识的一个容器;学生在掌握基础知识时也窒息了创新意识,扼杀了创新能力,这就是我们要刻意改变的现象。所以,在课堂教学中营造生生、师生之间互相交流、对话、讨论,能够改变以前教学中沉闷、枯燥、乏味的课堂,使课堂充满生机和活力,同时在交流、对话、讨论中使学生拼发出新的思想,新的思维。在课堂中生成新的教学资源,丰富了课堂,活跃了课堂。
2.2要建立一种民主、平等、和谐、合作的师生关系。
在新理念下,老师不再是高高在上的,不再是权威,而是参与者、合作者、和促进者。在整个教学活动过程中,老师与学生的关系应该是民主、平等、和谐、合作的关系。这就要求老师要走下讲台,走进学生,与学生共同去探讨教学过程中的问题。
2.3要变被动式学习为自主合作探究式学习。
2.3.1把时间留给学生。
自主合作探究式的学习,首先就是要有充分的时间,如果时间不充分,自主合作探究式学习便不可能实现。所以,我们在课堂讲座中一定要留给学生足够的时间。
2.3.2把提问的权利还给学生。
在传统教学上,由于学生提出的问题过于简单,或老师回答不了,而拒绝了学生的提问:要么是“这么简单的问题,你也不懂?”要么是“简单的问题你都不懂了,还问这个?”要么是“课本的问题你都不懂了,还问课外的?”在新课程理念下,要把提问题的权利还给学生,并激励学生大胆提问、大胆质疑。我们要在学习课本基础知识的同时,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生创新的思维和意识。思想品德课有许多的问题是我们教师所没有办法解决的,所以,教师更需要学生大胆发言,亮明自己的观点,最后来共同探计,形成统一的认识。
“提出一个问题比解决一打问题还重要。”所以要培养学生的问题意识,大胆提问、大胆质疑,千万不要教给学生知识的同时熄灭了学生创新思维的火花。
2.3.3把自主学习的空间留给学生。
在学生自主学习的过程中,免不了会发生偏移。老师要么用“导”的方式引导学生课堂教学中所要讨论的问题上来,要么顺水推舟让学生去讨论感兴趣的问题。而不是生拉硬扯地把学生拉到课堂教学中来。总之,要把自主学习的空间留给学生,让学生在自主学习中去建构知识和精神世界。
2.4在教学内容上要有“留白”:给学生留下思考的余地,让学生去生成新的东西。
教师不可以穷及一切,也有许多问题、知识不懂或不清楚,势必在教学中会有“留白”,但我们要求的是教师要有意的“留白”,即使明白,也要“揣着明白当糊涂”,给学生留下思考的钥匙,让学生在探索的过程中生成新的知识、看法、问题。这样,就延伸了课堂教学,扩展了学生思维的空间,把思维的触角伸向其它领域,也激发了学生探求新知的欲望。所以,在教学中千万不要急于把答案给学生。
3.新课堂新做法
3.1重视课程资源的开发利用和建设。
课本仅是课程资源的一种,还有其它资源需要教师去开发利用和建设。在这里,首先,对教材的态度是用教材,而不是教教材。因为教材仅是思想品德教育的载体之一,社会生活中有许许多多鲜活的内容。这些内容需要教师去充分地开发和利用,教师应当是课程资源的建设者。
3.2重视学法的指导。
在新课程的教学中,重点不是教给学生多少的知识,而是教给学生获取知识的方法和途径,要关注学生知识形成的过程,注重学法的指导。传说吕洞宾会点石成金,要找一个能继承他铱砵的人当徒弟,最后,他找到了一个不要金子的人,吕洞宾问他要什么?他却说要吕洞宾的手指。吕洞宾听后觉得也是一个贪得无厌之人,化作一缕清烟去。其实吕洞宾错了,最后的这个人才是睿智的人,因为他懂得获取点石成金的方法比获取金子更重要。我们教师要教给学生知识,但更重要的是要教给学生获取知识的方法、手段和途径,要教会学生学会学习,这才是重要的。所以我们教师要重视学法的指导。
3.3强调联系生活实际。
没有永恒的、抽象的思想品德,思想品德总是历史的、现实的,不同的历史时代、从事不同社会实践活动的人的思想品德都有所不同。学生思想品德的形成是在现实的生活中自己建构形成的,教师要做引导者、帮助者,而排灌输者。
以学生的视角来关注社会生活,选取社会生活中有价值、有意义的人或事与学生共同讨论,把书本外、课堂外鲜活的生活引入课堂,也要主动走出课堂,从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉,引导学生构建正确的思想和道德观。
对于社会生活有意义的事件、有争议的话题,教师要做一定的改造、加工,使之能够与学生思想品德形成的规律相符合,也能与学生的接受能力及心理发展特点相符合。教师要赋予生活中的平凡事件以思想品德教育的意义。
3.4要赋予学生已有经验以意义。
从思想品德的形成和发展来看,学生的已有经验有的是积极的,有的是消极的。教师的作用就是要使学生已有的经验得以明晰并朝着积极的方向转化,便思想品德教学成为学生自己建构、形成与发展思想品德的过程。
总之,新课改要求我们好好学习新理念,树立新理念,为新课改做贡献。
收稿日期:2008-03-15
作者地址:福建省泉州市德化县教师进修学校362500
“远离自然、远离社会、远离生活的教育,自然也就远离教育的本来轨道。”新课程的基本理念是以学生扩展的生活为基础,帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求,坚持正确价值观的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是课程遵循的基本原则。这就是一切为了学生的发展,从学生的生活实际经验出发,向学生的生活回归。因此,我们的教学必须从学生生活的实际、学生了解的自然与社会的实际出发,从学生在现实生活中能够感知得到的实际出发,从教学生如何学习、如何做人的角度出发,真正教给学生有用的一些知识,真正教给学生在今后生活中能够独立生活的能力,真正培养学生正确的情感、态度和价值观。
2.新理念新课堂
2.1在课堂中营造生生、师生互相交流的教学氛围。
传统的教学主要是接受式教学,“满堂灌”、“满堂抄”成为基本的教学方式,课堂只是老师讲、学生听,没有了师生的交流,更没有生生之间的交流、对话、讲座这样老师不知道学生在掌握知识方面的情况如何?更不知道学生的思想观念、道德意识如何?更谈不上让学生自己去感知知识、领悟人生。学生只是接受知识的一个容器;学生在掌握基础知识时也窒息了创新意识,扼杀了创新能力,这就是我们要刻意改变的现象。所以,在课堂教学中营造生生、师生之间互相交流、对话、讨论,能够改变以前教学中沉闷、枯燥、乏味的课堂,使课堂充满生机和活力,同时在交流、对话、讨论中使学生拼发出新的思想,新的思维。在课堂中生成新的教学资源,丰富了课堂,活跃了课堂。
2.2要建立一种民主、平等、和谐、合作的师生关系。
在新理念下,老师不再是高高在上的,不再是权威,而是参与者、合作者、和促进者。在整个教学活动过程中,老师与学生的关系应该是民主、平等、和谐、合作的关系。这就要求老师要走下讲台,走进学生,与学生共同去探讨教学过程中的问题。
2.3要变被动式学习为自主合作探究式学习。
2.3.1把时间留给学生。
自主合作探究式的学习,首先就是要有充分的时间,如果时间不充分,自主合作探究式学习便不可能实现。所以,我们在课堂讲座中一定要留给学生足够的时间。
2.3.2把提问的权利还给学生。
在传统教学上,由于学生提出的问题过于简单,或老师回答不了,而拒绝了学生的提问:要么是“这么简单的问题,你也不懂?”要么是“简单的问题你都不懂了,还问这个?”要么是“课本的问题你都不懂了,还问课外的?”在新课程理念下,要把提问题的权利还给学生,并激励学生大胆提问、大胆质疑。我们要在学习课本基础知识的同时,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生创新的思维和意识。思想品德课有许多的问题是我们教师所没有办法解决的,所以,教师更需要学生大胆发言,亮明自己的观点,最后来共同探计,形成统一的认识。
“提出一个问题比解决一打问题还重要。”所以要培养学生的问题意识,大胆提问、大胆质疑,千万不要教给学生知识的同时熄灭了学生创新思维的火花。
2.3.3把自主学习的空间留给学生。
在学生自主学习的过程中,免不了会发生偏移。老师要么用“导”的方式引导学生课堂教学中所要讨论的问题上来,要么顺水推舟让学生去讨论感兴趣的问题。而不是生拉硬扯地把学生拉到课堂教学中来。总之,要把自主学习的空间留给学生,让学生在自主学习中去建构知识和精神世界。
2.4在教学内容上要有“留白”:给学生留下思考的余地,让学生去生成新的东西。
教师不可以穷及一切,也有许多问题、知识不懂或不清楚,势必在教学中会有“留白”,但我们要求的是教师要有意的“留白”,即使明白,也要“揣着明白当糊涂”,给学生留下思考的钥匙,让学生在探索的过程中生成新的知识、看法、问题。这样,就延伸了课堂教学,扩展了学生思维的空间,把思维的触角伸向其它领域,也激发了学生探求新知的欲望。所以,在教学中千万不要急于把答案给学生。
3.新课堂新做法
3.1重视课程资源的开发利用和建设。
课本仅是课程资源的一种,还有其它资源需要教师去开发利用和建设。在这里,首先,对教材的态度是用教材,而不是教教材。因为教材仅是思想品德教育的载体之一,社会生活中有许许多多鲜活的内容。这些内容需要教师去充分地开发和利用,教师应当是课程资源的建设者。
3.2重视学法的指导。
在新课程的教学中,重点不是教给学生多少的知识,而是教给学生获取知识的方法和途径,要关注学生知识形成的过程,注重学法的指导。传说吕洞宾会点石成金,要找一个能继承他铱砵的人当徒弟,最后,他找到了一个不要金子的人,吕洞宾问他要什么?他却说要吕洞宾的手指。吕洞宾听后觉得也是一个贪得无厌之人,化作一缕清烟去。其实吕洞宾错了,最后的这个人才是睿智的人,因为他懂得获取点石成金的方法比获取金子更重要。我们教师要教给学生知识,但更重要的是要教给学生获取知识的方法、手段和途径,要教会学生学会学习,这才是重要的。所以我们教师要重视学法的指导。
3.3强调联系生活实际。
没有永恒的、抽象的思想品德,思想品德总是历史的、现实的,不同的历史时代、从事不同社会实践活动的人的思想品德都有所不同。学生思想品德的形成是在现实的生活中自己建构形成的,教师要做引导者、帮助者,而排灌输者。
以学生的视角来关注社会生活,选取社会生活中有价值、有意义的人或事与学生共同讨论,把书本外、课堂外鲜活的生活引入课堂,也要主动走出课堂,从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉,引导学生构建正确的思想和道德观。
对于社会生活有意义的事件、有争议的话题,教师要做一定的改造、加工,使之能够与学生思想品德形成的规律相符合,也能与学生的接受能力及心理发展特点相符合。教师要赋予生活中的平凡事件以思想品德教育的意义。
3.4要赋予学生已有经验以意义。
从思想品德的形成和发展来看,学生的已有经验有的是积极的,有的是消极的。教师的作用就是要使学生已有的经验得以明晰并朝着积极的方向转化,便思想品德教学成为学生自己建构、形成与发展思想品德的过程。
总之,新课改要求我们好好学习新理念,树立新理念,为新课改做贡献。
收稿日期:2008-03-15
作者地址:福建省泉州市德化县教师进修学校362500