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为提高教研活动的有效性，学校英语教研组构建了“计划—执行—检查—行动”闭环教研路径，提升教师教学能力，满足学生发展需求，促进师生共同成长。
1.构建闭环教研路径，科学规范教研活动
随着对学生深度学习研究的开展，我们关注到很多教师在教学实施过程中出现了问题设置有效性不够等问题，究其原因，是因为很多教师对教材把握不透彻。为了从源头上解决这个问题，我们借助教研组的集体智慧，共同研究教学策略。为此，学校英语教研组构建了“计划—执行—检查—行动”闭环教研路径，开展教研活动。
计划：教研组长与同组教师共同商讨，精准定位每次教研活动的教研目标，并依据教研活动效果将教研目标拆分为若干教研子目标。执行：根据每个教研子目标的内容，设置不同的教研途径（说课、集体备课、同课异构、研读课标及理论书目等），拟定不同的教研任务。检查：每个教研任务达成后，同组教师一起复盘教研任务，商讨教研效果，撰写教研活动反思，了解所有教师对教研活动的接受情况。行动：根据复盘、商讨、反馈，对教研活动中的不足进行补救。
闭环教研让教研组的所有教师都主动参与到校本研修中来，在教研组内形成了浓厚的教学研究氛围，形成了教学研究的内驱力与教研组的群体合力。
2.實践闭环教研活动，促进教师成长
在各学期的教研目标引领下，教研组的所有教师集中在一起，共同阅读文本、讨论文本，设计学生活动。在集体备课过程中，有经验的教师毫不保留地指导和帮助青年教师，与他们一起分析学情和教材，共同进行教学设计，在共同反思和总结的过程中帮助青年教师快速成长。
教学设计定稿后，进入到课堂实施阶段。为了更好地了解课堂实施效果，同组教师会以观察员的身份进入到学生小组中，通过观察学生的语言、神情、动作等表现，来反思学习活动及课堂问题设计的优劣，以此来进一步改进教学。通过观察发现，课堂上若遇到学生的答案与授课教师的预设有出入时，很多授课教师的解决方案是把预设的答案强行灌输给学生，很少会倾听学生的想法或反思问题设计是否有效。授课结束后，通过整合课堂上自己的观察以及观察员的记录，可以了解学生在学习过程中会遇到什么困难、应该采取什么学习方式和策略来解决。授课教师再次修改教学设计，让学生的课堂学习更加深入。闭环教研让每一位参与的教师都收获了更多的思想和方法，助力专业成长，真正体现了教研活动的价值。
3.深入研究课堂教学，促进学生成长
为了更直观地感受闭环教研带来的变化，我积极在课堂教学中进行实践，集合大家的智慧，不断思考和尝试。
我选取了北师大版七年级上册中的一节阅读课“Choosing Presents”。主题是根据每个人的喜好或生活习惯挑选合适的生日礼物。文章内容简单易懂、结构清晰，整体难度不大。我将本节课的挑战性问题设定为“How to choose the presents”，希望学生在学习课文内容的基础上，思维能力有所提升。但如何提升，是亟待解决的问题。
在开展教研活动时，我向同组老师呈现了自己的初步设计，也表达了自己的困惑。针对我的困惑，老师们也纷纷支招，要想让学生在本节课中有收获，问题设置要基于文本而又高于文本，可以将挑战性问题进行思维化、层次化，聚焦在“How to choose the presents”“How to choose the proper presents”“How to choose the most meaningful presents”三个问题上，通过学习，学生能够从文化背景、性别、年龄、兴趣爱好等多个层面去综合考虑送礼物的原则和方式。我将老师们的建议进行整合，完善了自己的教学设计，并进行了第一次授课。
在课后研讨环节，观察员老师们对于本节课给予了较高的评价，同时，也提出了本节课存在的突出问题——授课教师对于学生的牵引过多，学生的思维提升点体现不明显。围绕上述问题，教研组的老师们又开始了研讨，对本节课的部分学习任务进行了调整：将输出活动的内容进行简化并进行任务前置，提前了解学生的已有经验，并引导学生全程带着问题进行学习和思考，提高学生学习的主动性。带着集体智慧的力量，我进行了第二次授课。在第二次授课过程中，我也真切感受到了一个小小的调整带给学生的变化。从原本的送礼物只关注喜好，转变为送礼物还应该考虑年龄特点、健康情况;从原来的只知道花钱买礼物，转变为可以通过更有意义的行为或方式来庆祝。这就是课堂深入研究带给学生的成长。
1.构建闭环教研路径，科学规范教研活动
随着对学生深度学习研究的开展，我们关注到很多教师在教学实施过程中出现了问题设置有效性不够等问题，究其原因，是因为很多教师对教材把握不透彻。为了从源头上解决这个问题，我们借助教研组的集体智慧，共同研究教学策略。为此，学校英语教研组构建了“计划—执行—检查—行动”闭环教研路径，开展教研活动。
计划：教研组长与同组教师共同商讨，精准定位每次教研活动的教研目标，并依据教研活动效果将教研目标拆分为若干教研子目标。执行：根据每个教研子目标的内容，设置不同的教研途径（说课、集体备课、同课异构、研读课标及理论书目等），拟定不同的教研任务。检查：每个教研任务达成后，同组教师一起复盘教研任务，商讨教研效果，撰写教研活动反思，了解所有教师对教研活动的接受情况。行动：根据复盘、商讨、反馈，对教研活动中的不足进行补救。
闭环教研让教研组的所有教师都主动参与到校本研修中来，在教研组内形成了浓厚的教学研究氛围，形成了教学研究的内驱力与教研组的群体合力。
2.實践闭环教研活动，促进教师成长
在各学期的教研目标引领下，教研组的所有教师集中在一起，共同阅读文本、讨论文本，设计学生活动。在集体备课过程中，有经验的教师毫不保留地指导和帮助青年教师，与他们一起分析学情和教材，共同进行教学设计，在共同反思和总结的过程中帮助青年教师快速成长。
教学设计定稿后，进入到课堂实施阶段。为了更好地了解课堂实施效果，同组教师会以观察员的身份进入到学生小组中，通过观察学生的语言、神情、动作等表现，来反思学习活动及课堂问题设计的优劣，以此来进一步改进教学。通过观察发现，课堂上若遇到学生的答案与授课教师的预设有出入时，很多授课教师的解决方案是把预设的答案强行灌输给学生，很少会倾听学生的想法或反思问题设计是否有效。授课结束后，通过整合课堂上自己的观察以及观察员的记录，可以了解学生在学习过程中会遇到什么困难、应该采取什么学习方式和策略来解决。授课教师再次修改教学设计，让学生的课堂学习更加深入。闭环教研让每一位参与的教师都收获了更多的思想和方法，助力专业成长，真正体现了教研活动的价值。
3.深入研究课堂教学，促进学生成长
为了更直观地感受闭环教研带来的变化，我积极在课堂教学中进行实践，集合大家的智慧，不断思考和尝试。
我选取了北师大版七年级上册中的一节阅读课“Choosing Presents”。主题是根据每个人的喜好或生活习惯挑选合适的生日礼物。文章内容简单易懂、结构清晰，整体难度不大。我将本节课的挑战性问题设定为“How to choose the presents”，希望学生在学习课文内容的基础上，思维能力有所提升。但如何提升，是亟待解决的问题。
在开展教研活动时，我向同组老师呈现了自己的初步设计，也表达了自己的困惑。针对我的困惑，老师们也纷纷支招，要想让学生在本节课中有收获，问题设置要基于文本而又高于文本，可以将挑战性问题进行思维化、层次化，聚焦在“How to choose the presents”“How to choose the proper presents”“How to choose the most meaningful presents”三个问题上，通过学习，学生能够从文化背景、性别、年龄、兴趣爱好等多个层面去综合考虑送礼物的原则和方式。我将老师们的建议进行整合，完善了自己的教学设计，并进行了第一次授课。
在课后研讨环节，观察员老师们对于本节课给予了较高的评价，同时，也提出了本节课存在的突出问题——授课教师对于学生的牵引过多，学生的思维提升点体现不明显。围绕上述问题，教研组的老师们又开始了研讨，对本节课的部分学习任务进行了调整：将输出活动的内容进行简化并进行任务前置，提前了解学生的已有经验，并引导学生全程带着问题进行学习和思考，提高学生学习的主动性。带着集体智慧的力量，我进行了第二次授课。在第二次授课过程中，我也真切感受到了一个小小的调整带给学生的变化。从原本的送礼物只关注喜好，转变为送礼物还应该考虑年龄特点、健康情况;从原来的只知道花钱买礼物，转变为可以通过更有意义的行为或方式来庆祝。这就是课堂深入研究带给学生的成长。