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摘 要：文章以扬州大学商学院为例，从学生、教师、课程设置等方面分析总结经管专业统计学教学过程中的问题与原因，根据研究性教学实践结果和大数据时代特色，从转变教学观念，丰富教学手段、增加考评方式；优化课程设置；更新大数据相关知识；将统计学教学工作与暑期社会调查等实践活动相结合以及加强统计学实验室与教学网络平台建设这五个角度提出相应的教学改革对策，以期提高经管专业统计学教学水平，提升学生实践创新能力，为学校培养应用创新型人才。
关键词：统计学；经管专业；研究性教学；实践创新能力
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）24-0130-03
Abstract： By the case study of Yangzhou University Business School， this article analyzed and summarized problems and reasons in the process of teaching statistics of Economics and Management Majors from the aspects of students， teachers and course offered. According to the results of research-based teaching practice and characteristics of big data， this article gave some suggestions in order to improve the teaching level of professional statistics of administration， improve students' practical innovation ability， as well as cultivate applied innovative talents for the school. These suggestions are as follows：Change the concept of teaching， enrich the teaching methods， increase evaluation； curriculum optimization； update knowledge about data； combine the statistics teaching and summer social practice activities； and strengthen constructions of the statistical laboratory and teaching network platform
Keywords： statistics； Economics and Management Majors； research-based teaching； practical innovation ability
《统计学》是教育部规定的普通高校经济、管理类本专科的核心基础课程之一，近年来，随着市场经济活动日益复杂、科学研究推动人文社会科学学科建设与发展，统计学及其方法在经济、管理类学科中的应用越来越广泛、越来越频繁，也越来越复杂，因而，对经济管理类专业人才的统计学知识要求越来越高。然而，统计学基础教学中普遍存在一些问题，这些问题阻碍了统计学教学水平与教学成果的提升。为此，本文以扬州大学商学院为例，从学生、教师、课程设置等方面调查总结经管专业统计学教学过程中的主要问题，分析其原因，提出改进措施。
一、经济管理类专业统计学教学现状与问题
（一）学生存在畏难情绪，缺乏学习兴趣
统计学研究对象是大量现象的数量方面，是关于数据的科学，具有数量性特征，在学习过程中需要熟练掌握各种统计方法和计算公式，而经济管理类专业，文科学生较多，他们长期接收文科思维训练，数学基础和数学学习能力普遍较差，因此学习统计学过程中很容易产生畏难情绪，影响学习兴趣与学习效果。另一方面，统计学不像经济管理类其他专业课程那样地位鲜明，学生对其认识不足，认为统计学与高等数学、线性代数等数学课程一样，学习统计学对本专业知识学习和未来工作没有帮助，因此普遍缺乏学习动力和学习兴趣。
（二）难以学以致用，学习转化能力较差
学生学完统计学，空有理论知识却不能有效应用，面临现实经济管理问题，尤其是专业领域问题的时候，缺乏定量分析的意识，很难将定性问题准确地转化成定量问题，并运用恰当的统计分析方法去进行分析。例如，分析经济管理现象关系时：不能结合专业理论知识去设计调查问卷，而是凭借经验与网络资料设计调查内容；不重视数据搜集、整理工作，而是利用问卷星等网站搜集整理得到现成数据，忽视统计调查的组织形式与样本的有效性，不能根据不同数据类型选择恰当的统计图，不能根据所搜集的数据类型选择恰当的统计方法，不能正确解读分析数据。究其原因，主要有以下几点：
1. 老师知识能力有限、教学手段单一。有些统计学老师虽然数理知识丰富，但缺乏其他专业学科背景知识，又身兼多专业统计学教学任务，因而在教学过程中只注重计算公式和统计理论知识的教学，以传统统计学理论知识讲授为主，缺乏实践环节，既不能将统计学与经济学、管理学具体学科知识有机结合，也不能根据学科特点对统计方法有所侧重。
2. 考评方式单一。传统的考核方式以闭卷考试为主要形式，不能充分检验学生统计知识的应用能力，因而不能对学生学习统计学、运用统计学产生有效的激励，尽管有些学校或专业會同时开设统计学实验课，但实验课主要锻炼学生统计软件操作能力，在现实中遇到类似问题或不一样的问题时依然不能正确转化。 3. 教材宽泛、内容陈旧、分析工具简单单一。随着市场经济活动日益复杂、科技不断进步以及各学科蓬勃发展，统计学及其方法在经济、管理类学科中的应用越来越复杂，各种统计分析软件层出不穷，且越来越先进。而以往统计学教材中，理论知识宽泛，章节之间联系不够紧密，尤其是相应的例题分析既简单内容又略显陈旧，例题之间没有任何联系，缺乏针对具体学科的完整新鲜实践案例，不能满足学生系统学习统计学知识以及运用统计学解决现实经济管理问题时的指导需要。同时教学过程中，统计分析软件仍然以EXCEL为主，以spss为辅，虽然简单易学，但并不能适应现代复杂统计分析的需要，尤其是大数据时代统计分析的需要。例如管理类专业学生研究大学生手机成瘾与学习倦怠现象的现状及其关系，在运用问卷调查方法搜集完数据之后，不知道如何形成所需要的手机成瘾与学习倦怠变量，不知道如何运用这些数据使用统计软件去一步一步研究现象（变量）与现象（变量）之间的关系。经管类学生不会使用spss软件进行数据挖掘等。
（三）课程设置不合理，无法全面连贯的掌握统计学知识
以往，统计学课程在经管专业课程体系中定位模糊，并不受重视，课程设置方面存在一些不合理之处：
1. 经管类专业统计学课时一般在48课时左右，48课时中既要包括理论知识学习也要包括上机操作，课时较短，教师无法全面兼顾，尤其是无法顺利开展实践教学，教师因而或者舍理论重计算，或者加快教学进度。而经管专业学生本来的数学学习能力、逻辑思维能力就较差，很难快速理解、掌握所学知识；
2. 《概率论与数理统计》是统计学的前期基础课程，因师资缺乏，我校部分专业该课程开设较晚，与统计学同期开设，导致学生无法快速正确理解相关统计学知识；
3. 很多经管专业如工商管理、市场营销等会在《统计学》后设置《市场调查与预测》课程，两门课程教学内容上存在许多的雷同，例如与问卷调查有关的一些知识，以至于课程教学中容易出现相同知识重复教和重复学的现象，受课时和课程安排限制，部分内容无法深入教学，影响了学生对知识的全面、系统、深入吸收。
二、经济管理类专业统计学研究性教学改革对策
（一）转变教学观念，丰富教学手段、增加考评方式
为了提高学生学习兴趣，增加学生理论联系实际的机会，提高学生知识转化能力，教师需要转变教学观念，引导学生成为课堂学习的主体，在传统的课堂讲授手段之外，增加自主学习、合作学习、项目调研与实践等教学活动，让学生在活动体验过程中了解、把握统计工作的全过程，并通过多种教学活动全面考察学生统计学知识掌握情况。主要做法如下：
1. 通过小组学习和研讨等教学手段提高学生学习统计学的兴趣，加深对基本概念、方法理论的掌握，增强统计学与其他专业学科的联系。如：针对统计学基础知识和学生专业特点，设计《统计学在营销管理中的应用》、《统计调查方案设计》讨论主题，让市场营销专业的学生认识到统计学对本专业的重要性，熟悉统计学初始环节，能结合自身兴趣与专业理论知识设计出调查方案，并根据调查方案搜集数据，为后续章节中分析方法（独立样本T检验、方差分析、相关与回归分析等）的学习打下数据基础；在抽样和抽样分布章节中，设计《非概率抽样》主题，让学生扩展知识面，掌握更多统计学运用；在假设检验章节中，设计三个不同的讨论主题（a、假设的陈述以及与拒绝域之间的关系；b、两类错误与显著性水平之间的关系；c、显著性水平与P值、拒绝域之间的关系与应用），要求学生自学后分组探讨上述问题，结论制成ppt进行交流，让学生掌握假设检验的基本原理和方法步骤，还能复习与检验前期课程《概率论与数理统计》的相关知识。等等。让学生养成自主学习的习惯，提高学生思维能力。
2. 通过项目调研与实践的教学方法，让学生掌握统计学理论方法的实际运用与软件操作，同时提升学生科研能力。为了帮助学生系统掌握数据搜集、整理与分析的方法，并能够对现实经济管理问题进行有效分析，在使用该教学方法的过程中，教师需要以研究项目或科创项目为依托，统筹兼顾，合理安排实践内容，确保：
（1）实践内容既要满足学生兴趣，又要与专业知识相结合，比如让电子商务专业的学生比较分析在校生食堂就餐与网上订餐的现状及评价。
（2）数据类型多样，既有定类、定序数据，也有定距、定比数据，可以同时满足不同统计分析方法及统计分析问题的使用要求。统计学主要用于探索经济管理现象中的数量规律，其不同分析方法对现象数据的要求各不相同，因此在不同章节的不同统计方法中，让学生结合调查方案，自主选择最适当的主题与匹配数据展开统计分析，并用spss等统计软件实现操作，先个体操作，再小组操作完善、修正。例如方差分析中需要选择定类数据与定距、定比数据，分析某个分类型自变量对数值型因变量的影响，时间序列分析方法只能选择使用时间序列数据，等等。
（3）满足科学性和完整性，即实践内容与过程严格遵守最初的统计设计方案，项目实践研究结束后要求学生完成统计分析报告，全面系统地掌握统计学理论与方法。
3. 通过课堂练习、课后练习与案例分析等传统教学方法，让学生熟练各种统计方法与公式计算。统计学中方法公式较多，公式之间差别细微，所以几乎每一章节都给学生布置练习，通过练习、讲解，加深学生对公式的印象与理解。
4. 通过多元化的考评方式综合考察学生能力，重点评价实践创新能力。增加平时成绩比重至70%，将平时成绩分为研讨发言、专题研究和其他，研讨发言占平时成绩的20%，专题研究占60%，包括项目的调研、软件操作、统计报告的成绩，以此考察学生统计学实践应用能力，其他20%包括课堂练习、课后练习等成绩。
（二）优化课程设置
以培养应用创新型人才为导向，将课程重新定位，优化课程设置。一方面加强统计学课程与经济管理类其他课程的联系，让学生更好的认识统计学，能将学过的专业知识同统计学应用有效结合；另一方面，协调好统计学及《概率论与数理統计》、《市场调查与预测》等相关课程的课时、课序，调整教学内容，删除重复内容，以便学生科学、全面地掌握统计学方法及应用。 （三）根据大数据时代特点，更新知识，与时俱进
随着计算机和信息技术的发展，大数据时代到来，统计学方法与应用产生了一些新的变化：首先，数据收集的方法呈现多样化，如网站浏览痕迹、GPS系统、监控视频等[1]，均可以搜集海量数据，而不需要事先确定调查目的和任务，其次，在新型数据搜集方式下，文本、图片、所有格式的办公文档、各类图像、音频/视频数据等非结构化数据增多，使数据整理工作变得更加复杂，需要借用其他技术。最后，传统的推断统计方法不太适合海量数据，需要应用数据挖掘等新的分析技术。基于以上变化，为了适应社会对电子商务、市场营销等专业人才新要求的需要，培养具有数据分析和数据挖掘能力的复合型人才[2]，教师需要及时更新数据库、数据挖掘、应用软件SPSS、R、SAS以及Python语言等方面的相关知识和技术，拓展教学内容。同时，结合学生专业特点，引导学生利用大数据展开创新。例如：针对市场营销专业学生，可以适当增加简单的数据挖掘以及spsss应用方面的知识，鼓励学生针对本专业热点问题展开大数据分析。
（四）将统计学教学工作与暑期社会调查等实践活动相结合
我校经管专业暑期社会实践活动的一项重要内容是进行社会调查，可以将统计学教学工作与暑期社会调查实践相结合，既增加统计学教学的趣味性，有利于学生统计学知识与经济管理专业知识的结合，学以致用，也可以增强暑期实践调查的科学性，提高实践活动质量及实践成果转化。而且，暑期社会实践调查报告的写作过程也可以锻炼学生统计调查报告的写作能力。此外，鼓励学生多参与各种创新创业项目以及各种比赛活动，如“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生市场调查与分析大赛等，并要求学生在这些项目和比赛中运用统计学方法与技术，在实践过程中达到提高知识水平与应用能力，加强统计学与专业知识相结合的目的。
（五）加强统计学实验室与教学网络平台建设
一方面，加大实验室投入与建设，尤其是大数据相关的统计实验室建设，更新统计学实验教学设备，另一方面加强学校统计学教学网络平台建设，在网络平台上丰富各种教学资源，如电子教案、教学课件、案例分析与习题集、实验指导、常用统计软件下载、统计应用方面的参考文献等，提高学生网络平台的应用频率与效率，增强教师与学生之间的统计学学习互动。
三、结束语
随着现代化经济管理活动的蓬勃发展以及大数据时代的到来，为了培养适应社会发展需要的应用创新型人才，一方面，经济管理类统计学教学活动应该多增加实践性环节，丰富教学手段与评估方式，将传统的理论教学与科研科创项目、社会调查实践活动等相结合，提高学生的学习兴趣、自主学习能力以及知识转化能力；另一方面，教师需要及时更新数据库、数据挖掘、应用软件SPSS、R、SAS以及Python语言等方面的相关知识和技术，拓展教学内容，引导学生利用大数据展开创新。
参考文献：
[1]王宏.大数据时代经济管理类专业统计学课程教改研究[J].统计与咨询，2015（6）：41-42.
[2]潘保国.大数据时代地方高校统计学专业实践教学体系的构建[J].高教学刊，2016（19）：46-47.
[3]謝宗棠，刘宏霞.管理专业统计学课程教学改革的探析[J].甘肃科技，2015（12）：54-56.
[4]张敏.独立学院经管类专业统计学教学方法研究[J].科技视界，2016（3）：54-61.
[5]顾建华.大数据时代经管类专业统计学课程体系构建[J].教育教学论坛，2016（13）：54-55.
[6]张炳凯，郑辉，李萍.独立学院经管类专业统计学教学改革实践[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016（10）：215-216.
[7]陶雪萍，邱红.经管类专业统计学教学效果提升策略研究[J].高教学刊，2016（12）：27-28+31.
关键词：统计学；经管专业；研究性教学；实践创新能力
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）24-0130-03
Abstract： By the case study of Yangzhou University Business School， this article analyzed and summarized problems and reasons in the process of teaching statistics of Economics and Management Majors from the aspects of students， teachers and course offered. According to the results of research-based teaching practice and characteristics of big data， this article gave some suggestions in order to improve the teaching level of professional statistics of administration， improve students' practical innovation ability， as well as cultivate applied innovative talents for the school. These suggestions are as follows：Change the concept of teaching， enrich the teaching methods， increase evaluation； curriculum optimization； update knowledge about data； combine the statistics teaching and summer social practice activities； and strengthen constructions of the statistical laboratory and teaching network platform
Keywords： statistics； Economics and Management Majors； research-based teaching； practical innovation ability
《统计学》是教育部规定的普通高校经济、管理类本专科的核心基础课程之一，近年来，随着市场经济活动日益复杂、科学研究推动人文社会科学学科建设与发展，统计学及其方法在经济、管理类学科中的应用越来越广泛、越来越频繁，也越来越复杂，因而，对经济管理类专业人才的统计学知识要求越来越高。然而，统计学基础教学中普遍存在一些问题，这些问题阻碍了统计学教学水平与教学成果的提升。为此，本文以扬州大学商学院为例，从学生、教师、课程设置等方面调查总结经管专业统计学教学过程中的主要问题，分析其原因，提出改进措施。
一、经济管理类专业统计学教学现状与问题
（一）学生存在畏难情绪，缺乏学习兴趣
统计学研究对象是大量现象的数量方面，是关于数据的科学，具有数量性特征，在学习过程中需要熟练掌握各种统计方法和计算公式，而经济管理类专业，文科学生较多，他们长期接收文科思维训练，数学基础和数学学习能力普遍较差，因此学习统计学过程中很容易产生畏难情绪，影响学习兴趣与学习效果。另一方面，统计学不像经济管理类其他专业课程那样地位鲜明，学生对其认识不足，认为统计学与高等数学、线性代数等数学课程一样，学习统计学对本专业知识学习和未来工作没有帮助，因此普遍缺乏学习动力和学习兴趣。
（二）难以学以致用，学习转化能力较差
学生学完统计学，空有理论知识却不能有效应用，面临现实经济管理问题，尤其是专业领域问题的时候，缺乏定量分析的意识，很难将定性问题准确地转化成定量问题，并运用恰当的统计分析方法去进行分析。例如，分析经济管理现象关系时：不能结合专业理论知识去设计调查问卷，而是凭借经验与网络资料设计调查内容；不重视数据搜集、整理工作，而是利用问卷星等网站搜集整理得到现成数据，忽视统计调查的组织形式与样本的有效性，不能根据不同数据类型选择恰当的统计图，不能根据所搜集的数据类型选择恰当的统计方法，不能正确解读分析数据。究其原因，主要有以下几点：
1. 老师知识能力有限、教学手段单一。有些统计学老师虽然数理知识丰富，但缺乏其他专业学科背景知识，又身兼多专业统计学教学任务，因而在教学过程中只注重计算公式和统计理论知识的教学，以传统统计学理论知识讲授为主，缺乏实践环节，既不能将统计学与经济学、管理学具体学科知识有机结合，也不能根据学科特点对统计方法有所侧重。
2. 考评方式单一。传统的考核方式以闭卷考试为主要形式，不能充分检验学生统计知识的应用能力，因而不能对学生学习统计学、运用统计学产生有效的激励，尽管有些学校或专业會同时开设统计学实验课，但实验课主要锻炼学生统计软件操作能力，在现实中遇到类似问题或不一样的问题时依然不能正确转化。 3. 教材宽泛、内容陈旧、分析工具简单单一。随着市场经济活动日益复杂、科技不断进步以及各学科蓬勃发展，统计学及其方法在经济、管理类学科中的应用越来越复杂，各种统计分析软件层出不穷，且越来越先进。而以往统计学教材中，理论知识宽泛，章节之间联系不够紧密，尤其是相应的例题分析既简单内容又略显陈旧，例题之间没有任何联系，缺乏针对具体学科的完整新鲜实践案例，不能满足学生系统学习统计学知识以及运用统计学解决现实经济管理问题时的指导需要。同时教学过程中，统计分析软件仍然以EXCEL为主，以spss为辅，虽然简单易学，但并不能适应现代复杂统计分析的需要，尤其是大数据时代统计分析的需要。例如管理类专业学生研究大学生手机成瘾与学习倦怠现象的现状及其关系，在运用问卷调查方法搜集完数据之后，不知道如何形成所需要的手机成瘾与学习倦怠变量，不知道如何运用这些数据使用统计软件去一步一步研究现象（变量）与现象（变量）之间的关系。经管类学生不会使用spss软件进行数据挖掘等。
（三）课程设置不合理，无法全面连贯的掌握统计学知识
以往，统计学课程在经管专业课程体系中定位模糊，并不受重视，课程设置方面存在一些不合理之处：
1. 经管类专业统计学课时一般在48课时左右，48课时中既要包括理论知识学习也要包括上机操作，课时较短，教师无法全面兼顾，尤其是无法顺利开展实践教学，教师因而或者舍理论重计算，或者加快教学进度。而经管专业学生本来的数学学习能力、逻辑思维能力就较差，很难快速理解、掌握所学知识；
2. 《概率论与数理统计》是统计学的前期基础课程，因师资缺乏，我校部分专业该课程开设较晚，与统计学同期开设，导致学生无法快速正确理解相关统计学知识；
3. 很多经管专业如工商管理、市场营销等会在《统计学》后设置《市场调查与预测》课程，两门课程教学内容上存在许多的雷同，例如与问卷调查有关的一些知识，以至于课程教学中容易出现相同知识重复教和重复学的现象，受课时和课程安排限制，部分内容无法深入教学，影响了学生对知识的全面、系统、深入吸收。
二、经济管理类专业统计学研究性教学改革对策
（一）转变教学观念，丰富教学手段、增加考评方式
为了提高学生学习兴趣，增加学生理论联系实际的机会，提高学生知识转化能力，教师需要转变教学观念，引导学生成为课堂学习的主体，在传统的课堂讲授手段之外，增加自主学习、合作学习、项目调研与实践等教学活动，让学生在活动体验过程中了解、把握统计工作的全过程，并通过多种教学活动全面考察学生统计学知识掌握情况。主要做法如下：
1. 通过小组学习和研讨等教学手段提高学生学习统计学的兴趣，加深对基本概念、方法理论的掌握，增强统计学与其他专业学科的联系。如：针对统计学基础知识和学生专业特点，设计《统计学在营销管理中的应用》、《统计调查方案设计》讨论主题，让市场营销专业的学生认识到统计学对本专业的重要性，熟悉统计学初始环节，能结合自身兴趣与专业理论知识设计出调查方案，并根据调查方案搜集数据，为后续章节中分析方法（独立样本T检验、方差分析、相关与回归分析等）的学习打下数据基础；在抽样和抽样分布章节中，设计《非概率抽样》主题，让学生扩展知识面，掌握更多统计学运用；在假设检验章节中，设计三个不同的讨论主题（a、假设的陈述以及与拒绝域之间的关系；b、两类错误与显著性水平之间的关系；c、显著性水平与P值、拒绝域之间的关系与应用），要求学生自学后分组探讨上述问题，结论制成ppt进行交流，让学生掌握假设检验的基本原理和方法步骤，还能复习与检验前期课程《概率论与数理统计》的相关知识。等等。让学生养成自主学习的习惯，提高学生思维能力。
2. 通过项目调研与实践的教学方法，让学生掌握统计学理论方法的实际运用与软件操作，同时提升学生科研能力。为了帮助学生系统掌握数据搜集、整理与分析的方法，并能够对现实经济管理问题进行有效分析，在使用该教学方法的过程中，教师需要以研究项目或科创项目为依托，统筹兼顾，合理安排实践内容，确保：
（1）实践内容既要满足学生兴趣，又要与专业知识相结合，比如让电子商务专业的学生比较分析在校生食堂就餐与网上订餐的现状及评价。
（2）数据类型多样，既有定类、定序数据，也有定距、定比数据，可以同时满足不同统计分析方法及统计分析问题的使用要求。统计学主要用于探索经济管理现象中的数量规律，其不同分析方法对现象数据的要求各不相同，因此在不同章节的不同统计方法中，让学生结合调查方案，自主选择最适当的主题与匹配数据展开统计分析，并用spss等统计软件实现操作，先个体操作，再小组操作完善、修正。例如方差分析中需要选择定类数据与定距、定比数据，分析某个分类型自变量对数值型因变量的影响，时间序列分析方法只能选择使用时间序列数据，等等。
（3）满足科学性和完整性，即实践内容与过程严格遵守最初的统计设计方案，项目实践研究结束后要求学生完成统计分析报告，全面系统地掌握统计学理论与方法。
3. 通过课堂练习、课后练习与案例分析等传统教学方法，让学生熟练各种统计方法与公式计算。统计学中方法公式较多，公式之间差别细微，所以几乎每一章节都给学生布置练习，通过练习、讲解，加深学生对公式的印象与理解。
4. 通过多元化的考评方式综合考察学生能力，重点评价实践创新能力。增加平时成绩比重至70%，将平时成绩分为研讨发言、专题研究和其他，研讨发言占平时成绩的20%，专题研究占60%，包括项目的调研、软件操作、统计报告的成绩，以此考察学生统计学实践应用能力，其他20%包括课堂练习、课后练习等成绩。
（二）优化课程设置
以培养应用创新型人才为导向，将课程重新定位，优化课程设置。一方面加强统计学课程与经济管理类其他课程的联系，让学生更好的认识统计学，能将学过的专业知识同统计学应用有效结合；另一方面，协调好统计学及《概率论与数理統计》、《市场调查与预测》等相关课程的课时、课序，调整教学内容，删除重复内容，以便学生科学、全面地掌握统计学方法及应用。 （三）根据大数据时代特点，更新知识，与时俱进
随着计算机和信息技术的发展，大数据时代到来，统计学方法与应用产生了一些新的变化：首先，数据收集的方法呈现多样化，如网站浏览痕迹、GPS系统、监控视频等[1]，均可以搜集海量数据，而不需要事先确定调查目的和任务，其次，在新型数据搜集方式下，文本、图片、所有格式的办公文档、各类图像、音频/视频数据等非结构化数据增多，使数据整理工作变得更加复杂，需要借用其他技术。最后，传统的推断统计方法不太适合海量数据，需要应用数据挖掘等新的分析技术。基于以上变化，为了适应社会对电子商务、市场营销等专业人才新要求的需要，培养具有数据分析和数据挖掘能力的复合型人才[2]，教师需要及时更新数据库、数据挖掘、应用软件SPSS、R、SAS以及Python语言等方面的相关知识和技术，拓展教学内容。同时，结合学生专业特点，引导学生利用大数据展开创新。例如：针对市场营销专业学生，可以适当增加简单的数据挖掘以及spsss应用方面的知识，鼓励学生针对本专业热点问题展开大数据分析。
（四）将统计学教学工作与暑期社会调查等实践活动相结合
我校经管专业暑期社会实践活动的一项重要内容是进行社会调查，可以将统计学教学工作与暑期社会调查实践相结合，既增加统计学教学的趣味性，有利于学生统计学知识与经济管理专业知识的结合，学以致用，也可以增强暑期实践调查的科学性，提高实践活动质量及实践成果转化。而且，暑期社会实践调查报告的写作过程也可以锻炼学生统计调查报告的写作能力。此外，鼓励学生多参与各种创新创业项目以及各种比赛活动，如“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生市场调查与分析大赛等，并要求学生在这些项目和比赛中运用统计学方法与技术，在实践过程中达到提高知识水平与应用能力，加强统计学与专业知识相结合的目的。
（五）加强统计学实验室与教学网络平台建设
一方面，加大实验室投入与建设，尤其是大数据相关的统计实验室建设，更新统计学实验教学设备，另一方面加强学校统计学教学网络平台建设，在网络平台上丰富各种教学资源，如电子教案、教学课件、案例分析与习题集、实验指导、常用统计软件下载、统计应用方面的参考文献等，提高学生网络平台的应用频率与效率，增强教师与学生之间的统计学学习互动。
三、结束语
随着现代化经济管理活动的蓬勃发展以及大数据时代的到来，为了培养适应社会发展需要的应用创新型人才，一方面，经济管理类统计学教学活动应该多增加实践性环节，丰富教学手段与评估方式，将传统的理论教学与科研科创项目、社会调查实践活动等相结合，提高学生的学习兴趣、自主学习能力以及知识转化能力；另一方面，教师需要及时更新数据库、数据挖掘、应用软件SPSS、R、SAS以及Python语言等方面的相关知识和技术，拓展教学内容，引导学生利用大数据展开创新。
参考文献：
[1]王宏.大数据时代经济管理类专业统计学课程教改研究[J].统计与咨询，2015（6）：41-42.
[2]潘保国.大数据时代地方高校统计学专业实践教学体系的构建[J].高教学刊，2016（19）：46-47.
[3]謝宗棠，刘宏霞.管理专业统计学课程教学改革的探析[J].甘肃科技，2015（12）：54-56.
[4]张敏.独立学院经管类专业统计学教学方法研究[J].科技视界，2016（3）：54-61.
[5]顾建华.大数据时代经管类专业统计学课程体系构建[J].教育教学论坛，2016（13）：54-55.
[6]张炳凯，郑辉，李萍.独立学院经管类专业统计学教学改革实践[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016（10）：215-216.
[7]陶雪萍，邱红.经管类专业统计学教学效果提升策略研究[J].高教学刊，2016（12）：27-28+31.