摘要：如何培养学生学习科学的兴趣，并让学生在快乐中学会学习是科学教学所要达到的目标。教学实践中，本文作者力求让孩子在快乐中学习，让学生学会发现问题，参与探究的过程，享受自己探究的成果与快乐，提高自身的科学素养，在学习中获得终身的快乐，让快乐在科学课堂上升华。
　　关键词：科学；兴趣；直观；快乐；情境
　　
　　德国诗人荷尔德林有一句名言：“人，诗意地栖息在大地上。”诗意地生存，就是在生活中处处都能感受到生命和美的存在。但我们的科学课堂却很少有人关心这种诗意的享受，每当下课铃声响起，迈出教室时有多少老师会想：在这节课中，学生享受到科学学习的快乐了吗?
　　其实，许多进入初中的学生都感到科学难学，甚至怕学，老师也感到难教。不管老师多么用心，学生成绩也难以大面积提高，甚至出现老师花的时间越多，学生越反感的反差现象。这缘于长期以来，科学教学手段简单，教学模式单一，学生仿佛成了上课、练习、考试的机器，被动地学习，很少有主动表现的机会，更谈不上学习的快乐了。现在，新课标呼唤我们进行教学改革。我想，科学课堂必须坚持以人为本，发动学生主动学习，提高学习兴趣，让学生在主动学习中体验学习的快乐，从而提高学生的科学素质。
　　要想使学生能体验到学习科学的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素，这样才能使我们的课堂充满快乐。平时，我们枯燥的讲解会使学生乏味。只有不断改进教学手段，化解教学难度，吸引学生的注意力，才能使其专心致志学习，并体验到学习的快乐，营造良好的兴趣氛围。
　　
　　一、做好科学实验，激发学习兴趣
　　
　　科学是一门以观察、实验为基础的综合学科，绝大部分概念和规律都由实验归纳得出。学生对科学实验充满兴趣。因此，做好实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习科学的兴趣，有利于培养学生的观察实验能力。例如，在讲授“液体沸点与气压大小变化的关系”时，做实验前，让学生猜想可能出现的结果，提出观察目的。接着教师出色地完成实验，使原来停止沸腾的水浇冷水后重新沸腾，再让同学观察，对比想象的和观察到的实验现象，激发学生极大兴趣。然后教师逐步解剖实验，通过实验现象分析：原来沸腾的水离开酒精灯后停止沸腾，是因为不再吸热且温度低于原来沸点，浇冷水后。烧瓶内热水温度会略降低一些，瓶内密封空气温度降低，压强减小，使瓶内热水沸点降低，实际温度超过现在沸点而重新沸腾。这样，激发了学生兴趣，同时观察、分析实验能力也逐步得到提高。
　　
　　二、运用直观教具，演示科学的抽象过程
　　
　　初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。科学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解。教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。这能减轻学生的学习困难，达到事半功倍的效果，使学生在观察或操作中理解概念或规律，体验学懂的喜悦。例如，在学习气压时，课文中提到抽水机抽水过程和原理。常见抽水机是不透明的，内部工作过程不易观察，我们教师可用空矿泉水瓶制成一个活塞式抽水机模型来演示抽水的物理过程。由于矿泉水瓶是透明的，且把两个阀门染色，学生能清楚看到活塞上下运动情况及两个阀门的开闭情况，通过直观分析可理解内部的压强变化及工作原理。又如，在《音调、响度、音色》的教学中，音调、响度是本节难点，极易混淆。可以把电子琴作为教具或学具，在键盘上按不同的键发音，说明音高不同；按同一键发音调节音量大小，说明响度不同，区分音调、响度；还可模拟不同乐器发音，说明音色不同。这样，突破重点难点就轻松多了。
　　
　　三、凭借科技手段，破解教学难点
　　
　　自然界中的现象，错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中很难或不可能发生的。如平面镜成像原理、分子运动、磁感线以及核的裂变等，必须借助想象才能理解。要帮助学生理解，可利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，或上互联网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，便于学生理解。例如，在讲平面镜成像原理时，用多媒体制作课件，用实线制作光线，用虚线制作光线的反向延长线，让光线缓慢照到再反射到人的眼睛，同时反射延长线相交像点，在像点处制作一个虚像。再如，学习《天气》这一节时，让学生模仿播音员在天气预报影片音乐中播送天气预报，练习摄氏度的读法，过一把播音员的瘾，体验在活动中学习的快乐。
　　
　　四、插入风趣语言，激活课堂气氛
　　
　　中学生正值青春成长期，大脑容易疲劳。教师是课堂教学的组织者，发挥着主导作用。教师抑扬顿挫的语音，形象生动的语言，能给学生以美的享受。在紧张学习的同时，教师可不失时机地插入风趣的语言或故事，来激活课堂气氛，缓和紧张的情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。例如，在讲授《做功与内能的改变》时，教师可引入“董存瑞炸碉堡”的故事，用生动的口头语言、丰富的肢体语言来讲述这个故事。讲到董存瑞到碉堡底下时，插入问题：董存瑞是怎样把炸药点燃的呢?然后自己用诙谐的语言提出几种不可行的方法，再又逐个否定，引导学生提出可行的点火方案(拉导火索、摩擦生热)，引入正题，从而缓和学生的紧张情绪，减轻大脑疲劳。
　　
　　五、巧妙设置问题，创设情境学习
　　
　　思维是活动的核心，而思维一般是从问题开始的。在学习活动中，创设问题情境，能有效地激发学生认知冲突和碰撞，使学生的创造性思维得到发挥。例如，在浮力教学中，教师可提出问题：“为什么有时浮力大得可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针”。简单一句话，却可以引发学生的疑问。之后进一步提出问题：“浮力大小究竟跟哪些因素有关”，提出可能影响浮力大小的一些因素，引发学生激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能主动地参与到学习中来。再如，学习摩擦时，引导学生思考这样一个问题：“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢?”真是一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。这样，通过设置疑问，训练学生的直觉思维和逻辑思维。思维能力提高了，解题能力增强了，学生学习科学时就会产生内在的快乐，从而使学生能积极参与，主动学习。
　　我想，在科学课堂中，激发学生的学习兴趣和创新的积极性，让学生快乐学习，是我们教师所共同追求的目标。当然，不同的教学方法适用于不同的学习内容，不同的学生水平也不能用同样的教学方法。只要我们用心去探索，找出最适合自己学生的教学方法，一定会提高教学效果。因为在学习的过程中，构造快乐课堂，让学生享受科学，这是潜能的开发、精神的唤醒；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视野的融合。只有这样，教师才能把准学生脉搏，进入学生内心，和学生的情感产生共鸣、撞击和进发。所以，让我们共同努力，与学生一同享受科学吧。