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卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”顺木之天，以致其性”是植树之道，“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”是育人之理，自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，
还孩子心向自然的情愫。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。
数学生态课堂是一种教学理念与价值取向，也是教改反思后的理性回归。它以生态教育和生命教育理念为核心，使师生在自然、和谐的生态环境中，有效运用各种资源，促进物质能量转化，在充满个性、自由、真实、创造性的课堂中，经历对数学知识的自主体验、探究、感悟、内化的构建过程。从而完善认知结构、发展思维能力、掌握思想方法、提高学习品质、增强学生数学素养，最终促进人的全面、和谐、可持续发展。
小学数学新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师在教学中要坚持以生为本，积极构建和谐的数学生态课堂，让学生快乐地参与到数学活动中，主动探究、合作交流、积极思考，让学生个性得到张扬，思维得到发展，能力得到提高。以生为本，构建和谐的数学生态课堂应该做到以下几点：
一、本真和谐
数学课堂的“本”是指以人为本，以学生的发展为本。“真”是指课堂教学的真实及师生的真诚。“和谐”是指教师要积极创设民主的、自然的、生活的、自主的、情感的、兴趣的学习环境。使学生在被吸引、被感动、被激励的宽松、和谐的环境中学习，构建和谐的师生关系，真正实现教师、学生、文本之间的多维互动，最终促进生命自由快乐地成长。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长。”为此，我们应着力开发一个让师生清新舒适，流连忘返的物质课堂和师生情心通融，沉醉期间的精神课堂。
二、生命灵动
课堂教学不仅是达到教学目标的活动过程，而且还是师生生命共同成长的过程；不仅是学生学习知识的过程，而且还是师生共同构建知识意义的过程；不仅是学生进行思维训练的过程，而且还是学生得到发展，形成健康人格的过程。所以生态课堂是灵动的课堂，是师生灵感相互交织、思维彼此碰撞的课堂。小学数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师要相信学生，巧妙地引导学生通过主动探究，积极发现问题，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而解决问题。
三、整体提升
“整体”是指生态课堂教学内容中的知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观，要统一在一个整体中。提升是指不断地开发师生的潜能，取得教学质量和生命质量的整体提升。
在学习《三角形面积公式推导》时，老师组织学生利用学具分小组合作学习，让同学们使用手中两个完全一样的三角形去拼摆、剪切，来探索三角形面积公式。学生们在讨论中，有的剪，有的拼，相互交流、探讨、研究，几分钟后都拿出了自己小组的方法。交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充、修正。在交流中学会合作，在合作中体验了解决同一问题可以有多种不同的方法，在交流中也看到了自己的优势与不足。只有这样，学生才会在与别人的协作中分享互助与竞争、成功与挫折的体验，同时也有效地拓展了数学课堂。
四、欣赏学生，鼓励创新
以往，老师就是教书的，學生就是念书的，老师高高在上，学生尊敬师长，他们如壁垒森严的敌我双分，稍有僭越，便视为不敬。而新课程理念要求，师生应该是“志同道合”的朋友关系。在这种理念下，我们可以见到：课下，师生谈心交流，其乐融融；课上，教师引导得当，学生积极参与，教师在融洽的氛围里给了学生想要的，学生在和谐中掌握了需要掌握的。情感体验落到了实处，思想教育有了大的改进。呆板、对立的教学方式不见了，鲜活，生动地教学场景显现了，学生的主体性和主动性提高了，教学质量自然不在话下。我常与学生讲，当我走上讲台，咱们是师生，共同来学习；当我走下讲台，咱们是朋友，携手谋发展。
在教学《小数的性质》时，设计了一个有趣的问题：谁能在3、30、300后面填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生们顿时感到很新奇，纷纷议论。有的说加上元、角、分可得3元=30角=300分，有的说加上米、分米、厘米可得3米=30分米=300厘米。此时我继续引导学生思索，能否用同一个单位把上面的各式表示出来呢？于是有的学生得出了3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。我接着说：对于上述的几个算式是否正确呢？我们今天就来学习研究它们。这样创设问题情境，形成悬念，使学生急于探究，积极思维，点燃了学生创新的火花。学习新知，贵在质疑问难，为学生提供创新的机会。质疑问难是创造的种子。“疑”是经过深入思考，主动探究才产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看就问题却需要有创新性的想象力。”教师要鼓励学生多问几个为什么，提出自己的疑问，生发新的见解这是激发学生创新的重要条件。尤其要鼓励学生不要满足于已有的结论中，不相信唯一的解释，不迷信老师，不轻易放弃自己的主张，善于在不疑处生疑，点燃思维火花，激发学生探索、创新的欲望。
还孩子心向自然的情愫。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。
数学生态课堂是一种教学理念与价值取向，也是教改反思后的理性回归。它以生态教育和生命教育理念为核心，使师生在自然、和谐的生态环境中，有效运用各种资源，促进物质能量转化，在充满个性、自由、真实、创造性的课堂中，经历对数学知识的自主体验、探究、感悟、内化的构建过程。从而完善认知结构、发展思维能力、掌握思想方法、提高学习品质、增强学生数学素养，最终促进人的全面、和谐、可持续发展。
小学数学新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师在教学中要坚持以生为本，积极构建和谐的数学生态课堂，让学生快乐地参与到数学活动中，主动探究、合作交流、积极思考，让学生个性得到张扬，思维得到发展，能力得到提高。以生为本，构建和谐的数学生态课堂应该做到以下几点：
一、本真和谐
数学课堂的“本”是指以人为本，以学生的发展为本。“真”是指课堂教学的真实及师生的真诚。“和谐”是指教师要积极创设民主的、自然的、生活的、自主的、情感的、兴趣的学习环境。使学生在被吸引、被感动、被激励的宽松、和谐的环境中学习，构建和谐的师生关系，真正实现教师、学生、文本之间的多维互动，最终促进生命自由快乐地成长。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长。”为此，我们应着力开发一个让师生清新舒适，流连忘返的物质课堂和师生情心通融，沉醉期间的精神课堂。
二、生命灵动
课堂教学不仅是达到教学目标的活动过程，而且还是师生生命共同成长的过程；不仅是学生学习知识的过程，而且还是师生共同构建知识意义的过程；不仅是学生进行思维训练的过程，而且还是学生得到发展，形成健康人格的过程。所以生态课堂是灵动的课堂，是师生灵感相互交织、思维彼此碰撞的课堂。小学数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师要相信学生，巧妙地引导学生通过主动探究，积极发现问题，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而解决问题。
三、整体提升
“整体”是指生态课堂教学内容中的知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观，要统一在一个整体中。提升是指不断地开发师生的潜能，取得教学质量和生命质量的整体提升。
在学习《三角形面积公式推导》时，老师组织学生利用学具分小组合作学习，让同学们使用手中两个完全一样的三角形去拼摆、剪切，来探索三角形面积公式。学生们在讨论中，有的剪，有的拼，相互交流、探讨、研究，几分钟后都拿出了自己小组的方法。交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充、修正。在交流中学会合作，在合作中体验了解决同一问题可以有多种不同的方法，在交流中也看到了自己的优势与不足。只有这样，学生才会在与别人的协作中分享互助与竞争、成功与挫折的体验，同时也有效地拓展了数学课堂。
四、欣赏学生，鼓励创新
以往，老师就是教书的，學生就是念书的，老师高高在上，学生尊敬师长，他们如壁垒森严的敌我双分，稍有僭越，便视为不敬。而新课程理念要求，师生应该是“志同道合”的朋友关系。在这种理念下，我们可以见到：课下，师生谈心交流，其乐融融；课上，教师引导得当，学生积极参与，教师在融洽的氛围里给了学生想要的，学生在和谐中掌握了需要掌握的。情感体验落到了实处，思想教育有了大的改进。呆板、对立的教学方式不见了，鲜活，生动地教学场景显现了，学生的主体性和主动性提高了，教学质量自然不在话下。我常与学生讲，当我走上讲台，咱们是师生，共同来学习；当我走下讲台，咱们是朋友，携手谋发展。
在教学《小数的性质》时，设计了一个有趣的问题：谁能在3、30、300后面填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生们顿时感到很新奇，纷纷议论。有的说加上元、角、分可得3元=30角=300分，有的说加上米、分米、厘米可得3米=30分米=300厘米。此时我继续引导学生思索，能否用同一个单位把上面的各式表示出来呢？于是有的学生得出了3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。我接着说：对于上述的几个算式是否正确呢？我们今天就来学习研究它们。这样创设问题情境，形成悬念，使学生急于探究，积极思维，点燃了学生创新的火花。学习新知，贵在质疑问难，为学生提供创新的机会。质疑问难是创造的种子。“疑”是经过深入思考，主动探究才产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看就问题却需要有创新性的想象力。”教师要鼓励学生多问几个为什么，提出自己的疑问，生发新的见解这是激发学生创新的重要条件。尤其要鼓励学生不要满足于已有的结论中，不相信唯一的解释，不迷信老师，不轻易放弃自己的主张，善于在不疑处生疑，点燃思维火花，激发学生探索、创新的欲望。