在人工智能备受瞩目的今天，未来的生活、生存方式都将发生巨大的变化，21世纪人才必须拥有良好的创新思维及沟通合作能力，具备良好的文化理解与传承等核心素养。那么在学前教育阶段，应该如何有效支持儿童主动学习、全面学习、学会学习，如何培养适应未来需要的人才，是当前面临的主要问题和重要工作。

一、幼儿园返本教育模式要解决的问题

　　（一）如何让每一个儿童热爱学习
　　儿童天生就是学习者，传统单一的学习方式偏离了儿童的特点，不利于儿童大脑发育和智力开发。脑科学研究指出，儿童期是早期创新思维发展的重要时期，儿童只有在动手、动脑、激发想象和潜能的过程中才能获得综合全面的发展。这就需要我们对儿童学什么、怎么学进行思考，用多样化的学习方式支持儿童建构自己的理解与认识，并进一步促进儿童的自主学习，透过内在的驱动力，建构起由儿童自己发起、自我设计和自我转化的深度学习过程，使新知识与儿童的已有知识结构之间发生有意义的联结，在学习的专注和投入中，使儿童切实感受到学习成长的喜悦和成就感，让每一个儿童成为热爱学习的自我学习者。
　　（二）如何让课程更具适宜性与有效性
　　当儿童的学习方式发生变革的时候，幼儿园的课程内容、组织形式等也会发生根本改变，带动课程的全方位改革。当前幼儿园都在推进课程改革和园本化课程建设，但普遍存在模仿课程形式而丢失课程精神的现象，忽视文化差异的影响，缺乏对课程的深入思考、有效整合和自我创新。我们希望能追根溯源解决课程问题，以符合儿童天性和特质为出发点进行课程的顶层设计，以新的思维模式推动课程改革，将儿童的生活与学习紧密联系起来，使课程更具有适宜性、有效性，真正促进儿童当下的发展需要，为儿童营造未来生活的形态和样式。
　　（三）如何建构师幼对话的学习共同体
　　教师应成为儿童活动的引导者、支持者、合作者，在儿童自主学习中，引导他们养成主动专注的品质和沟通合作的能力，与他们建构对话交流，倾听和回应儿童的想法，并在实践中不断反思自身经验、专业认识、教学能力等，通过儿童的差异性和发展的可能性推动教师教育实践的创造性，形成师幼对话的学习共同体。

二、返本教育模式下解决问题的过程与方式

　　我园在《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的指引下，通过不断实践探索，打破原有的课程框架，逐步形成了支持儿童多元化学习的混龄、走班课程体系。
　　（一）打破班级界限，创设学习中心走班的学习方式
　　我们将教育的焦点回归儿童本身，从环境入手，打破班级的界限，将每一间活动室创建为真实的、情景化的学习中心，提供丰富的区域和材料供儿童自主选择，建立儿童自主学习的形式，实现回归儿童本质的教育理念。

　　从2005年开始，我们尝试创建了机械建构、美劳创意、生活体验、科学探索4个学习中心，2007年又增设语言表达、音乐韵律、戏剧扮演、民间游戏中心。儿童的学习由班级轮流转变为8大学习中心整体走班。2009年又增设自然博物、社会人文、数学感官、思维益智中心4个学习中心，形成内容全覆盖的12个学习中心，满足儿童各方面的学习需求。
　　（二）建立微型社区，打造全方位的混龄课程生态
　　遵循儿童发展的规律和特点，深入理解儿童本质，全方位完善课程体系，把幼儿园内的人、事、物进行不同广度、深度和密度的连接，打破室内外学习、园内外学习的界限，建立起一个完整、自然的课程生态。
　　我园从2012年开始进行全园混龄编班，每个班级都由比例均衡的3-6岁儿童组成，开展全混龄走班模式。同时创建微型社区，让儿童体验各种社会角色，将儿童的社会性学习与发展融入课程。

　　（三）研发核心经验，塑造高素质的教师专业团队
　　立足儿童本位，建设全方位的活动性课程，让儿童在做中学、玩中学、生活中学。如何观察指导儿童，如何使儿童获得应有的学习，这对教师来说挑战和难度非常大。
　　2014年开始，我园以园本行动研究的方式，让教师们在实践中观察儿童，从大量的儿童行为表现中提取儿童学习的核心经验，区分各年龄段儿童行为特征的水平差异。到2017年，我们建成了全部学习中心的核心经验体系。

三、返本教育模式下的课程设计与成效

　　课程以融合、跨界、创新的理念进行顶层设计，从课程组织、实施到评价都打破了传统幼儿园教育模式的“壁垒”，跨越领域、年龄、教室、教师、家园、虚实等界限，创建了全园性的多元领域学习中心，从本质上实现了以儿童为本的多样化自主性学习。
　　（一）基于儿童核心经验的完整课程体系
　　幼儿园学习中心和微型社区打破了领域和学科的界限，涵盖了各方面内容，为儿童提供了最大化的学习资源，并将课程目标、内容、实施、评价与儿童核心经验关联起来，形成了包括学习品质在内的一级核心经验共72条，完全匹配、覆盖并高于《指南》的32个子目标内容，平均每个目标匹配的频次在1-2次，较为均衡。室内学习中心的设置为6+2+X模式，即6个基本学习中心（语言中心、建构中心、科学中心、美劳中心、音乐中心、生活中心）+2个综合性学习中心（民间中心、戏剧中心）+X辅助性学习中心（自然中心、社会中心、数学中心、益智中心），幼儿园可根据班额、場地等情况灵活设置。

　　（二）课程实施与儿童自主学习的有效路径
　　幼儿园课程采取学习中心混龄走班模式，儿童可以自主选择和计划自己的学习，学期初每个儿童在教师的帮助下，根据以往的选区记录和自己的兴趣制定一份新的选区计划；每个月班级教师和儿童会核检计划执行的情况；每周全园教师和儿童根据计划先选择重点指导的中心和区域，再自由选择其它中心的区域；每天每个儿童可根据自己的需要选择和调整区域计划。走班学习通过上午的谈话、工作、分享三个步骤完成，儿童可自由选择合作伙伴，大孩子带着小孩子一起去走班，形成自然的混龄学习小组，讨论感兴趣的话题，规划小组学习任务，自主选择材料和工具，完成学习的设想和创作，教师们在学习中心里定点分区观察和指导儿童，及时给予支持和反馈，并在班級进行团体的分享、展示。
　　（三）儿童、教师与家长共同成长的育人模式
　　课程的学习模式改变后，也打破了教师之间的界限，变为全园教师合作性教学，全园教师必须协调一致行动才能使课程有序运作。我们通过主教与助教制、学习中心负责人制、集体备课制、班群讨论制、社群学习制等一系列制度发挥每个教师的长处，让教师成为学习中心的研发者、管理者，培养教师成为学习的专家。教师不仅互相学习，也从儿童身上学习。此外，幼儿园全方位向家长开放，鼓励家长可以根据自己的时间、需要来参与幼儿园助教、义工、社团等活动，与儿童共同学习成长。课程的核心动力是不断提升共同价值追求和信念，在传承文化、追求卓越中成为创造性导向的学习共同体。
　　（四）互联网技术与数据下的儿童学习追踪评价系统
　　儿童选区和教师记录、评价工作非常繁琐，走班学习中的儿童常常不在自己班级教师的视线里，但教师需要了解儿童的学习轨迹以帮助和提升他们的学习质量。因此，我们打破课程的虚实界限，利用现代信息技术和科技手段自主研发了一款基于大数据的儿童发展评价APP，实现了智能化的选区、进区统计，教师可以用语音记录、文字描述、影像等方法把儿童的工作过程即时记录下来，还可以通过儿童记录、作品和典型性活动纪实进行评价，最终生成儿童发展雷达图，所有教师可以共享和查阅，家长可以看到自己孩子的学习、发展情况，既呈现了每个儿童个体学习的连续性和完整性，又有效解决了教师、家长之间跨越空间的沟通与合作问题，为儿童建立起未来生活、学习的意识形态。
　　返本课程从根本上变革了儿童的学习方式，能够有效培养儿童良好的学习品质，促进可持续发展，也链接了儿童的现实与未来，引导他们积极感受创造自己的生活，让每个儿童成就更好的自己，让他们的学习、生活充满各种可能性，帮助他们奠定走向未来的精神之路。