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摘 要：随着新课程标准的实施，在小学高年级语文教学中阅读教学逐渐受到了重视。同时阅读教学也有了更加明确的方向，其中无论是创造性阅读教学，还是研究性阅读教学，自主性阅读教学，其核心目的都是提高课堂的教学效果，加强学生的能力培养。本文通过论述在小学高年级语文教学中出现的问题以及解决方法，对阅读教学进行了初步的探讨，为语文教师提供一定的教学参考。
关键词：小学语文；高年级；语文教学；阅读教学
在小学语文教学的开展中，阅读教学作为培养学生语言运用能力的重要手段之一，是教学过程的重要内容，对于培养学生日后的语言技能以及语文素养具有重要的意义。阅读的目的是获取外界信息，而学生阅读能力的高低就取决于能否通过阅读快速高效的理解和吸收文章中有用的信息，在语文教学过程中，教师应当注重培养学生阅读能力，使得学生能够通过学习，提高阅读能力，掌握学习技能。
一、分年级的阅读教学技巧
通过阅读能够提高学生的听说读写能力，有助于培养学生的自主学习能力，在小学高年级语文教学过程中，学生阅读能力的培养也成为了教学目标的重要内容之一，因此如何对学生进行阅读训练，提高阅读能力，成为了小学语文高年级教学的关键。除此之外，教师应当在开展阅读教学时针对不同的年级有所侧重。
小学低年级阶段的阅读教学主要是培养学生的阅读技能，理解技能和初步的知识搜集技能，培养学生的阅读兴趣，在阅读中掌握基础的字词，了解重点语句的意思。
而对小学中年级开展阅读教学时，应当加强学生的阅读训练，使学生能够利用多种方法理解字词句，体会文章的思想感情和学习文章的表达效果，了解基础的写作手法，养成良好的阅读习惯。
而对高年级学生开展阅读教学时，要进一步培养他们的阅读速度和阅读质量，使他们能够体会字词的含义和感情色彩的表达，领悟基本的语言表达方式和表达方法，在这一学习阶段，要使学生广泛涉猎叙事性阅读以及说明性阅读、议论性阅读等不同文章的阅读素材，使学生能够提高阅读能力和信息处理能力。
二、小学高年级语文阅读教学指导
不同于其他学科，语文学科具有独特的特点，它不仅蕴藏着深厚的人文情感以及文化底蕴，同时具有独特的学科特点。具有一定的基础性和综合性，是其他学科学习的基础，而语文学科教学的目的就是使学生能够通过阅读的学习理解语言、鉴赏语言，提高学生的语言运用能力，激发学生对于汉语的热爱和对中国文化的热爱。
高年级阅读教学中，教师应当注重学生对于文章的整体把握，而并不应当将个别的字词的理解作为教学的重点，使学生能够对文章的情感和思想有整体的认知，在阅读理解中重点在理解上，对文章中出现的重点句子或者难句，要引导学生进行思考和分析，力求准确地把握住文章的主旨，对于较难理解的语句，教师可以适当地加以补充讲解。例如，在讲解《荷花》时，教师就可以结合“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这一句诗句来加深学生对于莲花的品格性格的理解，同时教师也可以组织课外的观察活動，使得学生加深对于莲花在文章中独特含义的理解。
教师在指导学生教学时，对学生进行阅读训练时，应当注重对学生的阅读速度进行指导，使学生能够在准确地理解文章的中心思想的基础上，提高阅读速度，防止学生由于过于追求阅读速度，不能够准确地理解和把握文章，这样的情况下，阅读速度也就失去了意义。
三、培养学生的阅读兴趣
小学生由于活泼好动，往往缺乏一定的自我约束能力，因此在课堂上注意力难以集中到学习上，教学效率得不到提高。因此，小学语文教师应当改进工作方法，提高学生的学习兴趣进而提升教学质量。俗话说兴趣是最好的老师，语文阅读能力的培养并不是一朝一夕的事，需要一个长期的过程循序渐进的进行，不能够急于求成，教师在选择阅读素材时也应当由易到难，以激发学生的阅读兴趣为主。因此，教师可以组织学生进行课外阅读，课外阅读由于具有丰富的趣味性，往往能够吸引学生的学习兴趣。但是教师在组织课外阅读时应当注意，不要使课外阅读成为学生的学习负担，引导学生树立正确的学习观念，使学生能够在轻松的环境下开展阅读。从而全面调动学生的学习主观能动性，使学生在教师积极的引导下能够体会到学习的快乐，为接下来的语文学习打下良好的基础。
四、阅读中存在的问题
语文阅读是小学语文教学中的重难点问题一直是教师所头疼的问题，由于小学生阅读一直是学习的弱项，教师不知道如何开展教学从哪里下手，学生也普遍地感到阅读困难，理解困难，时间不够用，无法获取全部的知识，因此在学习过程中，不能够达到良好的教学成果。在学习中存在以下的不良行为习惯。
（一）过于重视字词
小学生在阅读文章时，通常会一字不落的进行阅读，认为如果不仔细的阅读就不能很好的理解，这样不仅大大的降低了阅读的速度，同时由于在阅读中没有重点，只是获得了分散性的信息，忽略了文章之间的结构以及段落之间的联系，反而会影响对于文章整体的把握和理解，不利于语文思维的形成。
（二）容易断章取义
学生在阅读过程中往往由于过于注重语句细节，不能够将上下文联系，从而出现断章取义的错误理解。教师要在教学过程中改正学生的这些不良阅读习惯，提高学生的阅读素养，使学生能够形成正确的阅读思维，掌握正确的阅读方法。教师就可以采取整体教学，开展精读和略读的训练，对学生进行有效的指导，使学生能够提高阅读能力。
五、总结
教师在小学语文阅读教学中，只有将课堂教学和课外阅读相结合，才能够真正地提高学生的阅读能力，使学生在阅读中感受到语文学习的兴趣。同时对学生阅读能力的培养是一个长期的过程，阅读能力的提高对于学生综合素质的培养具有重要的意义，能够为学生接下来的学习打下良好的基础，因此教师应当对学生进行反复的训练，使学生能够真正的提高理解能力，认识到在语文学习中阅读学习的意义，体会语文学习的乐趣所在。
参考文献：
[1]汪圣梅.浅谈小学高年级语文阅读教学中的预设策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（12）：38-39.
作者简介：吕丽萍，福建省三明市沙县高砂中心小学。
关键词：小学语文；高年级；语文教学；阅读教学
在小学语文教学的开展中，阅读教学作为培养学生语言运用能力的重要手段之一，是教学过程的重要内容，对于培养学生日后的语言技能以及语文素养具有重要的意义。阅读的目的是获取外界信息，而学生阅读能力的高低就取决于能否通过阅读快速高效的理解和吸收文章中有用的信息，在语文教学过程中，教师应当注重培养学生阅读能力，使得学生能够通过学习，提高阅读能力，掌握学习技能。
一、分年级的阅读教学技巧
通过阅读能够提高学生的听说读写能力，有助于培养学生的自主学习能力，在小学高年级语文教学过程中，学生阅读能力的培养也成为了教学目标的重要内容之一，因此如何对学生进行阅读训练，提高阅读能力，成为了小学语文高年级教学的关键。除此之外，教师应当在开展阅读教学时针对不同的年级有所侧重。
小学低年级阶段的阅读教学主要是培养学生的阅读技能，理解技能和初步的知识搜集技能，培养学生的阅读兴趣，在阅读中掌握基础的字词，了解重点语句的意思。
而对小学中年级开展阅读教学时，应当加强学生的阅读训练，使学生能够利用多种方法理解字词句，体会文章的思想感情和学习文章的表达效果，了解基础的写作手法，养成良好的阅读习惯。
而对高年级学生开展阅读教学时，要进一步培养他们的阅读速度和阅读质量，使他们能够体会字词的含义和感情色彩的表达，领悟基本的语言表达方式和表达方法，在这一学习阶段，要使学生广泛涉猎叙事性阅读以及说明性阅读、议论性阅读等不同文章的阅读素材，使学生能够提高阅读能力和信息处理能力。
二、小学高年级语文阅读教学指导
不同于其他学科，语文学科具有独特的特点，它不仅蕴藏着深厚的人文情感以及文化底蕴，同时具有独特的学科特点。具有一定的基础性和综合性，是其他学科学习的基础，而语文学科教学的目的就是使学生能够通过阅读的学习理解语言、鉴赏语言，提高学生的语言运用能力，激发学生对于汉语的热爱和对中国文化的热爱。
高年级阅读教学中，教师应当注重学生对于文章的整体把握，而并不应当将个别的字词的理解作为教学的重点，使学生能够对文章的情感和思想有整体的认知，在阅读理解中重点在理解上，对文章中出现的重点句子或者难句，要引导学生进行思考和分析，力求准确地把握住文章的主旨，对于较难理解的语句，教师可以适当地加以补充讲解。例如，在讲解《荷花》时，教师就可以结合“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这一句诗句来加深学生对于莲花的品格性格的理解，同时教师也可以组织课外的观察活動，使得学生加深对于莲花在文章中独特含义的理解。
教师在指导学生教学时，对学生进行阅读训练时，应当注重对学生的阅读速度进行指导，使学生能够在准确地理解文章的中心思想的基础上，提高阅读速度，防止学生由于过于追求阅读速度，不能够准确地理解和把握文章，这样的情况下，阅读速度也就失去了意义。
三、培养学生的阅读兴趣
小学生由于活泼好动，往往缺乏一定的自我约束能力，因此在课堂上注意力难以集中到学习上，教学效率得不到提高。因此，小学语文教师应当改进工作方法，提高学生的学习兴趣进而提升教学质量。俗话说兴趣是最好的老师，语文阅读能力的培养并不是一朝一夕的事，需要一个长期的过程循序渐进的进行，不能够急于求成，教师在选择阅读素材时也应当由易到难，以激发学生的阅读兴趣为主。因此，教师可以组织学生进行课外阅读，课外阅读由于具有丰富的趣味性，往往能够吸引学生的学习兴趣。但是教师在组织课外阅读时应当注意，不要使课外阅读成为学生的学习负担，引导学生树立正确的学习观念，使学生能够在轻松的环境下开展阅读。从而全面调动学生的学习主观能动性，使学生在教师积极的引导下能够体会到学习的快乐，为接下来的语文学习打下良好的基础。
四、阅读中存在的问题
语文阅读是小学语文教学中的重难点问题一直是教师所头疼的问题，由于小学生阅读一直是学习的弱项，教师不知道如何开展教学从哪里下手，学生也普遍地感到阅读困难，理解困难，时间不够用，无法获取全部的知识，因此在学习过程中，不能够达到良好的教学成果。在学习中存在以下的不良行为习惯。
（一）过于重视字词
小学生在阅读文章时，通常会一字不落的进行阅读，认为如果不仔细的阅读就不能很好的理解，这样不仅大大的降低了阅读的速度，同时由于在阅读中没有重点，只是获得了分散性的信息，忽略了文章之间的结构以及段落之间的联系，反而会影响对于文章整体的把握和理解，不利于语文思维的形成。
（二）容易断章取义
学生在阅读过程中往往由于过于注重语句细节，不能够将上下文联系，从而出现断章取义的错误理解。教师要在教学过程中改正学生的这些不良阅读习惯，提高学生的阅读素养，使学生能够形成正确的阅读思维，掌握正确的阅读方法。教师就可以采取整体教学，开展精读和略读的训练，对学生进行有效的指导，使学生能够提高阅读能力。
五、总结
教师在小学语文阅读教学中，只有将课堂教学和课外阅读相结合，才能够真正地提高学生的阅读能力，使学生在阅读中感受到语文学习的兴趣。同时对学生阅读能力的培养是一个长期的过程，阅读能力的提高对于学生综合素质的培养具有重要的意义，能够为学生接下来的学习打下良好的基础，因此教师应当对学生进行反复的训练，使学生能够真正的提高理解能力，认识到在语文学习中阅读学习的意义，体会语文学习的乐趣所在。
参考文献：
[1]汪圣梅.浅谈小学高年级语文阅读教学中的预设策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（12）：38-39.
作者简介：吕丽萍，福建省三明市沙县高砂中心小学。