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近十几年来，书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分。其要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。只有在平时的教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中，信心十足，游刃有余。近几年，笔者在初三写作训练中采用了以下五个步骤。
一、循序渐进
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力的培养并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由簡到繁、由易到难，循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后的英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members in my family：my father，my mother and I.My father is an engineer.My mother is a shop assistant.I am a student of Cannei Senior High School.They love me very much，and I love them，too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习中。要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my English teacher.He was preparing his lessons.He told me that he began to teach“how to learn English well？”English is important for us students.I’ll do my best to learn it well，I’ve made up my mind.另外，可结合英语基础知识的复习，提高对学生写作能力的要求。如复习“American English”一课时，可要求学生写出The differences between American English and British English。
二、限时训练
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试的能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先，必须使学生明白中考书面表达题不是汉译英，也不是平时作文，不可任意发挥，其要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。教师必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点，随着学生写作能力的增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
三、范例引路
在进行短文训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的范文，比较自己的作业，可初步衡量出自己的问题，找出差距，及时查出作文中的毛病。
四、自改互改
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此，可以安排学生互改作文。互改以同桌两人为宜，批改者对有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师，学生得到了满意的答案，心里总是高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
五、及时讲评
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此，笔者对自己提出了以下要求：
1.如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文进行评阅，重点抽查中下水平学生的作文，采用当面批改的方式，从而大面积提高教学质量。
2.批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做材料准备。
3.将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4.备好、上好讲评课，狠抓学生的基本功训练，就能促进学生写作能力的提高。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。正如我国英语界老前辈葛传教授在专著《英语写作》（The writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again，and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 清楚地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，教师平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，达到“下笔如有神”的境界。
一、循序渐进
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力的培养并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由簡到繁、由易到难，循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后的英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members in my family：my father，my mother and I.My father is an engineer.My mother is a shop assistant.I am a student of Cannei Senior High School.They love me very much，and I love them，too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习中。要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my English teacher.He was preparing his lessons.He told me that he began to teach“how to learn English well？”English is important for us students.I’ll do my best to learn it well，I’ve made up my mind.另外，可结合英语基础知识的复习，提高对学生写作能力的要求。如复习“American English”一课时，可要求学生写出The differences between American English and British English。
二、限时训练
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试的能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先，必须使学生明白中考书面表达题不是汉译英，也不是平时作文，不可任意发挥，其要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。教师必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点，随着学生写作能力的增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
三、范例引路
在进行短文训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的范文，比较自己的作业，可初步衡量出自己的问题，找出差距，及时查出作文中的毛病。
四、自改互改
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此，可以安排学生互改作文。互改以同桌两人为宜，批改者对有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师，学生得到了满意的答案，心里总是高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
五、及时讲评
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此，笔者对自己提出了以下要求：
1.如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文进行评阅，重点抽查中下水平学生的作文，采用当面批改的方式，从而大面积提高教学质量。
2.批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做材料准备。
3.将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4.备好、上好讲评课，狠抓学生的基本功训练，就能促进学生写作能力的提高。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。正如我国英语界老前辈葛传教授在专著《英语写作》（The writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again，and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 清楚地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，教师平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，达到“下笔如有神”的境界。