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英语阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一，提高英语阅读能力，对于广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受了新知识时才能举一反三、触类旁通，更好地做到知识的迁移，使学生受益终身。
一、词汇和语法及语言功能是阅读理解能力的基础
词汇是阅读的基础，从某种意义上来说，词汇量的大小同阅读能力的高低成正比。进入高三，除熟记大纲所要求的2000多个单词外，学生还应适当扩充一些词汇，即做个有心人，把平时在阅读中遇到的一些与现实生活和现代科技紧密相连的新词摘录下来，如domesticviolence（家庭暴力），karoshi（过劳死），surf the Internet（网上浏览），instant hit（轰动一时的东西）等。基本的语法知识赋予了句子丰富的内涵，这是除词汇之外，学英语的学生必须重视的一点。掌握基本的组词造句能力对于高中生来讲是一项基本要求。阅读时，我们不仅是在对词汇的定义进行解码，而且是在对组成句子的各种语法形式和结构所承载的不同意义进行疏通与整合。掌握一定的语法知识往往有助于正确、完整、高效地理解句子和文章的意思。每一个英语句子都自觉不自觉地套用了某个句型，简单的或复杂的。在阅读中熟悉这些句型，将有助于提高阅读的速度和理解的准确性。否则，在做阅读理解题目时就极易出错，从而影响考分。词汇和语法知识是根本性的东西，一定要牢固掌握，不能偏废。千万不能存侥幸心理，认为某个词可能考不到而不去记忆，或者因不喜欢某个词而不去记它。语法有时更令人头疼，通过背诵、写作等手段多熟悉语法结构和句型，有利于阅读时快速理解句子内涵。关键是要用心，持之以恒，把基础知识掌握牢固。
二、运用体裁分析方法
阅读是一个复杂的认知过程。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，不知辩体，往往使阅读带有盲目性。在教学中，教师应该自觉地运用体裁分析方法，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法；抓住典型文章，分析其体裁框架及写作特点，并让学生通过不断的阅读实践，达到举一反三的目的。高中教材中的阅读材料题材多样，体裁各异，文章绝不是互不相干的句子杂乱无章地堆砌，阅读时，学生直接面对的是语篇，其组成及规律对阅读起着至关重要的作用。
三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间
高中每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，涉及面广，有反映中外文化习俗、世界名人传记的，有关于体育竞技比赛、饮食卫生习惯的，等等。从培养阅读能力的角度看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。正是有了课堂阅读的指导，激发了学生的阅读兴趣，才使这一活动延伸到课外。具体方法：
1.每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，让学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。
2.信息整合法。根据课文实际情况，努力运用如磁带、光盘、自制课件、网络等各种现代教学媒体，将各种有用的信息资源整合起来，充分提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生获取和利用信息的能力。
如：SEFC 2B Unit 5的“The British Isles”介绍了英国的地理位置、气候、文化、历史等信息，学生读后很感兴趣。对于英语学习者来说，了解英语国家的概况、文化是一种学习动力。为了让学生获取更多的相关知识，欣赏英国美丽的风景及纯正的欧式建筑，可引导学生运用因特网搜集需要的信息。通过并不复杂的操作，他们分别查到了自己感兴趣的内容和与英国相关的信息。在此基础上，要求學生课后运用在网上查找到的有关资料，写一篇介绍自己所喜欢的英国某个城市的文章。这样的课后作业，学生完成得相当轻松，整理出来的资料是课本上没有的，充满成就感。
四、授之以法，把学习的主动权还给学生
英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权还给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识时才能举一反三、触类旁通，更好地做到知识的迁移，使学生受益终身。
1.指导学生认真预习。高中阅读课文长难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂，对于学生来说，认真预习是极其重要的。因此，教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。
2.鼓励学生踊跃参与。要使学生踊跃参与，首先要提供学生感兴趣的熟悉话题，使他们有话可讲；其次要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。为此，就要做到：
①要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围；要留下足够的参与时间和空间，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。
②要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课教学中，教师设置情景，就学生感兴趣的话题，以小组为单位在全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
3.培养学生归纳理解能力。阅读的目的就是要获取信息，因而阅读时不能逐字逐句地分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地理解内容。在阅读时，可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料，采取不同的归纳形式归纳、理解篇章结构，把握文章主旨，培养学生良好的阅读习惯。
总之，英语阅读理解题得高分并不难，但高效准确地答题仍需要一番努力。词汇和语法知识是做好阅读的根本，了解语言的文化背景是基础，阅读时保持积极的精神状态是关键，掌握阅读技巧和做题方法是必要条件。这四者既相互独立又相互牵制，构成一个逻辑整体。学习是循序渐进的过程，阅读更是这样，所以平时训练一定要跟上。英语阅读得高分在很大程度上要归功于持之以恒的精神。
一、词汇和语法及语言功能是阅读理解能力的基础
词汇是阅读的基础，从某种意义上来说，词汇量的大小同阅读能力的高低成正比。进入高三，除熟记大纲所要求的2000多个单词外，学生还应适当扩充一些词汇，即做个有心人，把平时在阅读中遇到的一些与现实生活和现代科技紧密相连的新词摘录下来，如domesticviolence（家庭暴力），karoshi（过劳死），surf the Internet（网上浏览），instant hit（轰动一时的东西）等。基本的语法知识赋予了句子丰富的内涵，这是除词汇之外，学英语的学生必须重视的一点。掌握基本的组词造句能力对于高中生来讲是一项基本要求。阅读时，我们不仅是在对词汇的定义进行解码，而且是在对组成句子的各种语法形式和结构所承载的不同意义进行疏通与整合。掌握一定的语法知识往往有助于正确、完整、高效地理解句子和文章的意思。每一个英语句子都自觉不自觉地套用了某个句型，简单的或复杂的。在阅读中熟悉这些句型，将有助于提高阅读的速度和理解的准确性。否则，在做阅读理解题目时就极易出错，从而影响考分。词汇和语法知识是根本性的东西，一定要牢固掌握，不能偏废。千万不能存侥幸心理，认为某个词可能考不到而不去记忆，或者因不喜欢某个词而不去记它。语法有时更令人头疼，通过背诵、写作等手段多熟悉语法结构和句型，有利于阅读时快速理解句子内涵。关键是要用心，持之以恒，把基础知识掌握牢固。
二、运用体裁分析方法
阅读是一个复杂的认知过程。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，不知辩体，往往使阅读带有盲目性。在教学中，教师应该自觉地运用体裁分析方法，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法；抓住典型文章，分析其体裁框架及写作特点，并让学生通过不断的阅读实践，达到举一反三的目的。高中教材中的阅读材料题材多样，体裁各异，文章绝不是互不相干的句子杂乱无章地堆砌，阅读时，学生直接面对的是语篇，其组成及规律对阅读起着至关重要的作用。
三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间
高中每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，涉及面广，有反映中外文化习俗、世界名人传记的，有关于体育竞技比赛、饮食卫生习惯的，等等。从培养阅读能力的角度看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。正是有了课堂阅读的指导，激发了学生的阅读兴趣，才使这一活动延伸到课外。具体方法：
1.每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，让学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。
2.信息整合法。根据课文实际情况，努力运用如磁带、光盘、自制课件、网络等各种现代教学媒体，将各种有用的信息资源整合起来，充分提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生获取和利用信息的能力。
如：SEFC 2B Unit 5的“The British Isles”介绍了英国的地理位置、气候、文化、历史等信息，学生读后很感兴趣。对于英语学习者来说，了解英语国家的概况、文化是一种学习动力。为了让学生获取更多的相关知识，欣赏英国美丽的风景及纯正的欧式建筑，可引导学生运用因特网搜集需要的信息。通过并不复杂的操作，他们分别查到了自己感兴趣的内容和与英国相关的信息。在此基础上，要求學生课后运用在网上查找到的有关资料，写一篇介绍自己所喜欢的英国某个城市的文章。这样的课后作业，学生完成得相当轻松，整理出来的资料是课本上没有的，充满成就感。
四、授之以法，把学习的主动权还给学生
英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权还给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识时才能举一反三、触类旁通，更好地做到知识的迁移，使学生受益终身。
1.指导学生认真预习。高中阅读课文长难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂，对于学生来说，认真预习是极其重要的。因此，教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。
2.鼓励学生踊跃参与。要使学生踊跃参与，首先要提供学生感兴趣的熟悉话题，使他们有话可讲；其次要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。为此，就要做到：
①要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围；要留下足够的参与时间和空间，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。
②要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课教学中，教师设置情景，就学生感兴趣的话题，以小组为单位在全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
3.培养学生归纳理解能力。阅读的目的就是要获取信息，因而阅读时不能逐字逐句地分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地理解内容。在阅读时，可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料，采取不同的归纳形式归纳、理解篇章结构，把握文章主旨，培养学生良好的阅读习惯。
总之，英语阅读理解题得高分并不难，但高效准确地答题仍需要一番努力。词汇和语法知识是做好阅读的根本，了解语言的文化背景是基础，阅读时保持积极的精神状态是关键，掌握阅读技巧和做题方法是必要条件。这四者既相互独立又相互牵制，构成一个逻辑整体。学习是循序渐进的过程，阅读更是这样，所以平时训练一定要跟上。英语阅读得高分在很大程度上要归功于持之以恒的精神。