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【摘 要】个性化作业对学生的综合发展具有重要的作用。对此，笔者从三个方面分析了如何设计初中语文个性化作业，分别是分层设置，激发兴趣;创新形式，拓展思维;多元评价，引向深入。本文以期为一线语文教师的作业设计提供帮助。
【关键词】初中语文;分层作业;个性化作业
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0106-02
创新作业设计形式是实现“减负增效”、落实素质教育的一个重要途径。初中语文个性化作业有助于学生掌握基础知识、发展学生的实践能力，也是落实因材施教、激发学生潜能、促进个性发展的需要。为此，笔者对个性化作业设计做了一些积极的探索。
一、分层设置，激发兴趣
在布置语文作业的时候，传统方法就是统一的抄写、背诵、完成练习册。这种单一的作业形式不仅会让一部分学生“消化不了”，一部分学生“吃不饱”，还会在一定程度上抑制他们的学习兴趣，限制他们语文素养的提升与个性的发展。语文教师在设计作业的时候要结合学生的个体差异，注重层次性与坡度性，给学生提供一个选择范围，将他们完成作业的积极性充分调动起来[1]。可以将班级学生按照成绩、语文基础等进行分层，A层学生基础扎实、语文能力较强，他们要完成拓展作业和基础作业;B层学生基础扎实，但是学习稳定性不强，他们要完成错题纠正与基础作业;C层学生基础和语文能力都比较差，他们完成基础作业即可，之后再根据学生的具体情况适当增加作业量。这样就能实现统筹兼顾，充分发挥作业的作用。
如在布置《孔乙己》这篇课文的课后作业时，笔者将其与《范进中举》这篇课文联系了起来。作业①（C层学生）：对比两篇课文，找到动作、神态、语言等方面的描写，比较不同点，同时找到关键词，并进行深层次理解。作业②（B层学生）：对比两篇课文，找到写法上的不同点，分析孔乙己和范进的性格特点。作业③（A层学生）：如果孔乙己、范进来到我们现在的时空，那么他们两个会说什么？你会对他们两个分别说什么？并写一本课本剧，试着进行表演。这样的作业设计能使所有学生都参与其中，体会完成作业的快乐，提高作业的完成效率与质量。
二、创新形式，拓展思维
（一）实践性作业
《义务教育语文课程标准》明确指出，语文是一门实践性非常强的课程，要注重对学生语文实践能力的培养[2]。为此，语文教师在设计作业的时候，要加强与课外实践活动的联系，增强作业的实践性，让学生在完成实践作业的同时，提高自身的实践能力，养成克服困难、积极参与的精神。针对故事性比较强的课文，教师可以设计表演作業，让学生分组排练，然后在课堂上表演，这样学生不仅可以感受课文的艺术魅力，还提高了他们的创造能力。
如在教授完《安塞腰鼓》以后，教师可以布置以下作业：①了解黄土高原的风土人情，感受当地的民风民俗;②各个小组自己制作道具，练习安塞腰鼓，并在下节课上表演。这两项课后作业具有较强的实践性，学生可以在动手操作中学习知识，体悟当地的民俗，感受我国民族文化的多样性。
又如在七年级上册第三单元的写作教学中，教师可以提前给学生布置“采访焦点人物”的作业，让学生对自己尊重或者佩服的人进行采访，然后写成人物访谈。这样，教师在教授“人物写作”的时候，学生就可以更好地理解教学内容，写出来的文章也更优质。
（二）趣味性作业
学生只有产生较强的兴趣，才会在兴趣的驱动下参与到语文学习中。为此，语文教师在设计作业的时候一定要注意作业的趣味性，可以将游戏、调查报告、表演等融入到听、说、读、写作业中，让作业更有“魅力”[3]。如在学完《唐诗五首》以后，教师可以开展诗歌朗诵或者诗歌创作活动。在诗歌朗诵活动中，A同学朗诵了一首《中华少年》，整个过程慷慨激昂，让人感受到中华少年身上的力量。B同学创作了如下这首诗，很有文采。
理 想
理想是一座大大的城
想进去，却又不想进去
里面藏着最初的心愿和奋斗的激情
当林花谢尽绿叶成阴
我一定会昂然前去
（三）开放性作业
开放性作业有助于培养学生的拓展思维，充分发挥学生的想象力。以《孔乙己》这篇文章为例，最后写道“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，这句话既表示孔乙己死了，但是又给人一种没有死的感觉，这就是作者留下的“空白”。教师可以利用该“空白”布置作业，引导学生进行想象。所布置的作业如下：孔乙己到底死了没有？如果没有死，那他在什么地方，未来命运如何？发挥你的想象力，给小说一个完整的结局。这一作业没有统一答案，可以充分激发学生的思维，提高他们的创造力。
三、多元评价，引向深入
在以往的作业评价中，教师通常都是根据参考答案进行评价，学生与参考答案的差异决定他们本次作业完成的效果。这种评价方式非但无法达到理想效果，反而会影响作业的完成情况。为此，教师在设计个性化作业的时候，还要建构多元评价体系。
（一）分层评价，善于鼓励
个性化作业将基础知识巩固、能力提高与个性发展融为一体，因此，在个性化作业评价中，教师也要考虑到学生的个性，要根据各个层次的学生的实际情况进行评价。对C层学生，要着重指出他们的知识性错误，并给出相应建议;对A层和B层学生，要先肯定他们的作业完成情况，然后提出更高的要求。这样，各个层次的学生都会有进步。
（二）多向评价，拓展思维
有研究发现，许多学生对问题的答案通常只有一个，很少有人提出不同的答案。对此，语文教师在作业评价时要采用多向评价的方式，只要学生言之有理便给予其较高评价。这样不仅可以提高学生的语文水平，还可以促进学生思维的多元化发展。
（三）多次评价，臻于完美 在初中语文个性化作业中，有很多作业是体验型、实践型、想象型的。对于这些作业，教师不应要求学生一次性完成，在学生完成一个阶段的任务以后，教师就要给予相应的阶段性评价，指出其中的问题并提出下个阶段的要求，最后在学生完成所有作業后再次评价。这种“作业—评价—作业—评价”的方式转变了传统的评价方式，将学生的思维引向更深处，让学生通过完成作业获得能力的提升。
综上所述，语文教师在实际教学中要根据学生的实际情况设计个性化作业，满足他们的语文学习需求，发展他们的个性，促进他们语文能力与语文素养的进一步提高，为初中语文教学增添色彩。
【参考文献】
[1]金小平.初中语文个性化作业设计的研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（6）.
[2]姚存岭.初中语文个性化作业设计的实践研究[J].语文教学与研究：综合天地，2017（5）.
[3]王志坚.初中语文作业个性化设计的实践与探索[J].中华活页文选（教师版），2017（9）.
On the Design of Personalized Chinese Homework in Junior Middle Schools
Jie Yan
（Gaoxian Teaching Research and Teacher Training Center， Yibin， Sichuan， 645150）
Abstract：Personalized homework plays an important role in students' comprehensive development. In this regard， the author analyzes how to design Chinese personalized homework in junior middle schools from three aspects： layered setting to stimulate interest; innovating forms to expand thinking; diversified -evaluating to lead to in-depth， in order to provide help for the homework design of front-line Chinese teachers.
Key words：junior middle school Chinese; layered homework; personalized homework
【关键词】初中语文;分层作业;个性化作业
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0106-02
创新作业设计形式是实现“减负增效”、落实素质教育的一个重要途径。初中语文个性化作业有助于学生掌握基础知识、发展学生的实践能力，也是落实因材施教、激发学生潜能、促进个性发展的需要。为此，笔者对个性化作业设计做了一些积极的探索。
一、分层设置，激发兴趣
在布置语文作业的时候，传统方法就是统一的抄写、背诵、完成练习册。这种单一的作业形式不仅会让一部分学生“消化不了”，一部分学生“吃不饱”，还会在一定程度上抑制他们的学习兴趣，限制他们语文素养的提升与个性的发展。语文教师在设计作业的时候要结合学生的个体差异，注重层次性与坡度性，给学生提供一个选择范围，将他们完成作业的积极性充分调动起来[1]。可以将班级学生按照成绩、语文基础等进行分层，A层学生基础扎实、语文能力较强，他们要完成拓展作业和基础作业;B层学生基础扎实，但是学习稳定性不强，他们要完成错题纠正与基础作业;C层学生基础和语文能力都比较差，他们完成基础作业即可，之后再根据学生的具体情况适当增加作业量。这样就能实现统筹兼顾，充分发挥作业的作用。
如在布置《孔乙己》这篇课文的课后作业时，笔者将其与《范进中举》这篇课文联系了起来。作业①（C层学生）：对比两篇课文，找到动作、神态、语言等方面的描写，比较不同点，同时找到关键词，并进行深层次理解。作业②（B层学生）：对比两篇课文，找到写法上的不同点，分析孔乙己和范进的性格特点。作业③（A层学生）：如果孔乙己、范进来到我们现在的时空，那么他们两个会说什么？你会对他们两个分别说什么？并写一本课本剧，试着进行表演。这样的作业设计能使所有学生都参与其中，体会完成作业的快乐，提高作业的完成效率与质量。
二、创新形式，拓展思维
（一）实践性作业
《义务教育语文课程标准》明确指出，语文是一门实践性非常强的课程，要注重对学生语文实践能力的培养[2]。为此，语文教师在设计作业的时候，要加强与课外实践活动的联系，增强作业的实践性，让学生在完成实践作业的同时，提高自身的实践能力，养成克服困难、积极参与的精神。针对故事性比较强的课文，教师可以设计表演作業，让学生分组排练，然后在课堂上表演，这样学生不仅可以感受课文的艺术魅力，还提高了他们的创造能力。
如在教授完《安塞腰鼓》以后，教师可以布置以下作业：①了解黄土高原的风土人情，感受当地的民风民俗;②各个小组自己制作道具，练习安塞腰鼓，并在下节课上表演。这两项课后作业具有较强的实践性，学生可以在动手操作中学习知识，体悟当地的民俗，感受我国民族文化的多样性。
又如在七年级上册第三单元的写作教学中，教师可以提前给学生布置“采访焦点人物”的作业，让学生对自己尊重或者佩服的人进行采访，然后写成人物访谈。这样，教师在教授“人物写作”的时候，学生就可以更好地理解教学内容，写出来的文章也更优质。
（二）趣味性作业
学生只有产生较强的兴趣，才会在兴趣的驱动下参与到语文学习中。为此，语文教师在设计作业的时候一定要注意作业的趣味性，可以将游戏、调查报告、表演等融入到听、说、读、写作业中，让作业更有“魅力”[3]。如在学完《唐诗五首》以后，教师可以开展诗歌朗诵或者诗歌创作活动。在诗歌朗诵活动中，A同学朗诵了一首《中华少年》，整个过程慷慨激昂，让人感受到中华少年身上的力量。B同学创作了如下这首诗，很有文采。
理 想
理想是一座大大的城
想进去，却又不想进去
里面藏着最初的心愿和奋斗的激情
当林花谢尽绿叶成阴
我一定会昂然前去
（三）开放性作业
开放性作业有助于培养学生的拓展思维，充分发挥学生的想象力。以《孔乙己》这篇文章为例，最后写道“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，这句话既表示孔乙己死了，但是又给人一种没有死的感觉，这就是作者留下的“空白”。教师可以利用该“空白”布置作业，引导学生进行想象。所布置的作业如下：孔乙己到底死了没有？如果没有死，那他在什么地方，未来命运如何？发挥你的想象力，给小说一个完整的结局。这一作业没有统一答案，可以充分激发学生的思维，提高他们的创造力。
三、多元评价，引向深入
在以往的作业评价中，教师通常都是根据参考答案进行评价，学生与参考答案的差异决定他们本次作业完成的效果。这种评价方式非但无法达到理想效果，反而会影响作业的完成情况。为此，教师在设计个性化作业的时候，还要建构多元评价体系。
（一）分层评价，善于鼓励
个性化作业将基础知识巩固、能力提高与个性发展融为一体，因此，在个性化作业评价中，教师也要考虑到学生的个性，要根据各个层次的学生的实际情况进行评价。对C层学生，要着重指出他们的知识性错误，并给出相应建议;对A层和B层学生，要先肯定他们的作业完成情况，然后提出更高的要求。这样，各个层次的学生都会有进步。
（二）多向评价，拓展思维
有研究发现，许多学生对问题的答案通常只有一个，很少有人提出不同的答案。对此，语文教师在作业评价时要采用多向评价的方式，只要学生言之有理便给予其较高评价。这样不仅可以提高学生的语文水平，还可以促进学生思维的多元化发展。
（三）多次评价，臻于完美 在初中语文个性化作业中，有很多作业是体验型、实践型、想象型的。对于这些作业，教师不应要求学生一次性完成，在学生完成一个阶段的任务以后，教师就要给予相应的阶段性评价，指出其中的问题并提出下个阶段的要求，最后在学生完成所有作業后再次评价。这种“作业—评价—作业—评价”的方式转变了传统的评价方式，将学生的思维引向更深处，让学生通过完成作业获得能力的提升。
综上所述，语文教师在实际教学中要根据学生的实际情况设计个性化作业，满足他们的语文学习需求，发展他们的个性，促进他们语文能力与语文素养的进一步提高，为初中语文教学增添色彩。
【参考文献】
[1]金小平.初中语文个性化作业设计的研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（6）.
[2]姚存岭.初中语文个性化作业设计的实践研究[J].语文教学与研究：综合天地，2017（5）.
[3]王志坚.初中语文作业个性化设计的实践与探索[J].中华活页文选（教师版），2017（9）.
On the Design of Personalized Chinese Homework in Junior Middle Schools
Jie Yan
（Gaoxian Teaching Research and Teacher Training Center， Yibin， Sichuan， 645150）
Abstract：Personalized homework plays an important role in students' comprehensive development. In this regard， the author analyzes how to design Chinese personalized homework in junior middle schools from three aspects： layered setting to stimulate interest; innovating forms to expand thinking; diversified -evaluating to lead to in-depth， in order to provide help for the homework design of front-line Chinese teachers.
Key words：junior middle school Chinese; layered homework; personalized homework