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内容摘要:通过帮助学生消除说话的心理障碍、开展多种形式的语文口语训练活动、积累语言文字材料、及对学生进行说话方法、技巧的指导等方法途径,来培养和提高学生的说话能力。
关键词:培养 说话能力 方法
培养和提高学生的说话能力,有助于提高学生的思维能力、语言表达能力,有助于提高学生的社会交际能力,乃至在未来社会的生存能力。那么如何培养学生说话能力呢?在几年的实践中,我总结了以下几种方法和途径,并取得了一定的实效。
首先,要帮助学生消除说话的畏惧心理及心理障碍,使学生敢说。通过调查发现多数学生在说话方面存在心理障碍,针对这一情况,我经常组织学生有目的的开展主题班会,如“寻找自己的闪光点”、“相信我能行”等,在班会上,鼓励学生放松紧张戒备心理,大胆发表自己的观点看法,大胆表现自己,不怕说错;在课堂上,经常面带微笑,眼含鼓励,摒弃贬斥、蔑视、挖苦的语言,鼓励学生大胆举手,积极回答问题,并及时给予肯定和表扬,这样几个月下来,学生说好的畏惧心理基本消除了。如班里有一名叫王欢欢的女生,性格比较内向,以前上课时根本不敢举手回答问题,即使被老师叫起回答问题,也总是腼腆、羞怯,声音很低。针对她的性格特点,我们有意识的多提问她,并时时鼓励她大胆举手,提高声音,并对她的点滴进步都及时的给予肯定,渐渐地这位学生在课堂上发言的紧张心理消除了,而且敢于在课堂上主动提问问题,且声音适中并充满自信,课下能主动与人交谈,脸上的笑容也多了。
其次,开展丰富多彩的活动,营造说的氛围,培养学生说的兴趣。活动主要有:1、课前讲成语故事或小笑话。一般安排学生按学号轮流进行,时间一般控制在3分钟左右,学生说完后,教师要予以鼓励,并进行适当的指导;2、朗读比赛。举行的方式多种多样,或前后排、或左右排、或男女生比赛、或自愿报名参加比赛等,以激发学生阅读兴趣,培养学生阅读语感,提高学生朗读能力,锻炼学生的口才;3、课余时间不定期的组织故事会、成语接龙、对歇后语等活动。这些活动都能极大地调动学生说的兴趣,激起其说的欲望;4、进行联谊活动。一般为个体间进行,即让同学们与兄弟班搞联谊,看谁能在活动中认识与自己兴趣相投的朋友,鼓励其在陌生人面前敢于说话,勇于展示自我,推销自我,彻底打破学生的心理障碍。
第三,积累说的素材,丰富词汇,为说话储蓄丰富的“源头活水”,使学生能说。有很多学生想说但不能说、不会说,我认为解决此问题的最有效、最简捷的方法就是组织学生积累语言文字材料,内容上可以多种多样,如名言警句、名人故事、幽默趣闻、成语故事、精彩篇章、同学妙语、优美广告词、歇后语等。并指导在积累本上积累时要分门别类、条理而有序,前面还要有目录,以便查找。通过不断的积累语言文字材料,可以树立学生说的自信心,使他们敢说、能说、有话可说。如班里有一名叫李珊的同学,以前上课不敢举手回答问题,和老师交谈时总是面红耳赤,前言不搭后语,不知该如何对答,语言表达能力差,经过近一年的语言材料积累后,知识面拓宽了,视野开阔了,和同学、老师交谈时,也比较自然流畅了,并且还参加了今年我校举行的讲故事比赛,获得了较好成绩。
第四,“授之以渔”,对学生在说话方法、技巧上进行理论上的指导,并创设各种情景进行对话训练。主要从以下几个方面着手:1、要求学生们说话必须做到声音高低适度,必须让对方听到、听清,这是说话的前提。在课堂上说,就要做到声音宏亮,保证教室内每位同学都能听到。2、说话要看对象,从说话对象的不同特点出发,说不同的话,从而就能创设一种和谐、融洽的气氛,达到说话的目的。另外,注意说话对象的身份非常重要,我时常提醒同学们,对小孩或同龄人说话要坦诚、亲切;对老年人或自己的师长说话要有礼貌,要尊敬他们。总之,要在了解对象的基础上,说出合适的话,达到交流的目的。3、说话要条理、连贯、有中心。在说话前要理清思路和线索。如有的学生在叙述“我的一天”时,没有进行充分准备就叙述,结果从早晨说到中午,想起别的又说道早晨,说到晚上又回到中午。没有中心事件,又条理混乱,导致听众不知其所云,这样就影响了说话效果。我在指导学生时,先让其理清说话思路,紧扣住中心,切勿求全求多,平时养成多思考的习惯,培养连贯、严密的组织语言的能力。4、说话要讲究方式,还要注意语言美。如注意称呼,注意使用敬语和谦语,注意说话的语态、语气等。
以上就是本人在培养初中生说话能力方面的几点做法,是在长期的语文教学过程中摸索出来的,具有很强的可行性和时效性。总而言之,说话能力的培养训练,有助于促进学生听说读写能力的同步发展,全面提高学生的语文运用的综合素质。
参考文献:
1、王松泉、王相文等 《语文教育概论》高等教育出版社2004年版
2、孙喜亭《教育原理》北京师范大学出版社 2001年版
关键词:培养 说话能力 方法
培养和提高学生的说话能力,有助于提高学生的思维能力、语言表达能力,有助于提高学生的社会交际能力,乃至在未来社会的生存能力。那么如何培养学生说话能力呢?在几年的实践中,我总结了以下几种方法和途径,并取得了一定的实效。
首先,要帮助学生消除说话的畏惧心理及心理障碍,使学生敢说。通过调查发现多数学生在说话方面存在心理障碍,针对这一情况,我经常组织学生有目的的开展主题班会,如“寻找自己的闪光点”、“相信我能行”等,在班会上,鼓励学生放松紧张戒备心理,大胆发表自己的观点看法,大胆表现自己,不怕说错;在课堂上,经常面带微笑,眼含鼓励,摒弃贬斥、蔑视、挖苦的语言,鼓励学生大胆举手,积极回答问题,并及时给予肯定和表扬,这样几个月下来,学生说好的畏惧心理基本消除了。如班里有一名叫王欢欢的女生,性格比较内向,以前上课时根本不敢举手回答问题,即使被老师叫起回答问题,也总是腼腆、羞怯,声音很低。针对她的性格特点,我们有意识的多提问她,并时时鼓励她大胆举手,提高声音,并对她的点滴进步都及时的给予肯定,渐渐地这位学生在课堂上发言的紧张心理消除了,而且敢于在课堂上主动提问问题,且声音适中并充满自信,课下能主动与人交谈,脸上的笑容也多了。
其次,开展丰富多彩的活动,营造说的氛围,培养学生说的兴趣。活动主要有:1、课前讲成语故事或小笑话。一般安排学生按学号轮流进行,时间一般控制在3分钟左右,学生说完后,教师要予以鼓励,并进行适当的指导;2、朗读比赛。举行的方式多种多样,或前后排、或左右排、或男女生比赛、或自愿报名参加比赛等,以激发学生阅读兴趣,培养学生阅读语感,提高学生朗读能力,锻炼学生的口才;3、课余时间不定期的组织故事会、成语接龙、对歇后语等活动。这些活动都能极大地调动学生说的兴趣,激起其说的欲望;4、进行联谊活动。一般为个体间进行,即让同学们与兄弟班搞联谊,看谁能在活动中认识与自己兴趣相投的朋友,鼓励其在陌生人面前敢于说话,勇于展示自我,推销自我,彻底打破学生的心理障碍。
第三,积累说的素材,丰富词汇,为说话储蓄丰富的“源头活水”,使学生能说。有很多学生想说但不能说、不会说,我认为解决此问题的最有效、最简捷的方法就是组织学生积累语言文字材料,内容上可以多种多样,如名言警句、名人故事、幽默趣闻、成语故事、精彩篇章、同学妙语、优美广告词、歇后语等。并指导在积累本上积累时要分门别类、条理而有序,前面还要有目录,以便查找。通过不断的积累语言文字材料,可以树立学生说的自信心,使他们敢说、能说、有话可说。如班里有一名叫李珊的同学,以前上课不敢举手回答问题,和老师交谈时总是面红耳赤,前言不搭后语,不知该如何对答,语言表达能力差,经过近一年的语言材料积累后,知识面拓宽了,视野开阔了,和同学、老师交谈时,也比较自然流畅了,并且还参加了今年我校举行的讲故事比赛,获得了较好成绩。
第四,“授之以渔”,对学生在说话方法、技巧上进行理论上的指导,并创设各种情景进行对话训练。主要从以下几个方面着手:1、要求学生们说话必须做到声音高低适度,必须让对方听到、听清,这是说话的前提。在课堂上说,就要做到声音宏亮,保证教室内每位同学都能听到。2、说话要看对象,从说话对象的不同特点出发,说不同的话,从而就能创设一种和谐、融洽的气氛,达到说话的目的。另外,注意说话对象的身份非常重要,我时常提醒同学们,对小孩或同龄人说话要坦诚、亲切;对老年人或自己的师长说话要有礼貌,要尊敬他们。总之,要在了解对象的基础上,说出合适的话,达到交流的目的。3、说话要条理、连贯、有中心。在说话前要理清思路和线索。如有的学生在叙述“我的一天”时,没有进行充分准备就叙述,结果从早晨说到中午,想起别的又说道早晨,说到晚上又回到中午。没有中心事件,又条理混乱,导致听众不知其所云,这样就影响了说话效果。我在指导学生时,先让其理清说话思路,紧扣住中心,切勿求全求多,平时养成多思考的习惯,培养连贯、严密的组织语言的能力。4、说话要讲究方式,还要注意语言美。如注意称呼,注意使用敬语和谦语,注意说话的语态、语气等。
以上就是本人在培养初中生说话能力方面的几点做法,是在长期的语文教学过程中摸索出来的,具有很强的可行性和时效性。总而言之,说话能力的培养训练,有助于促进学生听说读写能力的同步发展,全面提高学生的语文运用的综合素质。
参考文献:
1、王松泉、王相文等 《语文教育概论》高等教育出版社2004年版
2、孙喜亭《教育原理》北京师范大学出版社 2001年版