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摘 要： 随着教育的改革和发展，素质教育将学生的综合能力的培养放在首位。其中，在小学的教学中，注重指导学生规范、正确地写好汉字提升学生的书写水平的同时，注重习惯和基础思想对学生的影响，是对学生思想道德进步发展的保障，同时也对中华文化的传承有建设性的作用。文章从写字教学的作用和策略两方面入手，重视学生的个性化发展，注重小学写字教学的改进，使教学目标更具有针对性和可操作性，从而实现写字教学对学生的功效和对优秀文化传承的功效。
关键词： 小学低年级;写字教学;有效策略
随着改革的进一步优化，教学理念从学习成绩转变为学生个体，“注重学生的发展”成为教学内容的最终主旨。小学阶段的基础教育对于学生萌芽阶段对于学习的认知起着引导作用，汉字的教学，不仅可以帮助学生提高书写能力，写出清楚、有力量的文化字体，还可以帮助学生在学习的过程中培养耐心和模仿能力，给予一些关于书写的研究成果，教师需要不断学习，使写字教学朝着正规化、有效化发展。
一、 字如其人，文化传承
写字教学不管是对于学生的个人发展还是对于文化的传承都有着极大的作用。对于学生而言，练习写字是一种规范，面对书写的要求，學生需要端正姿势，尽可能做到教学目标提出的“三个一”的要求，做到学习规范之后，正确的姿势对学生的视力和脊椎有着保护作用，避免学生在之后的高强度学习中出现健康问题;对于学生而言，练习写字是一种侧方的超越，正如俗话所言“字如其人”，好看的字体不仅让学生在之后以文会友的道路上得到自信，还让学生在之后的各科考试中可以得到教师批改过程中的认可;对于学生而言，练习写字是一种审美的提升，小学阶段是学生培养审美最重要的阶段，练习写字的过程中老师多让学生接触一些古代的文化美，感受汉字的美并得到熏陶，进一步提升学生的鉴赏能力;对于学生而言，练习写字是一种思维上的学习，学生通过临摹进行书写练习的时候，需要观察汉字结构，分析汉字的线条，进行模仿，并且需要学生及时修正错误的思维，在达到一定的水准后体现自己的特色，培养创造性思维。
对于文化而言，学生对汉字的学习过程就是文化进行传承的过程。中华民族几千年的历史通过汉字的形式得以流传，语言文化就是民族文化的结晶，通过练习写字，学生感受文化的千变万化，小到造字的历史，大到书法的艺术，汉字的产生和演变，对于学生而言就是最好的故事，也是中华民族智慧的象征。
二、 教学优化，提升能力
教师在进行写字教学的过程中，教师的教学策略对教师教学的成果有一定的影响作用，教师的教学方法首先需要结合低年级学生的能力和兴趣点，结合现在的教育学理论和教育学心理学，不断优化教学策略，让学生重视写字练习的同时提升自己写字练习的水平，实现能力和素质的双重提升。
（一）描红临募，基础教学
在初期教学阶段教师需要运用临写的教学策略，注重学生的模仿能力，同时培养学生细致的观察能力。低年级学生在识字的过程中对文字产生了初步的印象，有了初步的概念，教师需要充分利用这个时期学生的好奇心和模仿能力，让学生意识到学习写字的重要性，同时利用学生的细致观察进行适当临摹。临摹注重心神合一，即需要学生在学习的过程中首先观察细致，了解笔画的起承转合，再将文字的形象刻画在脑海中，最后，将脑海中的形象书写出来，再和原本的文字进行对照，不断改进，最终将文字变成独有自己韵味的一种文化传承。在一年级学生学习识字时，教师就可以用临摹的方法来对学生进行引导和检验，除了让学生认识这些字，教师可以做一些引导的教程。
例如《金木水火土》的教学中，第一阶段教师可以先将所有简单文字的第一笔写出来，引导学生跟着课本上的字进行模仿，将一些比较难的字多写几笔，让学生基本掌握文字的框架和笔画顺序;第二阶段教师可以将所有的字都做出引导教程，让学生进行模仿，临摹完需要学生总结经验，如：这个字的第一笔应该要注意什么地方、这个字的笔画顺序和某个字有异曲同工之妙、这个字和那个字很相像，它们的区别又在哪里，这个环节注重学生的感受，需要学生在临摹过程中多思考;第三阶段教师就不要做过多的引导，鼓励学生在本子上自己进行抄写，尽自己最大的可能做到相似，将临摹从一开始的笔画顺序变成力度和感觉。
（二）媒体运用，放大教学
教师还需要结合互联网的多媒体设备，让学生感受到学习过程中的趣味性，将学习和轻松愉快，收效大等积极思想建立一个思维上的连接。在课堂上利用多媒体教学，一方面，可以解决传统课堂出现的部分学生看不清黑板等低级问题，多媒体将文字的笔画顺序乃至是力量进行多倍数的放大，让学生正视出现的问题;另一方面，可以将文字用卡通的形式进行展示，便于学生理解汉字，同时感受汉字的魅力，让文字成为学神感兴趣的独特文化。
例如，在学习到《日月水火》这篇识字内容时，从教学认知字的基础上，教师可以将这些字的笔画和顺序利用多媒体及进行放大，让学生对文字的书写过程有一个较为清晰的了解。教师还可以组织班级同学进行组团练习，跟随多媒体的笔画顺序进行适当的修改和提升，同学之间互相交流，解释自己对于文字的理解，对于学生而言也能加快对于文字的记忆。
（三）动画助学，生动教学
多媒体还可以用动画的形式将文字的演化过程进行动画片式的讲解，从甲骨文开始，“日”字就只是一个圈里一横，很形象地展现太阳的样子，后来将这个字慢慢演变，为了便于书写和区分，给这个太阳加上了一些起承转合和力度，一个“日”字就形成了，同样的还有月、水、火、山、石、田、禾等字，这样的演变过程，不仅充分调动了课堂的气氛，还将中华祖先的智慧进行介绍，对学生而言是见识和思维双方面的进步。
（四）活动辅学，升化教学
课外活动的环节，将写字教学加入课外活动中，动用学生的其他感官进行多感官学习，更有助于学生的进步。课外活动既然是围绕写字展开，就需要写字的引导，也需要老师及时的评价，活动的形式可以是分组进行，进行找字、猜字、用字讲故事、介绍一个字等展开，需要每个学生的积极参与，也需要教师的积极鼓励，帮助学生展开有趣又有价值的课外活动。课外活动可以和传统的游戏进行结合，例如比较常见的“丢手帕”的游戏，需要学生将手帕丢在认定的同学身后，同学在发现手帕之后需要追赶，抓到则换人进行，抓不到则游戏继续。将猜字的规则和游戏的规则进行重组，那就可以将跑来跑去的活动改为猜字，由同学自行选择，加大游戏的难度的同时保留学生的自主权。 在二年级上册学习到的《拍手歌》也可以加入课外活动中，学生还可以自己更改课文的内容，增加拍手的游戏规则。活动的奖励和惩罚可以用文字的形式，例如规定开头的文字和结束的文字，要求学生讲一段故事。相关活动的展开不仅帮助学生记住汉字，还帮助学生记住文字的结构，这种方式可以提高学生对于文字的接纳程度，同样，在课堂最后的时间进行这样的活动也可以加强学习效果。
三、 家庭发挥，协同发力
家庭在学生的成长过程中一直起陪伴的作用，对学生的基础学习指导至关重要，注重学生在家庭中的学习习惯培养，有利于学生的综合素质发展。
（一）精心辅导，巩固教学
教师需要家长发挥辅助作用，在学生课后练习的过程中积极指导，给予辅助和帮助。在课前教师授课之后，学生基本了解了写字的步骤和注意事项，但是由于低年级的学生意志不够，意识不强，所以很容易造成练习过程中出现小问题，但是教师不可能一直关注学生的练习情况，不会细致到确保每一个学生都能完成自己的作业，所以家长的监督环节显得至关重要。当然，家长在指导的过程中全程需要以鼓励的口吻进行，不断激励学生，让学生在学习的过程中得到不断的肯定，同时清楚自己的定位，培养良好的学习习惯和思维习惯，同时提升写字水平。
例如，在学习到一年级上册的“识字”过程时，教师注重对于笔画的讲解和对偏旁部首的讲解，但是学生很容易出现问题。像《畫》中的“不”字练习时，需要强调笔画顺序，先写出可以盖住天空的一横，然后笔画从左到右，先是一撇，再是一竖，最后是一捺，笔画的练习可以类似于“大”字，也是强调先整体后局部，家长在辅助学生进行练习时需要关注学生的写字步骤，然后给学生一些引导思考，帮助学生提升水平。
（二）注重沟通，随时教学
教师作为家长培养孩子过程中的助力军，需要和家长取得高度的一致，得到教师的认可，和家长互相配合，培养学生。很多学生练字得不到效果的原因往往是因为在家中出现懈怠的情况，不能及时完成作业，在最后的紧张阶段为了交上作业，急忙赶作业导致教师布置的作业无法达到预期的效果。教师需要和家长进行有效沟通不仅需要对学生的作业完成度进行沟通，还需要对学生的作业完成质量进行沟通。教师可以采用家访、电话访谈、家长会等形式和家长展开交流，让学生认识到学写字的重要性，积极观察学生的学习习惯，并加以指导。大多数的家长都是愿意配合教师的沟通的，让家长建立正确的认知观念，不仅帮助低年级学生在初期建立正确的学习习惯，还帮助学生在学习的过程中得到家长的支持。
综上所述，写字教学对学生有着极大的重要性。结合小学生在现阶段的好奇心重、喜欢模仿有趣事物的特色进行有效教学，教师多引导学生进行写字练习，同时教师需要关注不同的学生的学习情况，做到及时建议。教学策略的探究同时还需要教师加强学习，不仅需要关注班级学生的学习情况，还需要多学习教育心理学等，注重学生的学习心理，建立适合学生的教学理论体系，实现教学功能最大化。
参考文献：
[1]田岩.分析小学语文教学中识字写字教学有效性[J].科学大众：科学教育，2020（6）：68.
[2]郑晓燕.小学低年级语文课堂利用多媒体指导写字教学的探究[J].才智，2020（17）：96.
[3]高敏.借助信息技术优化小学语文写字教学[J].中小学电教，2020（6）：23-24.
[4]颜廷俊.小学如何有效开展写字教学[J].品味经典，2020（5）：169-170.
作者简介：
朱千红，福建省漳州市，福建省漳州市漳州台商投资区白礁小学。
关键词： 小学低年级;写字教学;有效策略
随着改革的进一步优化，教学理念从学习成绩转变为学生个体，“注重学生的发展”成为教学内容的最终主旨。小学阶段的基础教育对于学生萌芽阶段对于学习的认知起着引导作用，汉字的教学，不仅可以帮助学生提高书写能力，写出清楚、有力量的文化字体，还可以帮助学生在学习的过程中培养耐心和模仿能力，给予一些关于书写的研究成果，教师需要不断学习，使写字教学朝着正规化、有效化发展。
一、 字如其人，文化传承
写字教学不管是对于学生的个人发展还是对于文化的传承都有着极大的作用。对于学生而言，练习写字是一种规范，面对书写的要求，學生需要端正姿势，尽可能做到教学目标提出的“三个一”的要求，做到学习规范之后，正确的姿势对学生的视力和脊椎有着保护作用，避免学生在之后的高强度学习中出现健康问题;对于学生而言，练习写字是一种侧方的超越，正如俗话所言“字如其人”，好看的字体不仅让学生在之后以文会友的道路上得到自信，还让学生在之后的各科考试中可以得到教师批改过程中的认可;对于学生而言，练习写字是一种审美的提升，小学阶段是学生培养审美最重要的阶段，练习写字的过程中老师多让学生接触一些古代的文化美，感受汉字的美并得到熏陶，进一步提升学生的鉴赏能力;对于学生而言，练习写字是一种思维上的学习，学生通过临摹进行书写练习的时候，需要观察汉字结构，分析汉字的线条，进行模仿，并且需要学生及时修正错误的思维，在达到一定的水准后体现自己的特色，培养创造性思维。
对于文化而言，学生对汉字的学习过程就是文化进行传承的过程。中华民族几千年的历史通过汉字的形式得以流传，语言文化就是民族文化的结晶，通过练习写字，学生感受文化的千变万化，小到造字的历史，大到书法的艺术，汉字的产生和演变，对于学生而言就是最好的故事，也是中华民族智慧的象征。
二、 教学优化，提升能力
教师在进行写字教学的过程中，教师的教学策略对教师教学的成果有一定的影响作用，教师的教学方法首先需要结合低年级学生的能力和兴趣点，结合现在的教育学理论和教育学心理学，不断优化教学策略，让学生重视写字练习的同时提升自己写字练习的水平，实现能力和素质的双重提升。
（一）描红临募，基础教学
在初期教学阶段教师需要运用临写的教学策略，注重学生的模仿能力，同时培养学生细致的观察能力。低年级学生在识字的过程中对文字产生了初步的印象，有了初步的概念，教师需要充分利用这个时期学生的好奇心和模仿能力，让学生意识到学习写字的重要性，同时利用学生的细致观察进行适当临摹。临摹注重心神合一，即需要学生在学习的过程中首先观察细致，了解笔画的起承转合，再将文字的形象刻画在脑海中，最后，将脑海中的形象书写出来，再和原本的文字进行对照，不断改进，最终将文字变成独有自己韵味的一种文化传承。在一年级学生学习识字时，教师就可以用临摹的方法来对学生进行引导和检验，除了让学生认识这些字，教师可以做一些引导的教程。
例如《金木水火土》的教学中，第一阶段教师可以先将所有简单文字的第一笔写出来，引导学生跟着课本上的字进行模仿，将一些比较难的字多写几笔，让学生基本掌握文字的框架和笔画顺序;第二阶段教师可以将所有的字都做出引导教程，让学生进行模仿，临摹完需要学生总结经验，如：这个字的第一笔应该要注意什么地方、这个字的笔画顺序和某个字有异曲同工之妙、这个字和那个字很相像，它们的区别又在哪里，这个环节注重学生的感受，需要学生在临摹过程中多思考;第三阶段教师就不要做过多的引导，鼓励学生在本子上自己进行抄写，尽自己最大的可能做到相似，将临摹从一开始的笔画顺序变成力度和感觉。
（二）媒体运用，放大教学
教师还需要结合互联网的多媒体设备，让学生感受到学习过程中的趣味性，将学习和轻松愉快，收效大等积极思想建立一个思维上的连接。在课堂上利用多媒体教学，一方面，可以解决传统课堂出现的部分学生看不清黑板等低级问题，多媒体将文字的笔画顺序乃至是力量进行多倍数的放大，让学生正视出现的问题;另一方面，可以将文字用卡通的形式进行展示，便于学生理解汉字，同时感受汉字的魅力，让文字成为学神感兴趣的独特文化。
例如，在学习到《日月水火》这篇识字内容时，从教学认知字的基础上，教师可以将这些字的笔画和顺序利用多媒体及进行放大，让学生对文字的书写过程有一个较为清晰的了解。教师还可以组织班级同学进行组团练习，跟随多媒体的笔画顺序进行适当的修改和提升，同学之间互相交流，解释自己对于文字的理解，对于学生而言也能加快对于文字的记忆。
（三）动画助学，生动教学
多媒体还可以用动画的形式将文字的演化过程进行动画片式的讲解，从甲骨文开始，“日”字就只是一个圈里一横，很形象地展现太阳的样子，后来将这个字慢慢演变，为了便于书写和区分，给这个太阳加上了一些起承转合和力度，一个“日”字就形成了，同样的还有月、水、火、山、石、田、禾等字，这样的演变过程，不仅充分调动了课堂的气氛，还将中华祖先的智慧进行介绍，对学生而言是见识和思维双方面的进步。
（四）活动辅学，升化教学
课外活动的环节，将写字教学加入课外活动中，动用学生的其他感官进行多感官学习，更有助于学生的进步。课外活动既然是围绕写字展开，就需要写字的引导，也需要老师及时的评价，活动的形式可以是分组进行，进行找字、猜字、用字讲故事、介绍一个字等展开，需要每个学生的积极参与，也需要教师的积极鼓励，帮助学生展开有趣又有价值的课外活动。课外活动可以和传统的游戏进行结合，例如比较常见的“丢手帕”的游戏，需要学生将手帕丢在认定的同学身后，同学在发现手帕之后需要追赶，抓到则换人进行，抓不到则游戏继续。将猜字的规则和游戏的规则进行重组，那就可以将跑来跑去的活动改为猜字，由同学自行选择，加大游戏的难度的同时保留学生的自主权。 在二年级上册学习到的《拍手歌》也可以加入课外活动中，学生还可以自己更改课文的内容，增加拍手的游戏规则。活动的奖励和惩罚可以用文字的形式，例如规定开头的文字和结束的文字，要求学生讲一段故事。相关活动的展开不仅帮助学生记住汉字，还帮助学生记住文字的结构，这种方式可以提高学生对于文字的接纳程度，同样，在课堂最后的时间进行这样的活动也可以加强学习效果。
三、 家庭发挥，协同发力
家庭在学生的成长过程中一直起陪伴的作用，对学生的基础学习指导至关重要，注重学生在家庭中的学习习惯培养，有利于学生的综合素质发展。
（一）精心辅导，巩固教学
教师需要家长发挥辅助作用，在学生课后练习的过程中积极指导，给予辅助和帮助。在课前教师授课之后，学生基本了解了写字的步骤和注意事项，但是由于低年级的学生意志不够，意识不强，所以很容易造成练习过程中出现小问题，但是教师不可能一直关注学生的练习情况，不会细致到确保每一个学生都能完成自己的作业，所以家长的监督环节显得至关重要。当然，家长在指导的过程中全程需要以鼓励的口吻进行，不断激励学生，让学生在学习的过程中得到不断的肯定，同时清楚自己的定位，培养良好的学习习惯和思维习惯，同时提升写字水平。
例如，在学习到一年级上册的“识字”过程时，教师注重对于笔画的讲解和对偏旁部首的讲解，但是学生很容易出现问题。像《畫》中的“不”字练习时，需要强调笔画顺序，先写出可以盖住天空的一横，然后笔画从左到右，先是一撇，再是一竖，最后是一捺，笔画的练习可以类似于“大”字，也是强调先整体后局部，家长在辅助学生进行练习时需要关注学生的写字步骤，然后给学生一些引导思考，帮助学生提升水平。
（二）注重沟通，随时教学
教师作为家长培养孩子过程中的助力军，需要和家长取得高度的一致，得到教师的认可，和家长互相配合，培养学生。很多学生练字得不到效果的原因往往是因为在家中出现懈怠的情况，不能及时完成作业，在最后的紧张阶段为了交上作业，急忙赶作业导致教师布置的作业无法达到预期的效果。教师需要和家长进行有效沟通不仅需要对学生的作业完成度进行沟通，还需要对学生的作业完成质量进行沟通。教师可以采用家访、电话访谈、家长会等形式和家长展开交流，让学生认识到学写字的重要性，积极观察学生的学习习惯，并加以指导。大多数的家长都是愿意配合教师的沟通的，让家长建立正确的认知观念，不仅帮助低年级学生在初期建立正确的学习习惯，还帮助学生在学习的过程中得到家长的支持。
综上所述，写字教学对学生有着极大的重要性。结合小学生在现阶段的好奇心重、喜欢模仿有趣事物的特色进行有效教学，教师多引导学生进行写字练习，同时教师需要关注不同的学生的学习情况，做到及时建议。教学策略的探究同时还需要教师加强学习，不仅需要关注班级学生的学习情况，还需要多学习教育心理学等，注重学生的学习心理，建立适合学生的教学理论体系，实现教学功能最大化。
参考文献：
[1]田岩.分析小学语文教学中识字写字教学有效性[J].科学大众：科学教育，2020（6）：68.
[2]郑晓燕.小学低年级语文课堂利用多媒体指导写字教学的探究[J].才智，2020（17）：96.
[3]高敏.借助信息技术优化小学语文写字教学[J].中小学电教，2020（6）：23-24.
[4]颜廷俊.小学如何有效开展写字教学[J].品味经典，2020（5）：169-170.
作者简介：
朱千红，福建省漳州市，福建省漳州市漳州台商投资区白礁小学。