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摘要：本文通过对新旧作业观的差异比较，整合了英语课外作业的设计原则，提出了优化乡镇初中英语课外作业设计的有效策略。
关键词：英语课外作业；设计；有效策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0104
英语课外作业布置是否科学，将直接影响到教学效果。“以学生的发展为本”的理念呼唤着新的“课外作业观”。现在，笔者结合自己的教学实践谈一些想法。
一、传统“课外作业观”的认识误区
传统课外作业的典型代表就是“题海”作业，作业量不当、形式单一、趣味性与挑战性不高、作业结构不合理。限制了学生的学习兴趣，束缚了学生的想象力和创造力，进而影响了英语教学的可持续发展。
这种传统的课外作业观大致有以下特征：一是作业形式古老陈旧，所需时间较多，加重了学生负担，难度不论学生程度都是“一刀切”。违背了“因材施教”原则，限制了学生自主学习的积极性和创造性。二是作业形式以书写为中心，设计内容以课本为中心。将知识的达成作为唯一的目标，作业设计缺乏主动创新。这就忽视了学生情感熏陶和探究能力的培养。三是将应试作为主要目的，把“模拟卷”式的作业作为人们理想的作业形式，而没有挖掘教材，拓展教材。这违背了“培养学生具有终身学习英语的能力”的目标，偏离了“以人为本”“和谐发展”的新课程核心理念。
二、农村乡镇初中英语课外作业设计的原则
1. 师生协同性原则。英语教师必须有计划、有目的地设计学生的课外作业，培养学生学习英语的好习惯。教师要以《指导纲要》、教材教学要求为依据，从学生的需求、兴趣出发，选准方法，安排学生的课外作业，从而把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。
2. 分层性原则。教师在课外作业设计活动中应做到因材施教，根据学生的实际设计不同层次的作业，给不同层次的学生创造成功的机会。使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。例如，可把课外作业分成三个层次（level A/B/C），不同层次的学生作业内容和作业量不同。
3. 教学多样性原则。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学也表明，人的精力集中是有一定时间限制的。因此，教师应注意课外作业设计的技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，达到教学的最优化。
4. 开放性原则。课外作业是学生学习成果的反馈之一，为学生提供感悟、实践的机会，最终都是将学生的可持续发展作为最高目标。所以，我们在设计课外作业时，就不应该只有固定答案。同时也要求教师设计时追求空间上的开放，拓宽学生的知识面，拓展课外作业的外沿。
5. 实践性原则。陶行知先生认为：“生活即教育。”英语教材的语言贴近生活。我们在设计课外作业时，不能一味地围绕知识点纯粹地重复练习，而是要在学生经验的基础上，利用各种有效的资源和素材，将多种教学选择、多种题型、多种表达方式整合起来。
三、乡镇初中英语课外作业设计的有效策略
1. 设计趣意盎然的课外作业，激发学生的学习兴趣。在教学九年级Unit1 How do you study for a test？时，组织学生以小组为单位，出一期墙报，题目是The best ways of study；在学习Unit12 You are supposed to shake hands.时，引导学生围绕Table manners and Daily talking manners在课后展开了大辩论：Is it OK to bring your bowl to your mouth/ spit bones onto the table/ use table cloth to wipe your mouth/ start eating before everyone else/ ask for a recipe/ call the elder “aunt” “granny” “grandpa” when you meet them for the first time... in China/in western countries？ 这样，不仅能够活跃学生课外生活，创造学习英语的气氛，也可以使课内外教学相得益彰，实现了课堂向课外的延伸，
2. 设计生活化的课外作业，提高学生的实践能力
培养学生的实践能力是新课程要求的一个重点。课外作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设“生活化”的课外作业。使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。只有在“生活化”的实践中才能使得学生的课外作业能够满足学生“有趣”“有用”“有成”的需求。Go for it中的内容取材广泛，语言地道，涉及各个领域，有日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等，其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材。常见的“生活化”课外作业有：课本剧表演，游戏活动，调查讨论，采访报告，还包括完全真实性地用英语打电话，给朋友发英语E-mail等。
3. 设计合作性的课外作业，发挥学生的特长
有些扩展型作业如思考题、编对话、采访等就需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。合作使学习资源更有效整合，易于学生相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源（网络、词典、参考书、语言知识、生活体验等）共享及知识和能力的相互促进。但是教师要注意小组成员的分配，让成绩、个性、性别等不同的学生在小组中合理搭配，使每个学生在小组内部都能找到自己的最佳位置，从而更好地完成课外作业。例如在学习新目标英语七年级（下）Unit5 I’m watching TV. Section A 3b 时，除了让学生角色表演外，还可让他们根据3a 的Picture 1.Conversation A and Conversation B 小组合作编对话。学生参与的积极性很高，编的对话里除了要求用的如：What are you doing ？ I’m..Do you want to go to movies？ Let’s go at 6∶00pm.等句子外，还出现了Do you want to play basketball？ Do you want to take a walk？ That sounds good. OK， let’s go.等让人意想不到的句子，让人禁不住发出感慨：You are very clever.学生发出会心的笑声。
4. 设计探究性的课外作业，激发学生的潜能。在结束了七年级（上）Unit7 How much are these pants？ 教学后，笔者设计了一个难度适合学生的探究型作业——调查本镇渔业合作社的鲜鱼价格。通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，既培养了学生的观察能力，同时也锻炼了动手能力和合作精神，激发了学生思维，给学生一个可以充分创造发挥的广阔天地，从而培养了学生信息处理、自主探究、实践创新的能力。
5. 采用多元评价，使学生体验成功的喜悦。对课外作业的评价，要实现多元化的评价规则，体现人文关怀。如使用描述性的用语给予简短的评价，如：Great！Perfect！Wonderful！Excellent！Well done！Your handwriting is very good！等。使用表扬鼓励式评语来表扬学生作业中的点滴进步，鼓励学生继续努力。学生通过一段时间的写作练习，他们的自信心得到了加强，对写作的兴趣越来越浓厚，写作的技巧也获得了较大的提高，同时也培养了他们的合作精神。从而提高了其分析问题和解决问题的能力。
总之，农村初中英语教师要以《英语课程标准》中的基本理论为先导，树立新的课外作业观，不断优化课外作业设计，创新课外作业布置方式。我们要结合农村实际，围绕教学要求，从听说、读写、玩演、视听等多角度入手；从提高学生兴趣、发展学生创造性思维能力出发；设计个性化、生活化和社会化的课外作业，让课外作业“活”起来，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。我们要不断摸索，完善教学细节，帮助学生轻松学习，减负不减质。
参考文献：
[1] 韦开明.试论语文作业的科学性[J].广西教育学院学报.2003（1）.
[2] 山吉庆.中学英语课外作业配置质与量的研究[J].基础教育外语教学研究，2003（2）.
[3] 李金英.活化作业设计 激发学生潜能——浅谈农村中学英语课外作业布置策略[J].中学教学参考，2011（19）.
[4] 岑 玮，岑 梅.也谈创造性地使用教材[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2004（1）.
（作者单位：湖北省公安县夹竹园中学 434300）
关键词：英语课外作业；设计；有效策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0104
英语课外作业布置是否科学，将直接影响到教学效果。“以学生的发展为本”的理念呼唤着新的“课外作业观”。现在，笔者结合自己的教学实践谈一些想法。
一、传统“课外作业观”的认识误区
传统课外作业的典型代表就是“题海”作业，作业量不当、形式单一、趣味性与挑战性不高、作业结构不合理。限制了学生的学习兴趣，束缚了学生的想象力和创造力，进而影响了英语教学的可持续发展。
这种传统的课外作业观大致有以下特征：一是作业形式古老陈旧，所需时间较多，加重了学生负担，难度不论学生程度都是“一刀切”。违背了“因材施教”原则，限制了学生自主学习的积极性和创造性。二是作业形式以书写为中心，设计内容以课本为中心。将知识的达成作为唯一的目标，作业设计缺乏主动创新。这就忽视了学生情感熏陶和探究能力的培养。三是将应试作为主要目的，把“模拟卷”式的作业作为人们理想的作业形式，而没有挖掘教材，拓展教材。这违背了“培养学生具有终身学习英语的能力”的目标，偏离了“以人为本”“和谐发展”的新课程核心理念。
二、农村乡镇初中英语课外作业设计的原则
1. 师生协同性原则。英语教师必须有计划、有目的地设计学生的课外作业，培养学生学习英语的好习惯。教师要以《指导纲要》、教材教学要求为依据，从学生的需求、兴趣出发，选准方法，安排学生的课外作业，从而把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。
2. 分层性原则。教师在课外作业设计活动中应做到因材施教，根据学生的实际设计不同层次的作业，给不同层次的学生创造成功的机会。使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。例如，可把课外作业分成三个层次（level A/B/C），不同层次的学生作业内容和作业量不同。
3. 教学多样性原则。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学也表明，人的精力集中是有一定时间限制的。因此，教师应注意课外作业设计的技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，达到教学的最优化。
4. 开放性原则。课外作业是学生学习成果的反馈之一，为学生提供感悟、实践的机会，最终都是将学生的可持续发展作为最高目标。所以，我们在设计课外作业时，就不应该只有固定答案。同时也要求教师设计时追求空间上的开放，拓宽学生的知识面，拓展课外作业的外沿。
5. 实践性原则。陶行知先生认为：“生活即教育。”英语教材的语言贴近生活。我们在设计课外作业时，不能一味地围绕知识点纯粹地重复练习，而是要在学生经验的基础上，利用各种有效的资源和素材，将多种教学选择、多种题型、多种表达方式整合起来。
三、乡镇初中英语课外作业设计的有效策略
1. 设计趣意盎然的课外作业，激发学生的学习兴趣。在教学九年级Unit1 How do you study for a test？时，组织学生以小组为单位，出一期墙报，题目是The best ways of study；在学习Unit12 You are supposed to shake hands.时，引导学生围绕Table manners and Daily talking manners在课后展开了大辩论：Is it OK to bring your bowl to your mouth/ spit bones onto the table/ use table cloth to wipe your mouth/ start eating before everyone else/ ask for a recipe/ call the elder “aunt” “granny” “grandpa” when you meet them for the first time... in China/in western countries？ 这样，不仅能够活跃学生课外生活，创造学习英语的气氛，也可以使课内外教学相得益彰，实现了课堂向课外的延伸，
2. 设计生活化的课外作业，提高学生的实践能力
培养学生的实践能力是新课程要求的一个重点。课外作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设“生活化”的课外作业。使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。只有在“生活化”的实践中才能使得学生的课外作业能够满足学生“有趣”“有用”“有成”的需求。Go for it中的内容取材广泛，语言地道，涉及各个领域，有日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等，其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材。常见的“生活化”课外作业有：课本剧表演，游戏活动，调查讨论，采访报告，还包括完全真实性地用英语打电话，给朋友发英语E-mail等。
3. 设计合作性的课外作业，发挥学生的特长
有些扩展型作业如思考题、编对话、采访等就需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。合作使学习资源更有效整合，易于学生相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源（网络、词典、参考书、语言知识、生活体验等）共享及知识和能力的相互促进。但是教师要注意小组成员的分配，让成绩、个性、性别等不同的学生在小组中合理搭配，使每个学生在小组内部都能找到自己的最佳位置，从而更好地完成课外作业。例如在学习新目标英语七年级（下）Unit5 I’m watching TV. Section A 3b 时，除了让学生角色表演外，还可让他们根据3a 的Picture 1.Conversation A and Conversation B 小组合作编对话。学生参与的积极性很高，编的对话里除了要求用的如：What are you doing ？ I’m..Do you want to go to movies？ Let’s go at 6∶00pm.等句子外，还出现了Do you want to play basketball？ Do you want to take a walk？ That sounds good. OK， let’s go.等让人意想不到的句子，让人禁不住发出感慨：You are very clever.学生发出会心的笑声。
4. 设计探究性的课外作业，激发学生的潜能。在结束了七年级（上）Unit7 How much are these pants？ 教学后，笔者设计了一个难度适合学生的探究型作业——调查本镇渔业合作社的鲜鱼价格。通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，既培养了学生的观察能力，同时也锻炼了动手能力和合作精神，激发了学生思维，给学生一个可以充分创造发挥的广阔天地，从而培养了学生信息处理、自主探究、实践创新的能力。
5. 采用多元评价，使学生体验成功的喜悦。对课外作业的评价，要实现多元化的评价规则，体现人文关怀。如使用描述性的用语给予简短的评价，如：Great！Perfect！Wonderful！Excellent！Well done！Your handwriting is very good！等。使用表扬鼓励式评语来表扬学生作业中的点滴进步，鼓励学生继续努力。学生通过一段时间的写作练习，他们的自信心得到了加强，对写作的兴趣越来越浓厚，写作的技巧也获得了较大的提高，同时也培养了他们的合作精神。从而提高了其分析问题和解决问题的能力。
总之，农村初中英语教师要以《英语课程标准》中的基本理论为先导，树立新的课外作业观，不断优化课外作业设计，创新课外作业布置方式。我们要结合农村实际，围绕教学要求，从听说、读写、玩演、视听等多角度入手；从提高学生兴趣、发展学生创造性思维能力出发；设计个性化、生活化和社会化的课外作业，让课外作业“活”起来，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。我们要不断摸索，完善教学细节，帮助学生轻松学习，减负不减质。
参考文献：
[1] 韦开明.试论语文作业的科学性[J].广西教育学院学报.2003（1）.
[2] 山吉庆.中学英语课外作业配置质与量的研究[J].基础教育外语教学研究，2003（2）.
[3] 李金英.活化作业设计 激发学生潜能——浅谈农村中学英语课外作业布置策略[J].中学教学参考，2011（19）.
[4] 岑 玮，岑 梅.也谈创造性地使用教材[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2004（1）.
（作者单位：湖北省公安县夹竹园中学 434300）