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【摘要】流行音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的一种体现 ，有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受。本研究对人教版初中音乐教材进行研读归类，对江苏省徐州市区的三所初级中学的师生进行问卷调查，并运用SPSS20.0对所得到的数据进行分析，结果显示这三所初中音乐课堂流行音乐教学效果不尽如人意。进而提出多方面的改进建议，以求为进一步提升与调查对象相近的同类学校的音乐课堂中流行音乐的教学效果提供重要参考价值。
【关键词】市区初中;中学音乐教育;音乐课堂;流行音乐
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
引言
2001年教改以来，在义务教育阶段的音乐课程方面，流行音乐作为当代音乐文化中不可或缺的一部分进入了中小学教材，不再是义务教育阶段被忽略和规避的内容，整体也呈现了较开放的状态。国内的流行音乐教学于上世纪90年代开始在各大专业院校内开展。近些年随着流行音乐的迅速发展，一些师范类院校中也设置了表演方向的流行音乐专业，但音乐学（教育）专业必修课程都为“传统音乐”教学课程，导致高校培养的面对中小学生的音乐师范类人才还都以学习传统音乐为主，流行音乐内容学习较少。另外，目前我国初中音乐教材中涉及到流行音乐的内容也较少，部分音乐教育者和家长也仍对流行音乐教育抱有怀疑和偏见的态度。这些都决定了在初中音乐课堂中流行音乐多作为“调味”的角色，处于一个不重要的地位。
一、研究样本的现状
（一）人教版初中音乐教材
本研究将江苏省徐州市区初级中学所用的人教版音乐教材作为教材分析的对象，是经国家基础教育课程教材专家工作委员会2012年审查通过的最新版本。笔者对三个年级的六本教材进行了归类统计，汇总了教材中流行音乐部分的编写情况。
（二）三所初级中学师生
本研究以徐州市区内三所初中学校的音乐教师与学生（共4位音乐教师，2610名学生）为调查对象，主要采用多阶段随机抽样方法，以市辖区和学校为起始层，按照年级、班级、被调查者的逻辑层次对学生展开抽样，通过向他们发放本研究设计的调查问卷对他们进行测试（该问卷由本人初步制定后经过了同学、导师、相关专家及几位中学教师的评定，结合多方意见多次修改完成，因此可以确保问卷的相对合理性）。最终，问卷共发放454份，回收有效问卷448份，总回收率为98.7%，其中学校一149份（学生147份、教师2份）;学校二150份（学生149份、教师1份）;学校三149份（学生148份、教师1份）。在对问卷进行逻辑检查和幅度检查之后，除发现一些学生附有强烈感慨留言外，没有发现无效问卷，说明本次选择的样本对了解该区域流行音乐教学现状具有一定的代表性。
二、调查研究的结果
（一）分析教材后发现的问题
1.各年级教材中流行音乐所占份量较少
通过筛选计算，在六本初中人教版音乐教材中，总计有225首曲目，流行音乐只有26首，所占比例为11.6%。其中在七年级上册到八年级下册的四本教材共153首曲目中，只有出现了6首流行音乐曲目，占比3.9%，七年级上册和八年级下册中甚至没有流行音乐曲目出现。九年级流行音乐曲目数量有所增加，在九年级下册教材中的流行音乐曲目数量最多，达到了12首，但是在所有曲目中占比依然没有超过半数。
2.流行音乐的“学习要求”种类较少，等级偏低
研究发现，在教材内对所有曲目的学习要求共有唱歌、选唱、欣赏、选听、演奏、编创、听音赏画、集体舞、音乐故事、配乐朗诵这十种，出现流行音乐曲目的部分所标注的学习要求只有唱歌、欣赏、选唱、选听四种，种类较少，略显单一，不具备多样性。
以初中音乐课堂“歌唱为主，欣赏为辅”的特点，笔者将六本教材中流行音乐曲目的学习要求分为四个等级（重要性依次递减）。第一等级（唱歌）、第二等级（选唱）、第三等级（欣赏）、第四等级（选听），并分别统计出数量情况。结果显示，要求“唱歌”和“选唱”的流行音乐曲目只有10首，小于要求“欣赏”和“选听”（16首）的流行音乐曲目数，因此，目前的教材对流行音乐的歌唱类要求较少，要求等级偏低，不完全符合初中音乐课堂所应有的特点。
3.教材中所选流行音乐曲目形式单一且年代久远
音乐的形式分为声乐和器乐，流行音乐也不例外：不光有流行歌曲，也有例如轻音乐这种结合古典音乐的流行器乐曲目，还有在许多电影中运用到的电子音乐，这些形式都属于流行音乐的范畴。通过筛选后发现，教材中所选流行音乐均为“歌曲”，形式单一，不够全面，很容易使学生对流行音乐产生片面的认知。
书中绝大部分流行音乐曲目都来自上个世纪，最为久远的曲目甚至可追溯到1946年被首次演唱的《玫瑰人生》，而只有4首曲目为21世纪的作品，多数曲目虽然经典但不够与时俱进，整体呈现出的时效性较差。
（二）分析问卷数据后发现的问题
1.学生对现在的音乐课堂满意度较低
学生对音乐课的满意度是学校音乐课教授效果好坏的关键因素。在接受调查的444位学生中，针对“您对于现在的音乐课总体上的满意程度”这个问题，有1.5%的学生对学校目前音乐课表示“非常满意”，选择“比较满意”的占到了21.5%，选择“一般”的比例为66.8%，认为“比较不满意”和“非常不满意”的有10.2%。本项调查的均值为3.12，标准偏差为0.64。数据显示，对于目前音乐课表示“非常满意”“比较满意”的同学占23%，而认为“一般”“比较不满意”“非常不满意”的同学占77%。这说明大部分同学对学校目前音乐课内容并不喜欢和认同。这里的“一般”实质上是一种否定性意见，说明学校耗费人力物力、老师耗费精力对当代初中生进行音乐素质教育却没有收获到理想的结果。
在“目前学校开设的音乐課程有哪些方面令您满意”这个问题的回答中，有78.8%的同学选择了“音乐教师讲课很精彩”和“音乐教材的编写生动有趣”;在对应的“目前学校开设的音乐课程有哪些方面令您不满意”问题中，有高达93.1%的同学选择了“音乐教师的讲课无趣”和“音乐教材内容无趣”这两个选项。由此看出，教师的讲课内容和教材内容是影响学生对音乐课堂满意度的重要指标。 2.家长对流行音乐态度影响着学生的了解程度
从学生对流行音乐的喜爱程度与了解程度的相关性分析，学生的喜爱程度与了解程度相关性数值为0.129，显著度水平为0.009，小于0.01。统计学意义上表明，学生的喜爱程度与了解程度呈现显著相关性。说明学生主观上热爱流行音乐也就会去主动了解流行音乐，愿意在音乐课堂上多听多问。家长对学生喜爱流行音乐的态度又影响着学生的喜爱程度。从父母对孩子喜爱流行音乐的态度和孩子对流行音乐的喜爱程度的相关性分析，相关性数值为0.268，显著度水平为0.000，小于0.01，因此两者呈现显著相关性。说明父母以越包容的态度支持学生的爱好，学生就越敢于喜欢流行音乐，从而乐于接受和了解流行音乐，在音乐课上对老师所讲的流行音乐知识也就越感兴趣。
3.教师偏爱古典音乐
在对三所学校共四名音乐教师的问卷调查和访谈中可以发现，这些年龄集中在30岁以上的教师群体对音乐的喜爱度几乎趋于一致。有三位都选择“喜爱古典音乐比流行音乐多一点”，有一位选择的“只喜爱古典音乐不喜爱流行音乐”。针对“您是否喜欢流行音乐”和“您对流行音乐的熟悉情况如何”这两个问题，选择的也都是“一般”“比较不喜欢”“不熟悉”。
三、对徐州市区初中音乐课堂流行音乐教学效果不佳原因的分析
（一）教材中涉及流行音乐的部分存在问题
在现阶段初中音乐课堂上，教材的内容基本就决定着课堂上老师教学和学生学习的内容，因此一本内容丰富有趣的教材会提升音乐课的教学质量。然而目前徐州市区统一使用的人教版音乐教材中，流行音乐曲目数量少、形式单一，对流行音乐曲目标注的学习要求低，选入的大部分流行音乐曲目年代久遠、经典有余但创新不足，教材更新频率较低导致选曲年代与学生年龄段不相符，也无法让学生学习和欣赏不同形式、不同体裁、不同风格的流行音乐，这些情况都很容易使学生对课堂上的流行音乐提不起兴趣，不认真学习或者产生认知脱节，不利于视野的开拓和审美情趣的培养。
（二）教师群体的知识架构以传统音乐为主
中国教育部办公厅印发的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》中规定的音乐学（教育）专业必修课程包括乐理与视唱练耳、多声部音乐分析与写作、声乐、钢琴等传统音乐课程。诚然，传统音乐课程为流行音乐的学习提供了理性学习方法，但是由于这些课程的授课教师极大多数为古典音乐出身，且指导纲要中关于流行音乐的内容只作为了名作欣赏课程中的一个小要点出现。由这种教育体系培养出来的中小学音乐教师群体，专业能力也是来自于这些传统音乐课程的训练，所构建和输出的知识往往忽视流行音乐，并以传统音乐为主，会导致真正在课堂上教授的流行音乐份量少、效果差。
（三）校外环境因素影响学生对流行音乐的兴趣
社会环境很大程度上影响着现代中学生的学习生活。比如在2016年上线的短视频APP“抖音”，作为时代发展的新产物风靡了整个社会，人们对它的评价也始终是褒贬不一。对于身心发展均不成熟的中小学生来说，其中部分内容很容易影响他们的身心发展和审美水平。
在笔者参加过的多次与中小学生有关的社会实践中，通过交流我发现，中小学生所喜欢的音乐多为抖音“神曲”，甚至有的学生看不起不知道“神曲”的同学，评价不知道“神曲”的老师“落后”。那么所谓的“神曲”其实是以“流量”为第一判定标准的歌曲，其中的作品质量参差不齐，有的甚至粗制滥造、歌词低俗露骨、不具有音乐性，中小学生因为缺乏相关判断能力，往往为来追逐潮流，忽略了作品的音乐性。这些作品的传播会通过学生自身接触和周围人文环境的熏陶实现，从而潜移默化地影响学生的音乐审美水平，因此即使课堂上有优秀的流行音乐作品教授，也可能不是学生的兴趣所在。学生学习兴趣越低，老师讲授的热情也就越低，造成“学生不想学-老师不想教-内容被减少-学习效果差-学生不想学……”的恶性循环，最后造成流行音乐教学越来越不受重视。
四、关于加强初中流行音乐教学的建议
（一）充分利用学校现有资源创造条件
初中生每天超过三分之一的时间都在学校里，而学校资源可以起到的教学作用并不仅仅局限在课堂上，课堂教学尤其是每周只有一次的音乐课可以教给学生的流行音乐知识量是有限的，内容也是受限制，学生对这种强制性的输入方式也有可能产生抵触情绪，导致教学效果并不好。因此学校可以利用现有资源提供灵活的、可供选择的多种方式和平台让学生接触和学习流行音乐。例如学校可以多策划举办一些音乐类比赛、定期开展与音乐相关的讲座、举办高雅艺术进校园活动、校广播站在大课间等课余时间播放一些优秀的流行音乐，营造出良好的音乐氛围。通过这些举措让学生更多地接触到流行音乐，并受到积极向上的流行音乐的引导，优秀的音乐文化也可以渐渐地渗透和融入学生们的学习与生活。
（二）设置流行音乐课程作为初中选修课
当前情况下，为弥补流行音乐教学的缺失，抛弃传统音乐教材来学习流行音乐是不现实也是不科学的，因此不宜在原有一周一节的音乐课程安排上再做调整。所以笔者建议在完成教材内容的同时，将流行音乐作为学生可以自由选择的选修课，这样既不用更换短时间内难以改变的教材，也可以做到重视传统的同时学习到与时俱进的流行音乐。
对于年龄较小又没有音乐基础的学生来说，流行音乐选修课不宜使用传统音乐课程的教学模式，因为这样反而会增大学生的学习压力。笔者认为最为有效的方式是以“听”的训练提高学生学习兴趣，真正的做到用耳朵去学习，例如可以选择一些目前流行度高的、符合初中生身心发展水平的中外流行音乐，以风格为逻辑把曲目进行串联组成一个系统的“曲库”供学生欣赏，伴以“练耳”训练，从听觉上刺激学生，使他们学会分辨各种风格，并鼓励学生多模仿、多演唱、多编创。这样可以拓展学生的视野，加强他们对流行音乐审美能力的培养。 （三）培养或引进有流行音乐相关特长的音乐教师
教师承担着输出知识的责任，教师的业务能力直接决定着学生获得的知识的数量和质量。所以在开设选修课前培养音乐教师的流行音乐素养或者引进有流行音乐相关特长的教师显得尤为重要。应用上文提到的流行音乐“曲库”，可以统一选修课教学内容并对一些教师的流行音乐素养进行快速培训。充分利用一些教师的流行音乐特长，开设相关课程，比如吉他课、架子鼓课等，让学生更直观的感受流行音乐，增加他们对流行音乐的兴趣。
但如果从长计议，还是要加强音乐师范专业的课程改革。目前的传统音乐课程已经十分全面，应增设流行音乐相关课程的选修课，如中外流行音乐史、中外流行音乐欣赏、电声乐队合奏、midi音乐制作、录音工程等课程，注重培养师范生的实践技能，这也有利于他們在今后的教学活动中进行创新，从而改善初中流行音乐教学现状，逐渐提高流行音乐在音乐课堂中的地位。
（四）鼓励创作更多适合中学生学习的流行音乐作品
在流行音乐发展的现阶段，作品质量良莠不齐，市场环境鱼龙混杂，对于中学生来说，辨别出优秀的、有利于他们正向成长的作品十分困难。因此需要通过组织大量比赛和征集活动，并借助媒体进行宣传，使越来越多的音乐人关注到中学音乐教育的问题，考虑到中学生群体的需求，创作出适应中学生身心发展水平的优秀流行音乐作品。对目前教材内学生不感兴趣的“老歌”，可以鼓励音乐人为它们重新编曲，加入现代音乐元素，让学习者耳目一新，增强学生学习动力，这也可以提升音乐课堂中流行音乐教学的效果。
参考文献
[1]刘振龙.流行歌曲走进中学音乐课堂的意义[J].大舞台，2010（3）：174.
[2]刘新庚，郝巍.关于高校”流行音乐教育”学科定位的思考[J].南京艺术学院学报（音乐与表演版），2010（4）：141-145.
[3]华威.初中音乐课堂教学的流行音乐引入分析[J].北方音乐，2016，36（12）：141.
[4]王昕彤.流行音乐在人教版和人音版初中音乐教材中编写情况的对比分析与研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2018.
[5]杨春强.流行音乐如何给音乐教学注入活力[J].文化创新比较研究，2018，2（4）：59-60.
[6]朴荟霖.基于整合理念的中国高校流行音乐专业教育实践探索[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2018（6）：42-46.
[7]郭昕.用耳朵学习——流行音乐的自学传统与学院化教育[J].人民音乐，2019（1）：88-91.
作者简介：高飞，江苏师范大学本科毕业生，研究方向：音乐学（教育）;苗雨，江苏师范大学音乐学院教授、硕士生导师，高飞的论文指导教师。
【关键词】市区初中;中学音乐教育;音乐课堂;流行音乐
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
引言
2001年教改以来，在义务教育阶段的音乐课程方面，流行音乐作为当代音乐文化中不可或缺的一部分进入了中小学教材，不再是义务教育阶段被忽略和规避的内容，整体也呈现了较开放的状态。国内的流行音乐教学于上世纪90年代开始在各大专业院校内开展。近些年随着流行音乐的迅速发展，一些师范类院校中也设置了表演方向的流行音乐专业，但音乐学（教育）专业必修课程都为“传统音乐”教学课程，导致高校培养的面对中小学生的音乐师范类人才还都以学习传统音乐为主，流行音乐内容学习较少。另外，目前我国初中音乐教材中涉及到流行音乐的内容也较少，部分音乐教育者和家长也仍对流行音乐教育抱有怀疑和偏见的态度。这些都决定了在初中音乐课堂中流行音乐多作为“调味”的角色，处于一个不重要的地位。
一、研究样本的现状
（一）人教版初中音乐教材
本研究将江苏省徐州市区初级中学所用的人教版音乐教材作为教材分析的对象，是经国家基础教育课程教材专家工作委员会2012年审查通过的最新版本。笔者对三个年级的六本教材进行了归类统计，汇总了教材中流行音乐部分的编写情况。
（二）三所初级中学师生
本研究以徐州市区内三所初中学校的音乐教师与学生（共4位音乐教师，2610名学生）为调查对象，主要采用多阶段随机抽样方法，以市辖区和学校为起始层，按照年级、班级、被调查者的逻辑层次对学生展开抽样，通过向他们发放本研究设计的调查问卷对他们进行测试（该问卷由本人初步制定后经过了同学、导师、相关专家及几位中学教师的评定，结合多方意见多次修改完成，因此可以确保问卷的相对合理性）。最终，问卷共发放454份，回收有效问卷448份，总回收率为98.7%，其中学校一149份（学生147份、教师2份）;学校二150份（学生149份、教师1份）;学校三149份（学生148份、教师1份）。在对问卷进行逻辑检查和幅度检查之后，除发现一些学生附有强烈感慨留言外，没有发现无效问卷，说明本次选择的样本对了解该区域流行音乐教学现状具有一定的代表性。
二、调查研究的结果
（一）分析教材后发现的问题
1.各年级教材中流行音乐所占份量较少
通过筛选计算，在六本初中人教版音乐教材中，总计有225首曲目，流行音乐只有26首，所占比例为11.6%。其中在七年级上册到八年级下册的四本教材共153首曲目中，只有出现了6首流行音乐曲目，占比3.9%，七年级上册和八年级下册中甚至没有流行音乐曲目出现。九年级流行音乐曲目数量有所增加，在九年级下册教材中的流行音乐曲目数量最多，达到了12首，但是在所有曲目中占比依然没有超过半数。
2.流行音乐的“学习要求”种类较少，等级偏低
研究发现，在教材内对所有曲目的学习要求共有唱歌、选唱、欣赏、选听、演奏、编创、听音赏画、集体舞、音乐故事、配乐朗诵这十种，出现流行音乐曲目的部分所标注的学习要求只有唱歌、欣赏、选唱、选听四种，种类较少，略显单一，不具备多样性。
以初中音乐课堂“歌唱为主，欣赏为辅”的特点，笔者将六本教材中流行音乐曲目的学习要求分为四个等级（重要性依次递减）。第一等级（唱歌）、第二等级（选唱）、第三等级（欣赏）、第四等级（选听），并分别统计出数量情况。结果显示，要求“唱歌”和“选唱”的流行音乐曲目只有10首，小于要求“欣赏”和“选听”（16首）的流行音乐曲目数，因此，目前的教材对流行音乐的歌唱类要求较少，要求等级偏低，不完全符合初中音乐课堂所应有的特点。
3.教材中所选流行音乐曲目形式单一且年代久远
音乐的形式分为声乐和器乐，流行音乐也不例外：不光有流行歌曲，也有例如轻音乐这种结合古典音乐的流行器乐曲目，还有在许多电影中运用到的电子音乐，这些形式都属于流行音乐的范畴。通过筛选后发现，教材中所选流行音乐均为“歌曲”，形式单一，不够全面，很容易使学生对流行音乐产生片面的认知。
书中绝大部分流行音乐曲目都来自上个世纪，最为久远的曲目甚至可追溯到1946年被首次演唱的《玫瑰人生》，而只有4首曲目为21世纪的作品，多数曲目虽然经典但不够与时俱进，整体呈现出的时效性较差。
（二）分析问卷数据后发现的问题
1.学生对现在的音乐课堂满意度较低
学生对音乐课的满意度是学校音乐课教授效果好坏的关键因素。在接受调查的444位学生中，针对“您对于现在的音乐课总体上的满意程度”这个问题，有1.5%的学生对学校目前音乐课表示“非常满意”，选择“比较满意”的占到了21.5%，选择“一般”的比例为66.8%，认为“比较不满意”和“非常不满意”的有10.2%。本项调查的均值为3.12，标准偏差为0.64。数据显示，对于目前音乐课表示“非常满意”“比较满意”的同学占23%，而认为“一般”“比较不满意”“非常不满意”的同学占77%。这说明大部分同学对学校目前音乐课内容并不喜欢和认同。这里的“一般”实质上是一种否定性意见，说明学校耗费人力物力、老师耗费精力对当代初中生进行音乐素质教育却没有收获到理想的结果。
在“目前学校开设的音乐課程有哪些方面令您满意”这个问题的回答中，有78.8%的同学选择了“音乐教师讲课很精彩”和“音乐教材的编写生动有趣”;在对应的“目前学校开设的音乐课程有哪些方面令您不满意”问题中，有高达93.1%的同学选择了“音乐教师的讲课无趣”和“音乐教材内容无趣”这两个选项。由此看出，教师的讲课内容和教材内容是影响学生对音乐课堂满意度的重要指标。 2.家长对流行音乐态度影响着学生的了解程度
从学生对流行音乐的喜爱程度与了解程度的相关性分析，学生的喜爱程度与了解程度相关性数值为0.129，显著度水平为0.009，小于0.01。统计学意义上表明，学生的喜爱程度与了解程度呈现显著相关性。说明学生主观上热爱流行音乐也就会去主动了解流行音乐，愿意在音乐课堂上多听多问。家长对学生喜爱流行音乐的态度又影响着学生的喜爱程度。从父母对孩子喜爱流行音乐的态度和孩子对流行音乐的喜爱程度的相关性分析，相关性数值为0.268，显著度水平为0.000，小于0.01，因此两者呈现显著相关性。说明父母以越包容的态度支持学生的爱好，学生就越敢于喜欢流行音乐，从而乐于接受和了解流行音乐，在音乐课上对老师所讲的流行音乐知识也就越感兴趣。
3.教师偏爱古典音乐
在对三所学校共四名音乐教师的问卷调查和访谈中可以发现，这些年龄集中在30岁以上的教师群体对音乐的喜爱度几乎趋于一致。有三位都选择“喜爱古典音乐比流行音乐多一点”，有一位选择的“只喜爱古典音乐不喜爱流行音乐”。针对“您是否喜欢流行音乐”和“您对流行音乐的熟悉情况如何”这两个问题，选择的也都是“一般”“比较不喜欢”“不熟悉”。
三、对徐州市区初中音乐课堂流行音乐教学效果不佳原因的分析
（一）教材中涉及流行音乐的部分存在问题
在现阶段初中音乐课堂上，教材的内容基本就决定着课堂上老师教学和学生学习的内容，因此一本内容丰富有趣的教材会提升音乐课的教学质量。然而目前徐州市区统一使用的人教版音乐教材中，流行音乐曲目数量少、形式单一，对流行音乐曲目标注的学习要求低，选入的大部分流行音乐曲目年代久遠、经典有余但创新不足，教材更新频率较低导致选曲年代与学生年龄段不相符，也无法让学生学习和欣赏不同形式、不同体裁、不同风格的流行音乐，这些情况都很容易使学生对课堂上的流行音乐提不起兴趣，不认真学习或者产生认知脱节，不利于视野的开拓和审美情趣的培养。
（二）教师群体的知识架构以传统音乐为主
中国教育部办公厅印发的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》中规定的音乐学（教育）专业必修课程包括乐理与视唱练耳、多声部音乐分析与写作、声乐、钢琴等传统音乐课程。诚然，传统音乐课程为流行音乐的学习提供了理性学习方法，但是由于这些课程的授课教师极大多数为古典音乐出身，且指导纲要中关于流行音乐的内容只作为了名作欣赏课程中的一个小要点出现。由这种教育体系培养出来的中小学音乐教师群体，专业能力也是来自于这些传统音乐课程的训练，所构建和输出的知识往往忽视流行音乐，并以传统音乐为主，会导致真正在课堂上教授的流行音乐份量少、效果差。
（三）校外环境因素影响学生对流行音乐的兴趣
社会环境很大程度上影响着现代中学生的学习生活。比如在2016年上线的短视频APP“抖音”，作为时代发展的新产物风靡了整个社会，人们对它的评价也始终是褒贬不一。对于身心发展均不成熟的中小学生来说，其中部分内容很容易影响他们的身心发展和审美水平。
在笔者参加过的多次与中小学生有关的社会实践中，通过交流我发现，中小学生所喜欢的音乐多为抖音“神曲”，甚至有的学生看不起不知道“神曲”的同学，评价不知道“神曲”的老师“落后”。那么所谓的“神曲”其实是以“流量”为第一判定标准的歌曲，其中的作品质量参差不齐，有的甚至粗制滥造、歌词低俗露骨、不具有音乐性，中小学生因为缺乏相关判断能力，往往为来追逐潮流，忽略了作品的音乐性。这些作品的传播会通过学生自身接触和周围人文环境的熏陶实现，从而潜移默化地影响学生的音乐审美水平，因此即使课堂上有优秀的流行音乐作品教授，也可能不是学生的兴趣所在。学生学习兴趣越低，老师讲授的热情也就越低，造成“学生不想学-老师不想教-内容被减少-学习效果差-学生不想学……”的恶性循环，最后造成流行音乐教学越来越不受重视。
四、关于加强初中流行音乐教学的建议
（一）充分利用学校现有资源创造条件
初中生每天超过三分之一的时间都在学校里，而学校资源可以起到的教学作用并不仅仅局限在课堂上，课堂教学尤其是每周只有一次的音乐课可以教给学生的流行音乐知识量是有限的，内容也是受限制，学生对这种强制性的输入方式也有可能产生抵触情绪，导致教学效果并不好。因此学校可以利用现有资源提供灵活的、可供选择的多种方式和平台让学生接触和学习流行音乐。例如学校可以多策划举办一些音乐类比赛、定期开展与音乐相关的讲座、举办高雅艺术进校园活动、校广播站在大课间等课余时间播放一些优秀的流行音乐，营造出良好的音乐氛围。通过这些举措让学生更多地接触到流行音乐，并受到积极向上的流行音乐的引导，优秀的音乐文化也可以渐渐地渗透和融入学生们的学习与生活。
（二）设置流行音乐课程作为初中选修课
当前情况下，为弥补流行音乐教学的缺失，抛弃传统音乐教材来学习流行音乐是不现实也是不科学的，因此不宜在原有一周一节的音乐课程安排上再做调整。所以笔者建议在完成教材内容的同时，将流行音乐作为学生可以自由选择的选修课，这样既不用更换短时间内难以改变的教材，也可以做到重视传统的同时学习到与时俱进的流行音乐。
对于年龄较小又没有音乐基础的学生来说，流行音乐选修课不宜使用传统音乐课程的教学模式，因为这样反而会增大学生的学习压力。笔者认为最为有效的方式是以“听”的训练提高学生学习兴趣，真正的做到用耳朵去学习，例如可以选择一些目前流行度高的、符合初中生身心发展水平的中外流行音乐，以风格为逻辑把曲目进行串联组成一个系统的“曲库”供学生欣赏，伴以“练耳”训练，从听觉上刺激学生，使他们学会分辨各种风格，并鼓励学生多模仿、多演唱、多编创。这样可以拓展学生的视野，加强他们对流行音乐审美能力的培养。 （三）培养或引进有流行音乐相关特长的音乐教师
教师承担着输出知识的责任，教师的业务能力直接决定着学生获得的知识的数量和质量。所以在开设选修课前培养音乐教师的流行音乐素养或者引进有流行音乐相关特长的教师显得尤为重要。应用上文提到的流行音乐“曲库”，可以统一选修课教学内容并对一些教师的流行音乐素养进行快速培训。充分利用一些教师的流行音乐特长，开设相关课程，比如吉他课、架子鼓课等，让学生更直观的感受流行音乐，增加他们对流行音乐的兴趣。
但如果从长计议，还是要加强音乐师范专业的课程改革。目前的传统音乐课程已经十分全面，应增设流行音乐相关课程的选修课，如中外流行音乐史、中外流行音乐欣赏、电声乐队合奏、midi音乐制作、录音工程等课程，注重培养师范生的实践技能，这也有利于他們在今后的教学活动中进行创新，从而改善初中流行音乐教学现状，逐渐提高流行音乐在音乐课堂中的地位。
（四）鼓励创作更多适合中学生学习的流行音乐作品
在流行音乐发展的现阶段，作品质量良莠不齐，市场环境鱼龙混杂，对于中学生来说，辨别出优秀的、有利于他们正向成长的作品十分困难。因此需要通过组织大量比赛和征集活动，并借助媒体进行宣传，使越来越多的音乐人关注到中学音乐教育的问题，考虑到中学生群体的需求，创作出适应中学生身心发展水平的优秀流行音乐作品。对目前教材内学生不感兴趣的“老歌”，可以鼓励音乐人为它们重新编曲，加入现代音乐元素，让学习者耳目一新，增强学生学习动力，这也可以提升音乐课堂中流行音乐教学的效果。
参考文献
[1]刘振龙.流行歌曲走进中学音乐课堂的意义[J].大舞台，2010（3）：174.
[2]刘新庚，郝巍.关于高校”流行音乐教育”学科定位的思考[J].南京艺术学院学报（音乐与表演版），2010（4）：141-145.
[3]华威.初中音乐课堂教学的流行音乐引入分析[J].北方音乐，2016，36（12）：141.
[4]王昕彤.流行音乐在人教版和人音版初中音乐教材中编写情况的对比分析与研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2018.
[5]杨春强.流行音乐如何给音乐教学注入活力[J].文化创新比较研究，2018，2（4）：59-60.
[6]朴荟霖.基于整合理念的中国高校流行音乐专业教育实践探索[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2018（6）：42-46.
[7]郭昕.用耳朵学习——流行音乐的自学传统与学院化教育[J].人民音乐，2019（1）：88-91.
作者简介：高飞，江苏师范大学本科毕业生，研究方向：音乐学（教育）;苗雨，江苏师范大学音乐学院教授、硕士生导师，高飞的论文指导教师。