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小班化教学最本质的特征是教学面向各不相同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。提问，作为课堂中一个重要组成部分，众多教师已经意识到了其重要性，并付诸实践，认真研究探索提问的艺术。但是我们应该认识到：课堂提问活动除了教师的发问，还有候答、叫答、理答三个重要组成部分。其中理答是教师对于课堂问答活动的反应与处理，是一种课堂教学评价行为，对于课堂提问是否成功至关重要。
一、现状分析
1.机械理答：简单肯定或否定。教师的理答形式单一、只能做出类似于“你真棒！”“请你再自己想想”这些肯定或否定的理答。这些极其简单且刻板枯燥的评价仅仅停滞在表面，无法激起学生对知识进行深入的剖析与思考。
2.模糊理答：让学生无所适从。由于学生个体之间存在差异，所以他们对相同内容的反应是多元的，教师为了维护学生的自尊、保护他们的好奇心，对于课前没有预设到的或与正常思路不一致的情况，常采用“是吗？”“你同意吗？”“听懂了吗？”等方式作出模棱两口的理答，学生虽不知所云，但仍懵懵懂懂地点点头，最终学生在糊里糊涂中结束。
3.无效理答：让数学课堂低效。一位教师在教学0的认识时，问学生0表示什么？对于学生表示一点点的回答，教师接着追问一点点到底表示多少？结果半天也没有引导出正确答案，最终还是教师直接揭示出0在尺子上表示起点。究其原因，此案例中的教师未能对学生的错误进行有效的引导，才出现了答非所问的状况，这样无效的理答会渐渐浇灭学生求知及思维的火花，让我们的课堂缺少灵性的互动。
二、引发思考
课堂理答必须具备高超的技艺，其原因在于学生的各种答句无从预设，课堂中的科学理答，能够有效地激发学生的学习兴趣，推动学生继续深入探究新知。在灵动的课堂中，笔者认为科学理答应该包涵下面几个要素。
1.关注学生的自尊心。教师首先要在思想上重视理答行为，即尊重学生个体。小学生的自尊心比较脆弱，教师稍有不慎、处理不当或用漠然的情感对待学生都会损伤他们的自尊心，让师生情感之间产生隔阂。所以教师在课堂上的理答要时刻注意尊重学生，努力建立愉快和谐的师生关系，关注学生的回答，从诸多方面做出及时准确的反应，增强师生间的互动，使学生以主动积极的求知心态参与到学习过程中，从而达到较好的教育效果。
比如在教学三位数乘两位数时，结合情境图让学生说说自己的算法，学生是这样回答的：把15分成10和5，先算5×144，也就是5幢小高层楼一共720户；再算10×144，算出10幢小高层楼一共1440户，最后将两次的积相加1440+720=2160，便得出15幢小高层楼一共2160户。这位教师是这样理答的：看来你已经具备了能灵活地运用以前的知识来解决新的问题这样一种比较好的学习方法，把三位数乘两位数转化成了我们已学的知识来解决。此案例中教师的目光一直关注着学生，由此可见，在教学过程中应把舞台留给学生，对他们的思考过程给予更多的关注。
2.关注理答的针对性。理答是促进学生持续参与课堂学习的一种有效手段，所以课堂中教师的理答不能拘泥于所预设的教案来敷衍了事，应有明显的针对性，这样才能让教师的教与学生的学之间产生共鸣，才能构建出民主和谐高效的生本课堂。如特级教师张齐华在教学轴对称图形一课时，对于平行四边形是否是轴对称图形这一问题班级中形成了两种不同的观点。张老师对于学生错误的答案并没否定，而是主动与学生握手，感谢孩子为数学课堂带来了不同的声音。接着张老师组织学生亮出自己判断是或不是的理由，在聆听了学生的回答后，及时给予准确且精彩的理答，讓学生明白了所研究的图形并不是指它变化后的图形。我们不得不为这样的课堂理答所折服，它提升了师生交流的有效性，让学生思维的火花得到碰撞，让我们的数学课堂更具活力。
3.关注学生的发展性。教师在数学课堂中的理答应该是环环相扣的，能逐渐引导学生进行更深层次的思考，了解并掌握解决问题的一般方法，让学生在学会数学知识的过程中学会学习。对于学生的回答，教师要能巧妙采用追问、探问、转问等方法，以形成师生、生生互动的理答局面，来增加学生的学习热情，促进学生综合素质的发展。
比如笔者在教学“认识体积和容积”一课，在学生通过动手操作体验了物体是占有空间的和物体所占的空间是有大有小的这样两个实验后，形成了以下教学片段：
师：刚才的两个实验，你能发现什么？生：我发现了苹果和葡萄都占有一定的空间，但是所占空间的大小不一样。师：你真善于观察和思考，苹果所占的空间的大小成为苹果的体积。谁来说说葡萄的体积是指什么呢？课本的体积呢？文具盒呢？生：……（选取若干名学生回答）师：那么现在你能说说什么是物体的体积了吗？生：物体的体积就是指物体所占空间的大小。
这样的理答在完成教学任务的同时，能有效地促使学生主动地思考有价值的答案，让学生在清晰的思维中提升自身的认知水平，让我们的数学课堂产生理想的教育效果。
总之，有效的课堂理答决定着课堂文化和课堂学习效率，它能帮助学生走出理解的误区，为我们的数学课堂生成精彩的瞬间。所以作为一线教师的我们需潜下心来，认真研究课堂理答，把智慧理答、灵动课堂作为我们共同追求的目标。
一、现状分析
1.机械理答：简单肯定或否定。教师的理答形式单一、只能做出类似于“你真棒！”“请你再自己想想”这些肯定或否定的理答。这些极其简单且刻板枯燥的评价仅仅停滞在表面，无法激起学生对知识进行深入的剖析与思考。
2.模糊理答：让学生无所适从。由于学生个体之间存在差异，所以他们对相同内容的反应是多元的，教师为了维护学生的自尊、保护他们的好奇心，对于课前没有预设到的或与正常思路不一致的情况，常采用“是吗？”“你同意吗？”“听懂了吗？”等方式作出模棱两口的理答，学生虽不知所云，但仍懵懵懂懂地点点头，最终学生在糊里糊涂中结束。
3.无效理答：让数学课堂低效。一位教师在教学0的认识时，问学生0表示什么？对于学生表示一点点的回答，教师接着追问一点点到底表示多少？结果半天也没有引导出正确答案，最终还是教师直接揭示出0在尺子上表示起点。究其原因，此案例中的教师未能对学生的错误进行有效的引导，才出现了答非所问的状况，这样无效的理答会渐渐浇灭学生求知及思维的火花，让我们的课堂缺少灵性的互动。
二、引发思考
课堂理答必须具备高超的技艺，其原因在于学生的各种答句无从预设，课堂中的科学理答，能够有效地激发学生的学习兴趣，推动学生继续深入探究新知。在灵动的课堂中，笔者认为科学理答应该包涵下面几个要素。
1.关注学生的自尊心。教师首先要在思想上重视理答行为，即尊重学生个体。小学生的自尊心比较脆弱，教师稍有不慎、处理不当或用漠然的情感对待学生都会损伤他们的自尊心，让师生情感之间产生隔阂。所以教师在课堂上的理答要时刻注意尊重学生，努力建立愉快和谐的师生关系，关注学生的回答，从诸多方面做出及时准确的反应，增强师生间的互动，使学生以主动积极的求知心态参与到学习过程中，从而达到较好的教育效果。
比如在教学三位数乘两位数时，结合情境图让学生说说自己的算法，学生是这样回答的：把15分成10和5，先算5×144，也就是5幢小高层楼一共720户；再算10×144，算出10幢小高层楼一共1440户，最后将两次的积相加1440+720=2160，便得出15幢小高层楼一共2160户。这位教师是这样理答的：看来你已经具备了能灵活地运用以前的知识来解决新的问题这样一种比较好的学习方法，把三位数乘两位数转化成了我们已学的知识来解决。此案例中教师的目光一直关注着学生，由此可见，在教学过程中应把舞台留给学生，对他们的思考过程给予更多的关注。
2.关注理答的针对性。理答是促进学生持续参与课堂学习的一种有效手段，所以课堂中教师的理答不能拘泥于所预设的教案来敷衍了事，应有明显的针对性，这样才能让教师的教与学生的学之间产生共鸣，才能构建出民主和谐高效的生本课堂。如特级教师张齐华在教学轴对称图形一课时，对于平行四边形是否是轴对称图形这一问题班级中形成了两种不同的观点。张老师对于学生错误的答案并没否定，而是主动与学生握手，感谢孩子为数学课堂带来了不同的声音。接着张老师组织学生亮出自己判断是或不是的理由，在聆听了学生的回答后，及时给予准确且精彩的理答，讓学生明白了所研究的图形并不是指它变化后的图形。我们不得不为这样的课堂理答所折服，它提升了师生交流的有效性，让学生思维的火花得到碰撞，让我们的数学课堂更具活力。
3.关注学生的发展性。教师在数学课堂中的理答应该是环环相扣的，能逐渐引导学生进行更深层次的思考，了解并掌握解决问题的一般方法，让学生在学会数学知识的过程中学会学习。对于学生的回答，教师要能巧妙采用追问、探问、转问等方法，以形成师生、生生互动的理答局面，来增加学生的学习热情，促进学生综合素质的发展。
比如笔者在教学“认识体积和容积”一课，在学生通过动手操作体验了物体是占有空间的和物体所占的空间是有大有小的这样两个实验后，形成了以下教学片段：
师：刚才的两个实验，你能发现什么？生：我发现了苹果和葡萄都占有一定的空间，但是所占空间的大小不一样。师：你真善于观察和思考，苹果所占的空间的大小成为苹果的体积。谁来说说葡萄的体积是指什么呢？课本的体积呢？文具盒呢？生：……（选取若干名学生回答）师：那么现在你能说说什么是物体的体积了吗？生：物体的体积就是指物体所占空间的大小。
这样的理答在完成教学任务的同时，能有效地促使学生主动地思考有价值的答案，让学生在清晰的思维中提升自身的认知水平，让我们的数学课堂产生理想的教育效果。
总之，有效的课堂理答决定着课堂文化和课堂学习效率，它能帮助学生走出理解的误区，为我们的数学课堂生成精彩的瞬间。所以作为一线教师的我们需潜下心来，认真研究课堂理答，把智慧理答、灵动课堂作为我们共同追求的目标。