摘要　本文阐述了现时英语教学中两极分化的状况，并就如何解决这一状况进行了分析和探讨。采取分组教学模式，通过目标激励，提高英语较差学生的学习兴趣与信心，由此提高他们的学习成绩。
　　关键词　英语课堂分组教学　目标激励
　　
　　几年来，通过不断实践，我摸索出一种办法：要提高学生的英语学习兴趣和水平，有必要施行英语课堂分组教学，小组间互相学习、讨论，这可以提高“后进生”的英语成绩，有效解决两极分化问题。我的做法如下：
　　
　　一、周密调查，摸清底细，均衡分组
　　
　　由于每个学生的学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着个体差异，如果教师在教学中墨守成规，往往会造成许多好学生努力提升英语水平、中等程度的学生费力追赶、程度差的学生因为追赶不上而放弃的局面。到了高中，英语教师要面对高考升学的压力和英语水平参差不齐的学生，对这些失去学习英语信心的中下水平学生，真是弃之不忍，教之无策。
　　如何摆脱这样困境，变被动为主动，提高教学效果?為此，我对自己多年的教学路子进行了深刻的反思，在“因人施教”和“教无定法”上进行探索。既然学生的英语学习水平受个体素质影响而有明显的差异，那么只采用针对少数成绩优异学生的课堂教学模式显然不符合面向全体学生的教学要求。课堂教学是学生掌握学习内容的主渠道，如果把大多数中下水平学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环，为此，我决定采用国外的分组教学法。
　　分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数均等的若干小组，有针对性地进行课堂内的小组教学，这种形式的教学可使各组学生在40分钟内各有所得，逐步达到整体提高的目的。
　　
　　(一)先了解全班的具体情况，后分组
　　在分组之前，教师对全班学生的英语能力和学习英语的热情等情况进行全面摸底与分析。如了解他们英语知识的实际掌握程度、英语运用能力怎样，他们的学习态度、学习习惯、学习方法情况。可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式进行了解，在此基础上分组，并对每个小组分别提出适当的奋斗目标。
　　2004年9月，我担任高三(4)班的英语教师后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。从高二期末考成绩看，该班英语两极分化相当严重。摸清底子后，我根据实际情况制定了分组教学计划，把54名学生按上学期英语考试成绩分为九组。每个小组设一个小组长，负责检查和督促本小组成员的英语学习，其中每个小组成员的搭配为好中差各3人。小组长要每天检查本小组的作业和词汇句子的识记等情况，并将本小组的完成情况报告给科代表；科代表则负责检查各小组长的完成情况。
　　
　　(二)进行小组间互助互学
　　我把该班分成九个小组后，继而组织了各小组间的互助互学活动。例如第一小组在遇到不能解决的问题时，可以找其他小组来解决，哪个小组帮助其他小组解决了问题，则由科代表负责登记下来，到每周末交到我或班主任的手里，对这些互助互学的行为给予操行加分或平时成绩加分等。
　　建立这种互助互学的依据是“合作学习理论”。这种做法的优点有二：一是便于学生之间形成互帮互助，优生带“后进生”、“后进生”促优生的良好学风，利于增加班级凝聚力，启动学生的内部活力；二是便于教师的指导检查。
　　
　　(三)实行动态组合
　　分组后，各组成员并非一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各小组成员间进行个别调整。由于调整是在表扬和鼓励的基础上进行的，增强了各个小组的竞争力，有利于成绩较差的学生增强进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
　　
　　二、针对英语弱势学生实行目标激励
　　
　　在实施分组教学的同时，通过搞各种活动，开小组座谈会等形式，给英语弱势学生以充分展示其进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习自信心是英语教学活动的心理准备工作之一，要变信心为行动，则需要有明确的追求目标。心理学告诉我们，人对力所能及的目标的追求可以最大限度地发挥行动的内驱力。但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可即，那么所定目标也就成了空谈，成为学生面前不可逾越的屏障，会极大地降低学生对学习成果的追求。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的近期努力方向和长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订切合实际的目标，提出更加符合学生个体实际的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动学生的学习积极性和自主性。每当学生在困难面前表现出退缩时，我就用既定的奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着成功的目标努力。
　　我总是用我自己的座右铭去激发学生的学习热情，那就是：在我的人生字典里永远没有“失败”两字，失败并非成功之母，只有成功才是成功之母；我们的成功钥匙就在我们的心里；只要不怕挫折，我就能实现我的理想和目标。