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摘 要： 随着新课程理念的不断深入，传统的“灌输式”教学模式已经不能适应现代课程改革的需求，这就对教师的教学方法提出了更高要求。在高中化学教学中，情境教学作为新课程理念下的一种新型教学模式，逐渐被广大教师认可，教师通过创设问题情境，对学生的学习情况进行及时反馈与了解，并有针对性地解决学习中的问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。本文主要对如何在高中化学新课程教学中创设问题情境进行研究和探讨，以供参考。
关键词： 高中化学 新课程 问题情境 教学策略
引言
在高中阶段，化学学科的学习已经进入了一个更加系统的阶段，其作为高中的必修课，对于高考和后期的学习都有重要的指导作用，因此，学好高中化学非常重要。对于高中化学教师来说，对学生正确引导非常关键，要想达到较好的学习效果，教师可以通过创设问题情境的方式，培养学生独立思考、探索问题和解决问题的能力，强化化学学科的教学效果。
一、问题情境教学概述
问题情境教学在越来越多的学科的教学中得到了广泛应用，创设问题情境是指通过在课堂中设置对于教学内容有较强针对性的问题，旨在吸引学生注意力，从而激发学生的学习兴趣，培养他们分析问题的思维能力，使他们能够积极思考，充分理解教材知识。新的课程理念注重学生学习的主体地位，而教师作为学习的引导者，其最终目的是使学生全面发展，从而提高学生综合素质。
在化学教学中，问题情境教学涵盖以下几点：首先，学生的学习兴趣。学生对一些自己不太清楚的知识，往往有较强的求知欲，由于自己的解题能力与现有的问题产生了一定的差距，从而激发他们对新知识的求知欲；其次，新知识，通过新知识的学习可以使学生的求知欲得到一定程度的满足，因此，教师一定要充分把握好问题的适应性，以便更好地培养学生探索问题的能力；最后，学生综合学习的能力，在进行问题的设置时，必须考虑到学生对于学科知识的综合学习能力，问题的设置避免过于复杂或单一，要尽量与学生的接受知识的能力相适应。
二、化学课堂教学问题情境的设计方法
1.利用生活经验创设问题情境。
学习来源于生活，我们学习的所有学科都是以生活为基础，与我们的生活密切相关。如果课堂教学能够与生活实际联系起来，那么会为原本枯燥无味的课堂增加一些趣味，从而活跃课堂气氛，激发学生学习热情，提高课堂教学效率。
学习“铁的重要化合物”一节时，可以通过引入具体的生活案例创设问题情境，学习时，可以提前准备好苹果和水果刀，将去皮后的苹果在空气中放置，然后让学生观察颜色变化，结果十分钟后，苹果变成了铁锈的颜色，这时，教师可以提问，比如，去皮后的苹果为什么在空气中放置一段时间后会变色，学生可以根据自己的生活经验对这种现象进行思考，同时可以对苹果和空气中的相关的组成进行研究和学习，教师可以让学生列举这些组成成分，并进一步引导他们，看是否哪两种成分的结合，会产生铁锈色的现象。通过老师对问题的设置和相关引导，同学们明白了原来是进行反应形成的，这样就加深了他们对知识的理解。
2.利用社会实践创设问题情境。
新课改要求，教育教学的目的不能局限于书本知识，应该注重实践知识的学习，实践与理论相结合才是新课程理念的要求。在化学教学中，应该将社会实践融入课堂教学中，学生可以通过真实的社会体验，更有利于问题的解决，比如在学习金属钠时，就可以通过将新闻或者一些社会事件引入的方法，渗透到课堂中，我们这里讲的是一则新闻报道：有十几个铁皮水桶里面装满金属钠在某湖面上飘着，有几个发生了爆炸，产生的现象就是先有白色的烟雾出现，接着就会有黄色的火苗出现，紧接着出现了蘑菇形状的水柱，通过相关人员的打捞发现，如果人的皮肤碰到通里面的物质时，则会发生刺痛，后面消防员对这些物质通过煤油浸泡的方式，将其溶解。教师可以列举这样的新闻实例提问，比如，铁通为什么在水里会发生着火爆炸的情况，消防员用某有浸泡铁通依据是什么，对于这些新闻的探索，学生本身就有探索其中真相的好奇心，通过老师提问，更能激发学生求知欲，使他们产生探索问题的求知欲，再通过具体化学实验的验证，达到巩固知识的目的，强化学习效果。
3.引用生动故事，从故事中创设问题情境。
一切学习的基础都要以学生的学习兴趣为主要前提，如果学生对学习毫无兴趣，那么学习效率自然就难以提高，因此，在化学教学中，教师可以通过故事的引入，丰富课堂内容，使学生对知识学习充满兴趣，调动学习积极性，达到趣味性学习的目的。
在学习“化学与生活”这一课时，主要内容是围绕微量元素和微生物学习的，在对维生素的概念进行讲解的时候，可以通过首先引入一个相关故事对微量元素的概念进行讲解，在具体的故事情景设定时，可以通过以下方式进行：一艘船在长期航行，因为缺少冷藏设备，所以，没有新鲜的水果蔬菜供应，船员们只能通过干粮保证体力，过了一段时间，很多船员都出现了一些不良症状，更严重的是造成人员的死亡，进入一座小岛，大家在岛上吃了很多新鲜水果，没过多久，原本的病症都有所减轻，甚至完全康复。讲完这个故事，很多学生产生好奇，老师可以通过问题导入的形式，激发同学们的求知欲，比如，船员们生病原因究竟是什么，最终恢复和那些水果到底有怎样的关系，这些问题的探索旨在让学生对水果中的微量元素进行系统了解和学习，同时通过拓展思维，使他们养成独立思考、自己解决问题的学习习惯。
4.利用化学实验创设问题情境。
化学实验作为化学学科的重要部分，对于化学现象和相关结果的验证具有重要意义，同时，大多数学生对化学实验搜有浓厚兴趣，因此，必须充分把握这一优势，通过化学实验创设教学情境，不仅让学生对知识融会贯通，而且增加学生亲身体验。在讲授“盐类的分解”一课时，为了让学生对盐是否呈碱性这个问题进行验证，可以对一些盐溶液进行鉴定，比如CaCl、KCl、CHCOOK等，在进行盐溶液pH的鉴定时，可以取3mL0.8mol/LCHCOONa溶液，向盐溶液里面加几滴酚酞，然后对其颜色变化进行观察，再通过加热，继续对其观察，根据实验结果，学生可以更加直观地感受到化学现象的变化，这对化学知识的巩固和加深非常重要。通过创设问题情境，学生对学习充满兴趣，从而激发探索欲和求知欲。
结语
在高中化学教学中，创设问题情境可以调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，培养勤于思考、独立解决问题及分析问题和解决问题的能力。教师要善于利用这种教学策略，通过与生活、社会实践相结合的方式，使问题情境更加巧妙地融入化学教学中。
参考文献：
[1]周珏卉.化学教学中探究性学习问题情境的创设[D].上海师范大学，2012.
[2]荆文娟.高中化学必修模块情境教学研究与实践[D].陕西师范大学，2014.
[3]许定贤.高中化学教学中问题情境创设策略研究[J].高中数理化，2015（14）.
关键词： 高中化学 新课程 问题情境 教学策略
引言
在高中阶段，化学学科的学习已经进入了一个更加系统的阶段，其作为高中的必修课，对于高考和后期的学习都有重要的指导作用，因此，学好高中化学非常重要。对于高中化学教师来说，对学生正确引导非常关键，要想达到较好的学习效果，教师可以通过创设问题情境的方式，培养学生独立思考、探索问题和解决问题的能力，强化化学学科的教学效果。
一、问题情境教学概述
问题情境教学在越来越多的学科的教学中得到了广泛应用，创设问题情境是指通过在课堂中设置对于教学内容有较强针对性的问题，旨在吸引学生注意力，从而激发学生的学习兴趣，培养他们分析问题的思维能力，使他们能够积极思考，充分理解教材知识。新的课程理念注重学生学习的主体地位，而教师作为学习的引导者，其最终目的是使学生全面发展，从而提高学生综合素质。
在化学教学中，问题情境教学涵盖以下几点：首先，学生的学习兴趣。学生对一些自己不太清楚的知识，往往有较强的求知欲，由于自己的解题能力与现有的问题产生了一定的差距，从而激发他们对新知识的求知欲；其次，新知识，通过新知识的学习可以使学生的求知欲得到一定程度的满足，因此，教师一定要充分把握好问题的适应性，以便更好地培养学生探索问题的能力；最后，学生综合学习的能力，在进行问题的设置时，必须考虑到学生对于学科知识的综合学习能力，问题的设置避免过于复杂或单一，要尽量与学生的接受知识的能力相适应。
二、化学课堂教学问题情境的设计方法
1.利用生活经验创设问题情境。
学习来源于生活，我们学习的所有学科都是以生活为基础，与我们的生活密切相关。如果课堂教学能够与生活实际联系起来，那么会为原本枯燥无味的课堂增加一些趣味，从而活跃课堂气氛，激发学生学习热情，提高课堂教学效率。
学习“铁的重要化合物”一节时，可以通过引入具体的生活案例创设问题情境，学习时，可以提前准备好苹果和水果刀，将去皮后的苹果在空气中放置，然后让学生观察颜色变化，结果十分钟后，苹果变成了铁锈的颜色，这时，教师可以提问，比如，去皮后的苹果为什么在空气中放置一段时间后会变色，学生可以根据自己的生活经验对这种现象进行思考，同时可以对苹果和空气中的相关的组成进行研究和学习，教师可以让学生列举这些组成成分，并进一步引导他们，看是否哪两种成分的结合，会产生铁锈色的现象。通过老师对问题的设置和相关引导，同学们明白了原来是进行反应形成的，这样就加深了他们对知识的理解。
2.利用社会实践创设问题情境。
新课改要求，教育教学的目的不能局限于书本知识，应该注重实践知识的学习，实践与理论相结合才是新课程理念的要求。在化学教学中，应该将社会实践融入课堂教学中，学生可以通过真实的社会体验，更有利于问题的解决，比如在学习金属钠时，就可以通过将新闻或者一些社会事件引入的方法，渗透到课堂中，我们这里讲的是一则新闻报道：有十几个铁皮水桶里面装满金属钠在某湖面上飘着，有几个发生了爆炸，产生的现象就是先有白色的烟雾出现，接着就会有黄色的火苗出现，紧接着出现了蘑菇形状的水柱，通过相关人员的打捞发现，如果人的皮肤碰到通里面的物质时，则会发生刺痛，后面消防员对这些物质通过煤油浸泡的方式，将其溶解。教师可以列举这样的新闻实例提问，比如，铁通为什么在水里会发生着火爆炸的情况，消防员用某有浸泡铁通依据是什么，对于这些新闻的探索，学生本身就有探索其中真相的好奇心，通过老师提问，更能激发学生求知欲，使他们产生探索问题的求知欲，再通过具体化学实验的验证，达到巩固知识的目的，强化学习效果。
3.引用生动故事，从故事中创设问题情境。
一切学习的基础都要以学生的学习兴趣为主要前提，如果学生对学习毫无兴趣，那么学习效率自然就难以提高，因此，在化学教学中，教师可以通过故事的引入，丰富课堂内容，使学生对知识学习充满兴趣，调动学习积极性，达到趣味性学习的目的。
在学习“化学与生活”这一课时，主要内容是围绕微量元素和微生物学习的，在对维生素的概念进行讲解的时候，可以通过首先引入一个相关故事对微量元素的概念进行讲解，在具体的故事情景设定时，可以通过以下方式进行：一艘船在长期航行，因为缺少冷藏设备，所以，没有新鲜的水果蔬菜供应，船员们只能通过干粮保证体力，过了一段时间，很多船员都出现了一些不良症状，更严重的是造成人员的死亡，进入一座小岛，大家在岛上吃了很多新鲜水果，没过多久，原本的病症都有所减轻，甚至完全康复。讲完这个故事，很多学生产生好奇，老师可以通过问题导入的形式，激发同学们的求知欲，比如，船员们生病原因究竟是什么，最终恢复和那些水果到底有怎样的关系，这些问题的探索旨在让学生对水果中的微量元素进行系统了解和学习，同时通过拓展思维，使他们养成独立思考、自己解决问题的学习习惯。
4.利用化学实验创设问题情境。
化学实验作为化学学科的重要部分，对于化学现象和相关结果的验证具有重要意义，同时，大多数学生对化学实验搜有浓厚兴趣，因此，必须充分把握这一优势，通过化学实验创设教学情境，不仅让学生对知识融会贯通，而且增加学生亲身体验。在讲授“盐类的分解”一课时，为了让学生对盐是否呈碱性这个问题进行验证，可以对一些盐溶液进行鉴定，比如CaCl、KCl、CHCOOK等，在进行盐溶液pH的鉴定时，可以取3mL0.8mol/LCHCOONa溶液，向盐溶液里面加几滴酚酞，然后对其颜色变化进行观察，再通过加热，继续对其观察，根据实验结果，学生可以更加直观地感受到化学现象的变化，这对化学知识的巩固和加深非常重要。通过创设问题情境，学生对学习充满兴趣，从而激发探索欲和求知欲。
结语
在高中化学教学中，创设问题情境可以调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，培养勤于思考、独立解决问题及分析问题和解决问题的能力。教师要善于利用这种教学策略，通过与生活、社会实践相结合的方式，使问题情境更加巧妙地融入化学教学中。
参考文献：
[1]周珏卉.化学教学中探究性学习问题情境的创设[D].上海师范大学，2012.
[2]荆文娟.高中化学必修模块情境教学研究与实践[D].陕西师范大学，2014.
[3]许定贤.高中化学教学中问题情境创设策略研究[J].高中数理化，2015（14）.