论文部分内容阅读
【摘 要】电子白板作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。
【关键词】交互式电子白板；课堂教学；应用
【作者简介】范珺，本科，中学一级。
电子白板设计的互动理念，以及电子白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。
一、应用电子白板，让教师远离“键盘、鼠标”，走到学生面前
应用电子白板笔的鼠标功能，使得教师更容易对材料展示过程进行控制，教师不必用鼠标来操作，就可控制课件的播放，这使得课堂中教师的身体语言得以充分发挥，也避免了课堂上由于教师往返于黑板与电脑之间分散学生注意力的问题。在传统的多媒体环境下的课堂中，老师会在电脑旁进行操作，有时一节课黑板上也没有书写。而在电子白板环境下的课堂中，教师可以在电子白板上熟练操作，这使教师离开了计算机，又可以面向学生站在电子白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。
二、应用电子白板，更有利于课堂的动态生成
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
传统的课件（例如：PPT）一经制作完成，就只能演示预先组织设计好的、高度结构化的固定的内容，教师授课时不能针对学生情况灵活编辑、加工或增减，不能随时引进丰富多样的信息，这影响了教学效果。此外，传统的多媒体课件对于文字、图片、视频等各种信息出现的先后顺序和排版都要预先考虑周全和设计到位，制作周期长，耗时费力。但在实际上课过程中，往往会出现意外，例如：同时呈现几个问题，预设是学生按顺序回答，回答完后再出现正确答案。但有时就会出现这样的现象，学生选择回答第二个问题，而课件上却只能给出第一题的答案。为了避免这一现象，老师们就会将一节课演练多次，力求学生按老师的思路去思考。
应用电子白板制作课件，老师只要事先将一些内容制作好后存在课件的页面上并隐藏好，上课时直接根据学生的学习进程呈现出相应的内容，达到课堂的动态生成。例如，在《三角形中线》一课的教学中，利用交互式电子白板，很容易就可以做出任意三角形ABC和它的三条中线，学生自己拖动鼠标来改变三角形的形状，可以观察到不管三角形如何变化，其三条中线总是交于一点。由于课堂的动态生成，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和帮助者。教学中，可以通过运用交互式电子白板注重了学生探究能力的培养，注重问题探究过程中的知识形成，学生主体，教师辅助，能够提高课堂效率，提高学生的整体数学素养，培养学生的探究能力。
三、应用电子白板，有利于课堂中的交互作用
在课堂交互中，有两种占主导地位，一是教师与学生之间的师-生交互，一是教师与电子白板之间的人-机交互，而学生与电子白板之间的人-机交互比较少。由于一节课的教学内容的安排和课堂时间的限制，这也是无法避免的事实。但是我们要客观看待问题，从一节课的角度来看，可能在课堂中学生和电子白板交互的次数不多，但从学生的角度来看，能够走到电子白板前在同学们面前进行一次人机交互，是多么的重要，学生能从中能够获得成就感，此事会激发并持续学生的学习动机。
虽然在一次课堂教学中，能够参加人-机交互的学生较少，但是只要我们坚持下去，就会让全班的学生都能够获得人-机交互操作的机会，从中获得成功。
四、应用电子白板，有利于突出重点和难点
在课堂教学中，有些信息是要能够充分引起学生的注意，得到学生的更高的关注度。在传统的课件中，我们会给重点词语使用不同的颜色和字体等操作，在电子白板课件中，我们可以使用聚光灯、荧光笔等功能。在《直线、射线、线段》教学中，为了引出课题，收集了斜拉索桥、铁轨和池谷。可直接在图片上用笔画一下，圈一下，写一下。在白板上做有记号的一张彗星的慧尾图片，使得学生对现实生活中的线段、直线和射线产生了直观的认识。
五、应用电子白板，充分发挥学生的想象力
电子白板中有一个图层功能，可以将不同的图形进行叠加，形成新的图形，让学生去思考，给学生想象的空间。如《轴对称图形》教学中，教者就用同背景色的图形遮盖了图形的一半，然后让学生去想象，这是一个什么图形，最后再将遮盖移去，呈现正确答案。
电子白板为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。教师利用交互白板以更感性、更直接的方式授课，学生也可以积极地参与到教学过程中，大大提高了课堂交互的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，促进了教师的专业化发展。我校的应用电子白板进行教学也刚开始起步，在看到所取得成功经验的同时，也要看到不足之处，我们将在以后的课堂教学实践中不断加深对电子白板的应用研究。
【参考文献】
[1]刘长庆.交互式电子白板—课堂教学技术的新趋势[J].成都大学学报（教育科学版），2007，（6）.
[2]李新宇.课堂教学中交互白板的应用层次分析[J].中国电化教育，2005，（3）.
[3]艾伦，兴乔.电子白板教学的局限性[J].中国教育技术装备，2010，（12）.
[4]刘朝丽，许刚.交互式电子白板在课堂教学中的应用初探[J].中国现代教育装备，2008，（8）.
[5]李瑞萍，王小梅，李名.交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].软件导刊-教育技术，2008，（12）.
【关键词】交互式电子白板；课堂教学；应用
【作者简介】范珺，本科，中学一级。
电子白板设计的互动理念，以及电子白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。
一、应用电子白板，让教师远离“键盘、鼠标”，走到学生面前
应用电子白板笔的鼠标功能，使得教师更容易对材料展示过程进行控制，教师不必用鼠标来操作，就可控制课件的播放，这使得课堂中教师的身体语言得以充分发挥，也避免了课堂上由于教师往返于黑板与电脑之间分散学生注意力的问题。在传统的多媒体环境下的课堂中，老师会在电脑旁进行操作，有时一节课黑板上也没有书写。而在电子白板环境下的课堂中，教师可以在电子白板上熟练操作，这使教师离开了计算机，又可以面向学生站在电子白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。
二、应用电子白板，更有利于课堂的动态生成
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
传统的课件（例如：PPT）一经制作完成，就只能演示预先组织设计好的、高度结构化的固定的内容，教师授课时不能针对学生情况灵活编辑、加工或增减，不能随时引进丰富多样的信息，这影响了教学效果。此外，传统的多媒体课件对于文字、图片、视频等各种信息出现的先后顺序和排版都要预先考虑周全和设计到位，制作周期长，耗时费力。但在实际上课过程中，往往会出现意外，例如：同时呈现几个问题，预设是学生按顺序回答，回答完后再出现正确答案。但有时就会出现这样的现象，学生选择回答第二个问题，而课件上却只能给出第一题的答案。为了避免这一现象，老师们就会将一节课演练多次，力求学生按老师的思路去思考。
应用电子白板制作课件，老师只要事先将一些内容制作好后存在课件的页面上并隐藏好，上课时直接根据学生的学习进程呈现出相应的内容，达到课堂的动态生成。例如，在《三角形中线》一课的教学中，利用交互式电子白板，很容易就可以做出任意三角形ABC和它的三条中线，学生自己拖动鼠标来改变三角形的形状，可以观察到不管三角形如何变化，其三条中线总是交于一点。由于课堂的动态生成，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和帮助者。教学中，可以通过运用交互式电子白板注重了学生探究能力的培养，注重问题探究过程中的知识形成，学生主体，教师辅助，能够提高课堂效率，提高学生的整体数学素养，培养学生的探究能力。
三、应用电子白板，有利于课堂中的交互作用
在课堂交互中，有两种占主导地位，一是教师与学生之间的师-生交互，一是教师与电子白板之间的人-机交互，而学生与电子白板之间的人-机交互比较少。由于一节课的教学内容的安排和课堂时间的限制，这也是无法避免的事实。但是我们要客观看待问题，从一节课的角度来看，可能在课堂中学生和电子白板交互的次数不多，但从学生的角度来看，能够走到电子白板前在同学们面前进行一次人机交互，是多么的重要，学生能从中能够获得成就感，此事会激发并持续学生的学习动机。
虽然在一次课堂教学中，能够参加人-机交互的学生较少，但是只要我们坚持下去，就会让全班的学生都能够获得人-机交互操作的机会，从中获得成功。
四、应用电子白板，有利于突出重点和难点
在课堂教学中，有些信息是要能够充分引起学生的注意，得到学生的更高的关注度。在传统的课件中，我们会给重点词语使用不同的颜色和字体等操作，在电子白板课件中，我们可以使用聚光灯、荧光笔等功能。在《直线、射线、线段》教学中，为了引出课题，收集了斜拉索桥、铁轨和池谷。可直接在图片上用笔画一下，圈一下，写一下。在白板上做有记号的一张彗星的慧尾图片，使得学生对现实生活中的线段、直线和射线产生了直观的认识。
五、应用电子白板，充分发挥学生的想象力
电子白板中有一个图层功能，可以将不同的图形进行叠加，形成新的图形，让学生去思考，给学生想象的空间。如《轴对称图形》教学中，教者就用同背景色的图形遮盖了图形的一半，然后让学生去想象，这是一个什么图形，最后再将遮盖移去，呈现正确答案。
电子白板为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。教师利用交互白板以更感性、更直接的方式授课，学生也可以积极地参与到教学过程中，大大提高了课堂交互的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，促进了教师的专业化发展。我校的应用电子白板进行教学也刚开始起步，在看到所取得成功经验的同时，也要看到不足之处，我们将在以后的课堂教学实践中不断加深对电子白板的应用研究。
【参考文献】
[1]刘长庆.交互式电子白板—课堂教学技术的新趋势[J].成都大学学报（教育科学版），2007，（6）.
[2]李新宇.课堂教学中交互白板的应用层次分析[J].中国电化教育，2005，（3）.
[3]艾伦，兴乔.电子白板教学的局限性[J].中国教育技术装备，2010，（12）.
[4]刘朝丽，许刚.交互式电子白板在课堂教学中的应用初探[J].中国现代教育装备，2008，（8）.
[5]李瑞萍，王小梅，李名.交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].软件导刊-教育技术，2008，（12）.