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长期以来，初中学生感到物理“难学”，教师也感到物理“难教”，已成为一种普遍现象，并且成为困扰广大学生和物理教师的“老大难”问题。就八年级学生而言，如果八年级物理的学习不入门、找不到好的学习方法，基础打不好，不仅影响到九年级物理的学习，而且会影响到九年级学生的升学，更影响着以后到了高中对该门课程的学习。在当前实施新课程的背景下，如何使物理由“难学”变为“易学”，使学生由“苦学”变为“乐学”到“会学”，使每个学生都能在物理这门课程中不掉队，是广大物理教育工作者亟待研究解决的课题，是每位初中物理教师必须思考并解决的问题。下面本人结合自己的物理教学和当前初中生的分化教育谈一谈体会。
一、初中学生的分化原因
1.物理的学科特点和性质决定的。就这一门学科而言，所谓“物理”就是以“物”言“理”，也就是拿物体或现象来讲道理，物理知识是由诸多概念和规律组成的。物理学是一门观察和实验为基础的学科，物理概念的形成，规律的建立都与生活、生产实际密不可分，都要借助观察和实验手段得以落实、深化。很多概念、规律既具体又抽象，更严密，逻辑性、实践性强。所有的规律都有其成立的条件，如果条件不明确或不具备，那么这些规律也就不成立了。同时与数学、语文知识的联系也很密切。数学是学好物理的基础，但物理又是从实践中提炼出来的，每一个物理量都有特定的含义。语文是学好物理的思想基础，尤其在分析题目中的条件时要注意句子中的主谓宾，但物理不同与语文，语文中的一个道理可以在不同环境中有不同的含义，但物理知识是规律性的知识，不存在歧义。因而物理既具有数学特点又有文科的特点。
2.学生认知特点和知识水平。初中学生是从小学学习过渡来的，因而受其年龄和小学学习的影响，他们感性认知比较丰富，对知识的记忆习惯于机械记忆，尽管理性认识的思维方式初显，但缺乏从众多复杂现象中去伪存真，无法理解比较抽象的物理现象或规律。
3.教师自身的原因。由于受传统应试教育的影响，大部分教师还习惯于过去那种一本教材和“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，将学生的兴趣和主观能动性扼杀在萌芽状态中。
二、如何提高物理课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让物理课堂焕发生命的活力
无论从亚里士多德到牛顿第一定律、从老子到黑格尔的辩证法、从古希腊的原子说到汤姆逊的枣糕式模型再到卢瑟福的原子的核式结构，他们都是用心去拥抱世界，用智慧解释自然，所以物理教学的任务是教会学生用心去感悟自然、感悟物质世界、感悟人们的人格魅力，去掌握物质世界的运行规律。所以物理教学就应当教会学生在从自然是去“品”，在“品”中去“议”，在“议”中感到“趣”，在“趣”中“动”，在“动”中去感悟，从而在感悟中升华形成“理”。所以在物理教学中要将对物理学的情感与物理教学的情境统一起来。而要实现这一目的就必须注重课堂教学。
课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，物理教学的目标必须在课堂中完成。高效课堂要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。
合理的课堂教学应该是怎样的模型？建构主义认为，学习者要完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（也就是通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（教师）关于这种经验的介绍和讲解。
在课堂教学中首先要创设一个使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境。这就要求这种情境必须建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，例如在九年级物理运动的描述这一节的学习中，利用多媒体演示李白的《早发白帝城》情境，让学生在一个特殊的环境中感受大自然的美，在体会完诗词后播放《闪闪的红星》歌曲，让学生在歌曲的韵律中去感受使精神世界得到升华，同时适时的让学生在“品”中来体会物理规律在诗词和歌曲中的美，并在“品”中去议“两岸猿声啼不住”，“轻舟已过万重山”“小小竹排江中游”、“巍巍青山两岸走”中所包含的物理规律。在由“品”到“议”的过程中及时提出问题让学生在“品”中去“议”，这样就自然过度到课堂教学中的第二个环节——确定问题，当然问题的确定要明确（这其实就是这节课的目标），同时问题的设置要有梯度，使不同水平的学生在议中都有事可做，并且都能有所得，从而使学困生能在收获中也享受到成功的喜悦，树立自信心。课堂教学的第三环节就是小组之间的议，在小组之间议的过程中，要放开学生自主学习，教师向学生提供解决问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主能力”，通过小组成员的讨论、交流，通过不同观点的交锋，利用同学间、小组间的相互补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。这样：一方面使学生通过相互交流增强团队意识，使学生的情感得到交流，另一方面充分发挥了学生的主观能动性，让每一个学生都动起来，共同得到提高。课堂教学的第四个环节就是检测，利用有针对性的课堂检测，使学生体会成功的喜悦。第五个环节就是评价，当然这个环节不是独立的，是贯穿整个教学的始终，让学生在“品”、“议”、“趣”、“动”（包括当堂检测）的过程中利用教师和学生的评价来不断获得成功的喜悦并树立自信心。所以评价在课堂教育中起到至关重要的作用。
总之，在物理教学中，要提高教学效果和教学质量、减小学生之间的差异，使学生都能均衡发展，教师必须注重学生的心理研究，培养良好的师生情感，激发学生的学习兴趣和求知欲，及时发现学生在学习中出现的问题、循已善诱、因利势导、克服和排除影响学生发展的心理障碍，培养学生的非智力因素，让学生以满腔的激情和信心投入到物理学习中，从而进一步提高物理课堂的教学效果和教学质量。
一、初中学生的分化原因
1.物理的学科特点和性质决定的。就这一门学科而言，所谓“物理”就是以“物”言“理”，也就是拿物体或现象来讲道理，物理知识是由诸多概念和规律组成的。物理学是一门观察和实验为基础的学科，物理概念的形成，规律的建立都与生活、生产实际密不可分，都要借助观察和实验手段得以落实、深化。很多概念、规律既具体又抽象，更严密，逻辑性、实践性强。所有的规律都有其成立的条件，如果条件不明确或不具备，那么这些规律也就不成立了。同时与数学、语文知识的联系也很密切。数学是学好物理的基础，但物理又是从实践中提炼出来的，每一个物理量都有特定的含义。语文是学好物理的思想基础，尤其在分析题目中的条件时要注意句子中的主谓宾，但物理不同与语文，语文中的一个道理可以在不同环境中有不同的含义，但物理知识是规律性的知识，不存在歧义。因而物理既具有数学特点又有文科的特点。
2.学生认知特点和知识水平。初中学生是从小学学习过渡来的，因而受其年龄和小学学习的影响，他们感性认知比较丰富，对知识的记忆习惯于机械记忆，尽管理性认识的思维方式初显，但缺乏从众多复杂现象中去伪存真，无法理解比较抽象的物理现象或规律。
3.教师自身的原因。由于受传统应试教育的影响，大部分教师还习惯于过去那种一本教材和“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，将学生的兴趣和主观能动性扼杀在萌芽状态中。
二、如何提高物理课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让物理课堂焕发生命的活力
无论从亚里士多德到牛顿第一定律、从老子到黑格尔的辩证法、从古希腊的原子说到汤姆逊的枣糕式模型再到卢瑟福的原子的核式结构，他们都是用心去拥抱世界，用智慧解释自然，所以物理教学的任务是教会学生用心去感悟自然、感悟物质世界、感悟人们的人格魅力，去掌握物质世界的运行规律。所以物理教学就应当教会学生在从自然是去“品”，在“品”中去“议”，在“议”中感到“趣”，在“趣”中“动”，在“动”中去感悟，从而在感悟中升华形成“理”。所以在物理教学中要将对物理学的情感与物理教学的情境统一起来。而要实现这一目的就必须注重课堂教学。
课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，物理教学的目标必须在课堂中完成。高效课堂要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。
合理的课堂教学应该是怎样的模型？建构主义认为，学习者要完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（也就是通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（教师）关于这种经验的介绍和讲解。
在课堂教学中首先要创设一个使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境。这就要求这种情境必须建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，例如在九年级物理运动的描述这一节的学习中，利用多媒体演示李白的《早发白帝城》情境，让学生在一个特殊的环境中感受大自然的美，在体会完诗词后播放《闪闪的红星》歌曲，让学生在歌曲的韵律中去感受使精神世界得到升华，同时适时的让学生在“品”中来体会物理规律在诗词和歌曲中的美，并在“品”中去议“两岸猿声啼不住”，“轻舟已过万重山”“小小竹排江中游”、“巍巍青山两岸走”中所包含的物理规律。在由“品”到“议”的过程中及时提出问题让学生在“品”中去“议”，这样就自然过度到课堂教学中的第二个环节——确定问题，当然问题的确定要明确（这其实就是这节课的目标），同时问题的设置要有梯度，使不同水平的学生在议中都有事可做，并且都能有所得，从而使学困生能在收获中也享受到成功的喜悦，树立自信心。课堂教学的第三环节就是小组之间的议，在小组之间议的过程中，要放开学生自主学习，教师向学生提供解决问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主能力”，通过小组成员的讨论、交流，通过不同观点的交锋，利用同学间、小组间的相互补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。这样：一方面使学生通过相互交流增强团队意识，使学生的情感得到交流，另一方面充分发挥了学生的主观能动性，让每一个学生都动起来，共同得到提高。课堂教学的第四个环节就是检测，利用有针对性的课堂检测，使学生体会成功的喜悦。第五个环节就是评价，当然这个环节不是独立的，是贯穿整个教学的始终，让学生在“品”、“议”、“趣”、“动”（包括当堂检测）的过程中利用教师和学生的评价来不断获得成功的喜悦并树立自信心。所以评价在课堂教育中起到至关重要的作用。
总之，在物理教学中，要提高教学效果和教学质量、减小学生之间的差异，使学生都能均衡发展，教师必须注重学生的心理研究，培养良好的师生情感，激发学生的学习兴趣和求知欲，及时发现学生在学习中出现的问题、循已善诱、因利势导、克服和排除影响学生发展的心理障碍，培养学生的非智力因素，让学生以满腔的激情和信心投入到物理学习中，从而进一步提高物理课堂的教学效果和教学质量。