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摘要：现阶段新课改工作的不断深入，我国小学教学工作取得豐硕进展，书法教学纳入小学教学体系。但是在实际教学中，因为师资匮乏导致书法学习课程流于表面。本文基于小组合作学习方法，结合书法教学实际，展开了对小学书法教学的探讨，帮助教师在教学工作中，提高教学效率。
关键词：小组合作学习;小学书法;运用
书法教育工作的开展，有利于学生养成书写的良好习惯，书法是我国传统文化的重要组成部分，其丰厚的文化内涵与底蕴对小学生学习有着极大的启发作用，在教导小学生学习书法知识的时候，注重教学方法，提高学生综合素养，有利于小学生掌握书法技巧。下面笔者主要分析小组合作在小学书法教学中的运用。
小学教育应该是重基础，重兴趣，重养成的教育，在这个科技飞速发展的时代背景下，个人能力固然很重要，但合作精神显得更为重要，那小学书法教学中，如何切实渗透合作精神的教育呢？通过对我多年教学的深度反思，感触深刻的小组合作学习，我认为小学书法教学中小组合作学习最能体现合作精神，最能培养学生的合作能力。为了能够在学生间进行互相交流的过程中不断提升学生自身的团队合作能力，充分激发学生在书法课堂中的学习兴趣及学习积极性，采用小组合作学习的教学方式具有十分重要的意义。小组合作学习需要先进行科学分组，奠定学生进行合作学习的基础;之后要对教学内容进行科学的选择，从而有效提升学生的学习效率。教师只有充分意识到合作探究学习的重要性，才能全面提升学生的书法水平。
一、合作学习对书法课教学的影响
一般情况，每一个人都有把字写好的愿望，但在练字的过程中往往是自己的字出现毛病或不足，自己却很难发现毛病出在哪里，也就不知道从哪里进行改进。这时就特别需要别人的指导和帮助。于是，人与人之间的合作也就油然而生了。
为什么我们常常会看到这样一种现象：写字好的总是一个班一个班，一个学校一个学校的，其实这也是合作学习带来的影响。
接触合作学习的理论和方法之后，我率先想到的是书法练习中的师生合作。我带的每一届学生，我都没有放松对他们的写字要求，为学生打字头是我每天必备的课。因为我每天的工作量很多大，我要求学生准备两个田字格本，白天打不完字头，我就晚上带回家接着写。就这样一届届学生毕业了，他们在3年的学习中不知不觉地练就了写字本领。教学相长，多年下来我的写字教学经验也日渐丰富起来。
二、合作学习在书法学习中的高效应
在书法教学的实践研究中我深深地体会到合作学习能产生较高的化学效应。它好像催化剂，一旦加入，就会大大提高学习效果。
在课题负责人的帮助和引领下，我对合作学习方法有了较深的认识和研究。在教学中坚持尝试运用合作学习的方法。如，运用“配对检查”，“思考—组队—分享”等合作学习方法，一段时间以后，我的书法课堂有了很大的改变，合作目标的达成，评价指标的完成，80%由学生完成;渐渐地由老师讲得多到学生合作解决得多，很快培养出许多“小老师”，形成了写字、练字的浓厚氛围。尤其体现在课下，每个班的“小老师”成了学生学习和赶超的楷模。有一次，一名学生拿着一页写好的字来找我，让我看看哪里写得好，一番表扬与纠错后，我说：这个‘远’字写得最好，但不是你写的，应该是A同学写的。”这名学生惊讶地望着我说：老师，你怎么一下就看出来是你的得意门生写的！”语气中透露着一种对A同学的羡慕。这样一来，老师减轻了一些负担，学生得到了锻炼。教学相长，生生相长，教学效果显著提高。半个学期下来，学生的写字水平明显提高。
三、合作学习告诉我：细节决定成败
在学习和实践中我发现，合作学习的许多方法特别注意学习细节的处理和研究。尤其是学生合作初期合作技巧的训练，细化到了每一个学生应该用什么方式方法去提出问题，用什么方式去寻求帮助，用什么方式去听取别人的意见和建议;细化到了老师用什么方式方法去组织学生去学习，用什么语言与学生交流、讨论等等。
合作学习注重细节，而写字训练恰恰需要注重细节。写字最注重观察和细节的指导训练，每一个笔画的位置、形态、方向角度、运笔方法;每一个字的结构、重心、各部件的搭配等等都需要你用心仔细的观察。在你“不识庐山真面目”的时候，就需要别人来帮助你，帮助你来找——“细节”。方法对路了，细节找到了，加之你的勤奋和领悟，书法的成功离你也就不远了。
四、小组评价认可
这一阶段主要是评价学生的写字水平，并授予证书或其它形式的小组认可。由于借用学生，所以对学生的基础不了解。如果可能的话，在小组测验后首先宣布小组得分，这样可以把小组做得好与奖励联系起来，鼓励学生尽最大努力进行学习。对表现突出的小组评出优秀组、良好组和合格组，对表现突出的个人评出小书法家、最佳小先生、最佳评价员等，对没有完成任务或效果不好的要进行反思，可以采用教师指导或小组互助解决。
在合作学习的教学研究中，我确确实实地感受到了其中蕴含着巨大的教育智慧和教学能量。合作学习是一种能从心智和学习能力上帮助师生和谐发展的好方法。
参考文献
[1]黎炳锋.论数字化背景下中国书法存在的意义[J].小说评论，2011（S1）.
[2]杨宝泉.当前中小学书法教育的现状及思考[J].教育革新，2009（8）.
[3]莫国夫.小组合作学习的价值追求[J].中小学教师培训，2003（4）：31.
福建省龙岩市上杭县白砂中心小学
关键词：小组合作学习;小学书法;运用
书法教育工作的开展，有利于学生养成书写的良好习惯，书法是我国传统文化的重要组成部分，其丰厚的文化内涵与底蕴对小学生学习有着极大的启发作用，在教导小学生学习书法知识的时候，注重教学方法，提高学生综合素养，有利于小学生掌握书法技巧。下面笔者主要分析小组合作在小学书法教学中的运用。
小学教育应该是重基础，重兴趣，重养成的教育，在这个科技飞速发展的时代背景下，个人能力固然很重要，但合作精神显得更为重要，那小学书法教学中，如何切实渗透合作精神的教育呢？通过对我多年教学的深度反思，感触深刻的小组合作学习，我认为小学书法教学中小组合作学习最能体现合作精神，最能培养学生的合作能力。为了能够在学生间进行互相交流的过程中不断提升学生自身的团队合作能力，充分激发学生在书法课堂中的学习兴趣及学习积极性，采用小组合作学习的教学方式具有十分重要的意义。小组合作学习需要先进行科学分组，奠定学生进行合作学习的基础;之后要对教学内容进行科学的选择，从而有效提升学生的学习效率。教师只有充分意识到合作探究学习的重要性，才能全面提升学生的书法水平。
一、合作学习对书法课教学的影响
一般情况，每一个人都有把字写好的愿望，但在练字的过程中往往是自己的字出现毛病或不足，自己却很难发现毛病出在哪里，也就不知道从哪里进行改进。这时就特别需要别人的指导和帮助。于是，人与人之间的合作也就油然而生了。
为什么我们常常会看到这样一种现象：写字好的总是一个班一个班，一个学校一个学校的，其实这也是合作学习带来的影响。
接触合作学习的理论和方法之后，我率先想到的是书法练习中的师生合作。我带的每一届学生，我都没有放松对他们的写字要求，为学生打字头是我每天必备的课。因为我每天的工作量很多大，我要求学生准备两个田字格本，白天打不完字头，我就晚上带回家接着写。就这样一届届学生毕业了，他们在3年的学习中不知不觉地练就了写字本领。教学相长，多年下来我的写字教学经验也日渐丰富起来。
二、合作学习在书法学习中的高效应
在书法教学的实践研究中我深深地体会到合作学习能产生较高的化学效应。它好像催化剂，一旦加入，就会大大提高学习效果。
在课题负责人的帮助和引领下，我对合作学习方法有了较深的认识和研究。在教学中坚持尝试运用合作学习的方法。如，运用“配对检查”，“思考—组队—分享”等合作学习方法，一段时间以后，我的书法课堂有了很大的改变，合作目标的达成，评价指标的完成，80%由学生完成;渐渐地由老师讲得多到学生合作解决得多，很快培养出许多“小老师”，形成了写字、练字的浓厚氛围。尤其体现在课下，每个班的“小老师”成了学生学习和赶超的楷模。有一次，一名学生拿着一页写好的字来找我，让我看看哪里写得好，一番表扬与纠错后，我说：这个‘远’字写得最好，但不是你写的，应该是A同学写的。”这名学生惊讶地望着我说：老师，你怎么一下就看出来是你的得意门生写的！”语气中透露着一种对A同学的羡慕。这样一来，老师减轻了一些负担，学生得到了锻炼。教学相长，生生相长，教学效果显著提高。半个学期下来，学生的写字水平明显提高。
三、合作学习告诉我：细节决定成败
在学习和实践中我发现，合作学习的许多方法特别注意学习细节的处理和研究。尤其是学生合作初期合作技巧的训练，细化到了每一个学生应该用什么方式方法去提出问题，用什么方式去寻求帮助，用什么方式去听取别人的意见和建议;细化到了老师用什么方式方法去组织学生去学习，用什么语言与学生交流、讨论等等。
合作学习注重细节，而写字训练恰恰需要注重细节。写字最注重观察和细节的指导训练，每一个笔画的位置、形态、方向角度、运笔方法;每一个字的结构、重心、各部件的搭配等等都需要你用心仔细的观察。在你“不识庐山真面目”的时候，就需要别人来帮助你，帮助你来找——“细节”。方法对路了，细节找到了，加之你的勤奋和领悟，书法的成功离你也就不远了。
四、小组评价认可
这一阶段主要是评价学生的写字水平，并授予证书或其它形式的小组认可。由于借用学生，所以对学生的基础不了解。如果可能的话，在小组测验后首先宣布小组得分，这样可以把小组做得好与奖励联系起来，鼓励学生尽最大努力进行学习。对表现突出的小组评出优秀组、良好组和合格组，对表现突出的个人评出小书法家、最佳小先生、最佳评价员等，对没有完成任务或效果不好的要进行反思，可以采用教师指导或小组互助解决。
在合作学习的教学研究中，我确确实实地感受到了其中蕴含着巨大的教育智慧和教学能量。合作学习是一种能从心智和学习能力上帮助师生和谐发展的好方法。
参考文献
[1]黎炳锋.论数字化背景下中国书法存在的意义[J].小说评论，2011（S1）.
[2]杨宝泉.当前中小学书法教育的现状及思考[J].教育革新，2009（8）.
[3]莫国夫.小组合作学习的价值追求[J].中小学教师培训，2003（4）：31.
福建省龙岩市上杭县白砂中心小学