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摘要：思维品质是英语学科四大核心素养之一，培养学生的思维品质是英语学科教学的一项重要任务。本文以Module11 Unit2阅读课为例，具体阐述如何培养学生的思维品质。
关键词：初中英语；核心素养；思维品质；阅读教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0058
思维品质是核心素养的重要组成部分，它包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。通过英语学习，可以促进学生这些思维能力的发展。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维得到更好的发展。笔者就针对如何利用英语阅读教学（以八上Module11 Unit2阅读课为例），提高学生的逻辑性、批判性与创新性思维能力三个方面作重点讲述。
一、逻辑性思维品质的培养
逻辑性思维品质包含观察、比较、分析、推断等能力。
1. 观察是获取信息的一种知觉活动，有目的、有计划、比较持久的行为。在听、读、看等学习活动中，教师要引导学生确定目标任务，在听、读、看等技能上做一定的指导，并留给学生必要的实践时间和空间。
如在八上Module11 Unit2语篇阅读活动中，教师引导学生先根据标题My experiences in England和Activity1的两幅配图，猜测段落或文章的主题，让他们预设阅读的目标，同时以tip形式介绍略读的技巧（Read the topic sentences， they are often at the beginning or the ending in each paragraph. 段落或文章的主题句，通常在段落的开头或结尾），然后再由学生找文章和段落主题。如何通过学生观察获取信息是课堂教学活动前期的重要环节。
2. 比较是判断两种事物之间共同点与不同点的方法。教师要确立自己主导的地位而不是学习的主体，应引导学生学会对语言知识和结构的比较、对比，进而学习语言知识。
如本课语篇中情态动词must，can和need的学习，教师可以指导学生通过比较找到三个情态动词肯定和否定的不同用法，尤其是在语篇中体验它们的不同意义。跨文化交际能力培养过程中，也有许多中外文化比较。例如，让学生在对中西方不同的生活方式的比较中，体会中西方不同的生活经历。
3. 分析就是将研究对象的整体分为各个部分，并分别加以考察的认识活动。通过语篇教学，解决教学碎片化现象。所以，语篇分析是英语学习活动的主要手段之一，通过语篇分析，可以提高学生的分析能力。教师运用语篇分析手段，可以引导学生从语境、信息、结构等层面分析文本，厘清文本内在的错综复杂关系。
如通过对整个文章的进一步阅读，让学生分析该语篇的结构（Divide the passage into 2 parts）为总分结构。这样，既提高了学生分析语篇结构形式的能力，又学会了把第二段到第五段的文本信息进行整合，理清阅读思路。
4. 推断是根据事实或前提进行推理、判断事实的因果关系的心智活动。如何更好地引导学生从阅读篇章中通过前提或情境来推断新单词、词块或是句子的中英文意义，是每位英语教师努力的方向之一。
如教师要多训练学生借助上下文的语境，推断语言表层结构下的意思。例如，阅读语篇第四段时，就可以让学生联系上下文语境，并推测“take away”的中文詞义是A：外带；或是B：收拾。
上述四点所讨论的都是属于逻辑性思维品质，而高度形式化的逻辑思维很容易与我们的生活实际不符，其得出的结论也可能会背离事实。所以，教师在引导学生把握语言的逻辑性思维能力时，还要注意把握好思维的深度、广度和宽度。
二、批判性思维品质的培养
在逻辑性思维品质的培养基础上，我们必须善于辩证思考，发展学生的审辩式思维。批判性思维品质就是通过引导学生识别和分析语言反映的态度、隐含意义、预设等培养学生的批判思维能力。如果我们能够识别和分析语言材料中以语言手段来反映的观点、态度、情感并判断其真实性、可靠性和公正性，那么就能培养批判思维能力。
批判性思维是一种反思性思维，它本质上是探究的工具。为此，批判性思维是解放教育的力量。它不等同于好的思维或是正确的思维能力，但它却是融合了来自不同人生观、价值观和世界观的个人和群体的进步思想。因此，要培养优秀的批判性思考者就要发展批判性思维能力，这些素养的养成又进一步发展了人类的文明和智慧。
三、创新性思维品质的培养
创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。创新思维的本质就在于将创新意识的感性愿望提升到理性的探索上，实现创新活动由感性认识到理性思考的飞跃。语言学习本身就是一种创新，无论是汉语言还是英语语言的习得，并不是死记硬背或是模仿，我们需要把语言从感性的、表面的语言结构转化成理性思考，并最终获得语言的创新应用。
如在post-reading环节，结合本文作者的观点，尝试分析和讨论新的问题：1. What’s the differences between the Chinese way of life and the English way of life？2. Which do you like better？ Why？3. Which country do you want to travel？ Why？
通过问题的层层设置和推进，第一个问题侧重于进一步巩固学生对文本的语篇知识和逻辑意义的理解，第二个问题侧重于提升学生的辩证思维能力，而第三个问题更加侧重于对学生的创新思维品质的培养。它让学生在逻辑思维和辩证思维的基础上，对不同国家生活方式和文化背景做了进一步的思考，并阐述个人理由，这是书本上无法照搬的，这个过程也就是在阅读过程中培养创新思维品质。
总之，思维品质是核心素养的重要组成部分，它在英语学习中有不可取代的作用，但它也只是英语学科的核心素养之一。发展学生的语言能力、文化品格、思想品质、学习能力四大核心素养，缺一不可，相辅相成，也是我们教师的新的努力目标。
（作者单位：浙江省苍南县灵溪镇第十中学 325800）
关键词：初中英语；核心素养；思维品质；阅读教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0058
思维品质是核心素养的重要组成部分，它包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。通过英语学习，可以促进学生这些思维能力的发展。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维得到更好的发展。笔者就针对如何利用英语阅读教学（以八上Module11 Unit2阅读课为例），提高学生的逻辑性、批判性与创新性思维能力三个方面作重点讲述。
一、逻辑性思维品质的培养
逻辑性思维品质包含观察、比较、分析、推断等能力。
1. 观察是获取信息的一种知觉活动，有目的、有计划、比较持久的行为。在听、读、看等学习活动中，教师要引导学生确定目标任务，在听、读、看等技能上做一定的指导，并留给学生必要的实践时间和空间。
如在八上Module11 Unit2语篇阅读活动中，教师引导学生先根据标题My experiences in England和Activity1的两幅配图，猜测段落或文章的主题，让他们预设阅读的目标，同时以tip形式介绍略读的技巧（Read the topic sentences， they are often at the beginning or the ending in each paragraph. 段落或文章的主题句，通常在段落的开头或结尾），然后再由学生找文章和段落主题。如何通过学生观察获取信息是课堂教学活动前期的重要环节。
2. 比较是判断两种事物之间共同点与不同点的方法。教师要确立自己主导的地位而不是学习的主体，应引导学生学会对语言知识和结构的比较、对比，进而学习语言知识。
如本课语篇中情态动词must，can和need的学习，教师可以指导学生通过比较找到三个情态动词肯定和否定的不同用法，尤其是在语篇中体验它们的不同意义。跨文化交际能力培养过程中，也有许多中外文化比较。例如，让学生在对中西方不同的生活方式的比较中，体会中西方不同的生活经历。
3. 分析就是将研究对象的整体分为各个部分，并分别加以考察的认识活动。通过语篇教学，解决教学碎片化现象。所以，语篇分析是英语学习活动的主要手段之一，通过语篇分析，可以提高学生的分析能力。教师运用语篇分析手段，可以引导学生从语境、信息、结构等层面分析文本，厘清文本内在的错综复杂关系。
如通过对整个文章的进一步阅读，让学生分析该语篇的结构（Divide the passage into 2 parts）为总分结构。这样，既提高了学生分析语篇结构形式的能力，又学会了把第二段到第五段的文本信息进行整合，理清阅读思路。
4. 推断是根据事实或前提进行推理、判断事实的因果关系的心智活动。如何更好地引导学生从阅读篇章中通过前提或情境来推断新单词、词块或是句子的中英文意义，是每位英语教师努力的方向之一。
如教师要多训练学生借助上下文的语境，推断语言表层结构下的意思。例如，阅读语篇第四段时，就可以让学生联系上下文语境，并推测“take away”的中文詞义是A：外带；或是B：收拾。
上述四点所讨论的都是属于逻辑性思维品质，而高度形式化的逻辑思维很容易与我们的生活实际不符，其得出的结论也可能会背离事实。所以，教师在引导学生把握语言的逻辑性思维能力时，还要注意把握好思维的深度、广度和宽度。
二、批判性思维品质的培养
在逻辑性思维品质的培养基础上，我们必须善于辩证思考，发展学生的审辩式思维。批判性思维品质就是通过引导学生识别和分析语言反映的态度、隐含意义、预设等培养学生的批判思维能力。如果我们能够识别和分析语言材料中以语言手段来反映的观点、态度、情感并判断其真实性、可靠性和公正性，那么就能培养批判思维能力。
批判性思维是一种反思性思维，它本质上是探究的工具。为此，批判性思维是解放教育的力量。它不等同于好的思维或是正确的思维能力，但它却是融合了来自不同人生观、价值观和世界观的个人和群体的进步思想。因此，要培养优秀的批判性思考者就要发展批判性思维能力，这些素养的养成又进一步发展了人类的文明和智慧。
三、创新性思维品质的培养
创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。创新思维的本质就在于将创新意识的感性愿望提升到理性的探索上，实现创新活动由感性认识到理性思考的飞跃。语言学习本身就是一种创新，无论是汉语言还是英语语言的习得，并不是死记硬背或是模仿，我们需要把语言从感性的、表面的语言结构转化成理性思考，并最终获得语言的创新应用。
如在post-reading环节，结合本文作者的观点，尝试分析和讨论新的问题：1. What’s the differences between the Chinese way of life and the English way of life？2. Which do you like better？ Why？3. Which country do you want to travel？ Why？
通过问题的层层设置和推进，第一个问题侧重于进一步巩固学生对文本的语篇知识和逻辑意义的理解，第二个问题侧重于提升学生的辩证思维能力，而第三个问题更加侧重于对学生的创新思维品质的培养。它让学生在逻辑思维和辩证思维的基础上，对不同国家生活方式和文化背景做了进一步的思考，并阐述个人理由，这是书本上无法照搬的，这个过程也就是在阅读过程中培养创新思维品质。
总之，思维品质是核心素养的重要组成部分，它在英语学习中有不可取代的作用，但它也只是英语学科的核心素养之一。发展学生的语言能力、文化品格、思想品质、学习能力四大核心素养，缺一不可，相辅相成，也是我们教师的新的努力目标。
（作者单位：浙江省苍南县灵溪镇第十中学 325800）