我们学校和所在的教育局最近举行了一场轰轰烈烈的同课异构活动，接着我们也观摩了周边学校的同课异构活动，听完了这些内容精彩，老师谈吐如珠，学生发言积极的公开课后，我们的好评如潮，然而援疆的老师的精彩发言却如一盆冷水泼醒了我们。胡老师首先质疑我们的课堂是否真实，换句话说，表面上课堂气氛是轰轰轰烈，实质上学生从课堂上，从书本上真正的学到知识了吗？其次老师的教学也存在着一些问题，任何一堂教学，老师都在进行填鸭式的教，却不见机智的，巧妙地得导，胡老师告诉我们教学应该有选择的教，比如对于一些识记性的知识我们应该不遗余力得教，而对于一些需要我们理解的知识我们应该巧妙地，智慧地导。这让我们茅塞顿开，也让我们第一次真正的去反思如何提高课堂教学效率，下面，我结合自己的教学实践，就如何提高课堂教学效率谈谈我的理解。
　　一、以学生为主体，把课堂还给学生。
　　以我这次的参赛课为例，我提前就让学生反复地读书，不断的预习，甚至把我提前预设的环节以预习作业的形式让学生完成，目的是让教学更顺利些，让课堂更完美些。我盲目的追求教学结果与教学目标完美吻合，教学过程每一步都必须按我预先设定的程序进行，不许有“节外生枝”的现象产生。一旦出现“节外生枝”现象，则毫不留情地予以“剪枝”。在我看来，“目的明确，结构严谨，条理清晰”等自然成为一堂好课的标准。然而殊不知这样做却终止了学生的思考，其实就是终止了学生的思维，就是终止了学生的发展，这是权威，是专制，是剥夺了学生的主体地位。所以，在教育教学中，我们就应该突破常规教学中的“完美课堂”的观念，我们应该把语文课堂还给学生，学生有权决定学什么，用什么方式学，学到哪为止。如对问题的探究，不应该以回答问题的精确，应以学生对问题探究需要的满足为教师行为的先导，而不是以学生有没有意见为问题探究刹车的理由。在以学生为本的民主的语文课堂上，我们应该努力从一个既把握方向，又控制刹车的司机角色中跳出来，让学生成为司机，我们充当教练。
　　二、鼓励学生大胆质疑，优化教师的问。
　　我们学校每个班都是大班额，少则五十多个学生，多则七十多个。对于这种现状，我们老师要想办法处理好老师的教与学生的学之间的关系，这就需要要优化教师的“问”。教师的问题要问得有价值、有广度、有深度，要有引起大多数学生思维的动力、回答的愿望。教师的问，不在于问多、问尽，而在于问巧。教育家叶圣陶先生说，好的提问“必令学生运其才智，勤其练，领悟之三愿广开”。同时我们还要真正的相信学生，放手让学生独立的思考问题，敢于大胆的质疑，学生既然是学习的主体，就应该是学习的主动者，把问的权利还给学生，欢迎学生突发奇想，敢于发问。不同的家庭背景，不同的生活经历，学生所站的角度不同以及学生思维能力的差异，对问题有不同的看法是正常的，这就是所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”吧。把问题应留给学生，让他们自己去想、去问，哪怕是极小的闪光点，也应及时肯定和鼓励，让学生乐于思考，乐于质疑。当他们个人的力量有限时，我们可以让他们以小组合作探究的形式来解决问题，我相信这种质疑释疑的过程，绝对会让他们从中体会到不一般的乐趣，这种授之以渔，收之以鱼的方式，也会更好地激发学生的学习兴趣，它不仅尊重了学生对文本的个性化解读，也促进了学生的多元化思维。例如在课堂上，我经常让学生大胆的质疑，尤其是让那些腼腆的学生站起来说，第一次他也许会无从下手，但经过我的及时引导，他慢慢开始会提问了，会思考问题了，学习的兴趣自然而然的就提高了。当一个学生在释疑时回答的不完整，其他学生都跃跃欲试举手争着回答时，我没有因为了完成教学任务而急于让另一个学生代答，而是适时对该生加以鼓励，如“别着急，老师相信你能说得更完整的！”“别急，再好好想想，你一定还能说得更好！”从而消除这名学生在师生面前的紧张情绪，增强他的自信心，学生也能较完整地说出自己的理解。这样，也避免了该生因一次说得不好而产生畏难情绪，不再积极发言了。
　　三.要尊重学生，让学生“动”起来。
　　在我校目前的课堂教学中，教学模式较单一，无非是传统的老师教，学生被动的学，近几年有个别老师也开始注重让学生自己动手预习课文，提前动手探究课文的重难点，主动的质疑，释疑，但在授课中也还是避免不了穿新鞋走老路的模式，只是在公开课上，不断地变换几个新花样，多搞一些华而不实的花架子而已，其实学生在课堂上所能学到的不过是九牛一毛而已，所谓的语文学习的人文性和工具性早已被肢解的支离破碎，字词句的理解及运用，语言的积累及借鉴早已被抛之脑后，取而代之的是重点句型的讲解及机械式的朗读，为了讲而学，为了实现教学目标而循规蹈矩、按部就班，离开了教参，离开了注解，学生就一片茫然，学生对文本的主观能动性未充分激发出来，甚至是要学什么，该怎么学，该问些什么，又该怎样回答，这都是老师提前安排较好的，学生的自主性早已被阉割，所谓的多元化思维，多元化解读更是无从谈起。因此，我们要充分的尊重学生，尊重学生的个性差异，尊重学生的个性解读，尊重学生的多元化思维，当学生心中有疑问时，我们要做火炬，在他前方引路，一直送他到达知识的彼岸；当学生大胆的说出自己的理解时，我们要一往无前的支持他，帮助他，引导他，要让他相信，一千个观众就有一千个哈姆雷特；当学生对我们说“不”时，我们应该欣慰的表扬他，你终于成长了，你真了不起。这就是尊重的力量，它能把我们的学生激活，它能让我们的学生一步一步的站立起来，不再重复几千年的匍匐式教育，咱们的学生不用再仰望星空，相反却学会了脚踏实地。除此之外，我们尊重学生还体现在要不断的提升自身的素质，我们要在教学上下足功夫，要深挖教材，吃透教材，给教学目标准确的定位，并充分的备学生，备学情，明确如何有效的教，如何巧妙得导，将教与导恰如其分的运用到教学中去。我想要给学生一碗水，我们就必须准备一桶水。我们老师必须苦练基本功，这样才能以自身的人格魅力和扎实的教育教学方法去赢得学生的爱戴和尊重，这才是激发学生学习兴趣的根本。
　　总之，要提高课堂教学效率，还是要“因人而异，量体裁衣”，科学合理的教育教学方法会让我们的课堂鲜活生动起来，也会让我们的学生真正的“独立行走”，我想国家需要的创新型人才应该如此吧，那就让我们老师做先行者吧，让我们动起来吧！