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摘要：新课标要求教师要培养学生创新精神和实践能力，培养他们不断追求知识，不断探索发现新问题并解决问题的品质。高中化学教学中要构建研究性学习模式，提高学生学习的自主性与思维的独立性，提高高中化学课堂教学质量与教学效率，本文对研究性学习在高中化学课堂教学中的应用展开论述。
关键词：高中化学;研究性学习;探索创新
引言：
研究性学习是一种具有很强实践性的综合课，它通过调动学生学习的主动性与积极性，培养学生知识的联系与运用能力，让学生从生活和学习过程中学习到更多的科学文化知识和思维方式，这十分有利于高中阶段学生的发展。与传统学习模式不同，研究性学习践行了“以人为本”的学生观，尊重学生个体发展，可有效提高学生的学习能力。
一、增设情景
良好的教学环境是提高化学学习效率的最简单也是最有效的方法，故教师可以创设良好的教学环境，以培养学生的兴趣，提高学习的动力。新课标要求高中教学要注重学生知识与技能、情感价值体验、人生价值观、实践与应用方面的培养。在具体的教学实践中，教师要以教材为参照，结合每一知识模块的特点，选择科学合理的研究性学习模式，创造良好的学习氛围[1]。
例如，在《化学与可持续发展》这一章中，教师可以参照教材内容，将本课的学习方向分为：自然资源的开发利用、化学品的合理使用、环境保护与绿色化学。课前，让学生利用多媒体信息技术查询相关资料，大致了解化学与可持续发展之间的关系，并思考如何平衡二者之间的关系。课堂上，教师组织学生进行自由演讲，论说有关“化学与可持续发展的”的相关内容，让学生自行探索本章内容，最后教师再以总评加补充的形式对本节课进行总结。在这个过程中，教师尊重了学生学习的主体性，利用民主、开放的课堂情景激发学生的主观能动性，培养他们自主学习的能力。
二、加强科学实验的探究
新教育观认为，教师在教学过程中“授人以鱼”不如“授人以渔”，即教师要在行为和角色上进行转变，不再仅仅只是教理论，而是重点培养学生学习的能力。新课改要求教师要从教会学生知识向教会学生学习进行转变，教师要从关注学科向关注人进行转变，教师要从“重结果轻过程”向“重结果更重过程”进行转变，不能与传统教学模式一样，让学生处于被动地位，忽略学生学科素养和学习实践能力的培养[2]。故，在教学中，教师要重视培养学生科学实验的设计和探究能力，培养他们的科学思维。
如，在《化工生产中的重要非金属元素》这一章中，可以增设实验课，让学生通过设计实验、验证实验、得出结论这一过程，训练学生科学实验能力。例如，教师可以让学生自行设计实验，用沉淀法去除粗盐中的杂质离子，在设计前，教师可以先引导学生思考：粗盐中有哪些杂质离子？哪些对人体有害而哪些对人体无害？这些有害离子如何在不引入新杂质离子的前提下，利用沉淀法将其除去？这样，本节实验课就不再是简单的理论性实验了，而是具有科学性、合理性和探索性的实验。又如，在《化学与可持续发展》这一章中，教师可以引入空气污染的现象，让学生思考：污染大气的元素有哪些？它们分别处于哪些价态？如何除去或避免它们产生呢？通过查询相关资料，学生发现影响空气污染的元素有碳元素、硫元素以及部分价态的氮元素，若想除去它们可以利用价态转化或沉淀法。
三、增设课程
教材仅仅是教学的参照物，而并非教学的全部，所以教师要懂得如何创新课程内容，增设课程。不拘泥于课本的课程有利于培养学生发散性思维和联想能力的培养，教师需有创新课程内容的意识，引导学生主动寻找各学科知识间的关联，便于知識的相互转化[3]。如，在《化学反应与能量变化》这一节中，教师可以引导学生联想到物理中“能量守恒定律”，即能量既不可能凭空产生，也不可能凭空消失，由此引出化学中也是如此，化学反应中必定蕴含着能量的转化，但这种转化的前提条件是元素价态的变化。紧接着，教师再引出“绿色化学”的理念，让学生思考日常中的燃料燃烧过程，在伴随着能量产生的同时，燃料中的化学元素价态是如何变化的？然后，教师教学生如何判断并计算化学反应中能量的变化。最后，教师可以结合生活设计一些简单的应用题，提高学生的实践能力。
在整节课的教学过程中，学生可以始终处于主体地位，并有主体思维，能够自觉主动地探究学习，在利用新知识解决生活问题的同时，还提高了知识的转化与实践能力。在教学实践中教师要善于发现和培养学生的闪光点，设计教学内容时要结合学生的具体发展情况，例如有些学生的空间想象能力较强，教师可以用多媒体动画的形式向学生展示乙烷、乙烯和乙炔的球棍模型，提高他们的理解程度，便于他们联想记忆三者之间的关系、区别及特殊化学反应的方程。
结束语
研究性学习是探究的过程，是实践的过程。在化学课堂教学中实施研究性学习模式要体现“重过程，轻结论”的原则，以鼓励学生为主，以过程评价为主，使学生获得学习成就感。同时，在教学过程中，教师要立足于学生的个体差异评价，使评价主体由单一化走向多元化，注重学生的自我评价，帮助学生实现自我认识、自我发展、自我管理和自我激励，从而促进教学多元目标的实现。
参考文献：
[1]孙积虎. 研究性学习在高中化学课堂教学中的应用讨论[J]. 智力，2020，（36）：118-119.
[2]马子阳. 新课标下高中化学课堂教学中应用研究性学习的价值[J]. 高考，2019，（19）：158.
[3]陈德勇. 信息技术支持的研究性学习在高中化学教学中的应用[J]. 中学生数理化（教与学），2020，（04）：14.
浙江省海亮外语中学高考部 311800
关键词：高中化学;研究性学习;探索创新
引言：
研究性学习是一种具有很强实践性的综合课，它通过调动学生学习的主动性与积极性，培养学生知识的联系与运用能力，让学生从生活和学习过程中学习到更多的科学文化知识和思维方式，这十分有利于高中阶段学生的发展。与传统学习模式不同，研究性学习践行了“以人为本”的学生观，尊重学生个体发展，可有效提高学生的学习能力。
一、增设情景
良好的教学环境是提高化学学习效率的最简单也是最有效的方法，故教师可以创设良好的教学环境，以培养学生的兴趣，提高学习的动力。新课标要求高中教学要注重学生知识与技能、情感价值体验、人生价值观、实践与应用方面的培养。在具体的教学实践中，教师要以教材为参照，结合每一知识模块的特点，选择科学合理的研究性学习模式，创造良好的学习氛围[1]。
例如，在《化学与可持续发展》这一章中，教师可以参照教材内容，将本课的学习方向分为：自然资源的开发利用、化学品的合理使用、环境保护与绿色化学。课前，让学生利用多媒体信息技术查询相关资料，大致了解化学与可持续发展之间的关系，并思考如何平衡二者之间的关系。课堂上，教师组织学生进行自由演讲，论说有关“化学与可持续发展的”的相关内容，让学生自行探索本章内容，最后教师再以总评加补充的形式对本节课进行总结。在这个过程中，教师尊重了学生学习的主体性，利用民主、开放的课堂情景激发学生的主观能动性，培养他们自主学习的能力。
二、加强科学实验的探究
新教育观认为，教师在教学过程中“授人以鱼”不如“授人以渔”，即教师要在行为和角色上进行转变，不再仅仅只是教理论，而是重点培养学生学习的能力。新课改要求教师要从教会学生知识向教会学生学习进行转变，教师要从关注学科向关注人进行转变，教师要从“重结果轻过程”向“重结果更重过程”进行转变，不能与传统教学模式一样，让学生处于被动地位，忽略学生学科素养和学习实践能力的培养[2]。故，在教学中，教师要重视培养学生科学实验的设计和探究能力，培养他们的科学思维。
如，在《化工生产中的重要非金属元素》这一章中，可以增设实验课，让学生通过设计实验、验证实验、得出结论这一过程，训练学生科学实验能力。例如，教师可以让学生自行设计实验，用沉淀法去除粗盐中的杂质离子，在设计前，教师可以先引导学生思考：粗盐中有哪些杂质离子？哪些对人体有害而哪些对人体无害？这些有害离子如何在不引入新杂质离子的前提下，利用沉淀法将其除去？这样，本节实验课就不再是简单的理论性实验了，而是具有科学性、合理性和探索性的实验。又如，在《化学与可持续发展》这一章中，教师可以引入空气污染的现象，让学生思考：污染大气的元素有哪些？它们分别处于哪些价态？如何除去或避免它们产生呢？通过查询相关资料，学生发现影响空气污染的元素有碳元素、硫元素以及部分价态的氮元素，若想除去它们可以利用价态转化或沉淀法。
三、增设课程
教材仅仅是教学的参照物，而并非教学的全部，所以教师要懂得如何创新课程内容，增设课程。不拘泥于课本的课程有利于培养学生发散性思维和联想能力的培养，教师需有创新课程内容的意识，引导学生主动寻找各学科知识间的关联，便于知識的相互转化[3]。如，在《化学反应与能量变化》这一节中，教师可以引导学生联想到物理中“能量守恒定律”，即能量既不可能凭空产生，也不可能凭空消失，由此引出化学中也是如此，化学反应中必定蕴含着能量的转化，但这种转化的前提条件是元素价态的变化。紧接着，教师再引出“绿色化学”的理念，让学生思考日常中的燃料燃烧过程，在伴随着能量产生的同时，燃料中的化学元素价态是如何变化的？然后，教师教学生如何判断并计算化学反应中能量的变化。最后，教师可以结合生活设计一些简单的应用题，提高学生的实践能力。
在整节课的教学过程中，学生可以始终处于主体地位，并有主体思维，能够自觉主动地探究学习，在利用新知识解决生活问题的同时，还提高了知识的转化与实践能力。在教学实践中教师要善于发现和培养学生的闪光点，设计教学内容时要结合学生的具体发展情况，例如有些学生的空间想象能力较强，教师可以用多媒体动画的形式向学生展示乙烷、乙烯和乙炔的球棍模型，提高他们的理解程度，便于他们联想记忆三者之间的关系、区别及特殊化学反应的方程。
结束语
研究性学习是探究的过程，是实践的过程。在化学课堂教学中实施研究性学习模式要体现“重过程，轻结论”的原则，以鼓励学生为主，以过程评价为主，使学生获得学习成就感。同时，在教学过程中，教师要立足于学生的个体差异评价，使评价主体由单一化走向多元化，注重学生的自我评价，帮助学生实现自我认识、自我发展、自我管理和自我激励，从而促进教学多元目标的实现。
参考文献：
[1]孙积虎. 研究性学习在高中化学课堂教学中的应用讨论[J]. 智力，2020，（36）：118-119.
[2]马子阳. 新课标下高中化学课堂教学中应用研究性学习的价值[J]. 高考，2019，（19）：158.
[3]陈德勇. 信息技术支持的研究性学习在高中化学教学中的应用[J]. 中学生数理化（教与学），2020，（04）：14.
浙江省海亮外语中学高考部 311800