语文课程标准指出，作文是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的口述。可事实上，有的大搞“题海战术”，学生被淹没在“每天写一篇小作文”“每周写一篇大作文”的汪洋大海；有的搞机械训练，让学生机械地模仿范文，允许学生说假话、说套话；有的教师列提纲，把要用的词语全抄给学生，让学生做堆砌的游戏……凡此种种，严重地抑制了学生思维和个性的发展。我们在今后的作文教学中该怎样解开学生的“镣铐”，让其轻装上阵呢?我以为构建一个科学自主的作文教学课堂至关重要。请看于永正老师j年级作文教学观摩课的一个教学片段：
　　师：我了解到你们班有两名同学很优秀，一个叫周颖，字写得很棒，其他方面也不错，另一名叫刘正前，能歌善舞，尤其是朗读能力很强。我很想和这两名同学交朋友，但我想先猜一猜，看看谁是周颖，谁是刘正前。不过，先得请大家帮我。你们班谁画画最好?
　　生：于伟和王大明。
　　师：好，请于伟和王大明两位小画家到前面来，清在黑板上画出周颖和刘正前，画不好也没关系。你们分别画那位呀?
　　于：我画刘正前吧。
　　王：那我就画周颖。
　　师：好的。(两生作画)请其他同学帮帮我，就是用语言描述出周颖的特征，但不得暗示我。
　　生：周颖个子不高，扎着马尾辫。
　　师：哈哈，(走到周颖前)你就是周颖。
　　师：现在两位小画家也画好了，你们看看，满意吗?
　　师：好啦，两位朋友我也认识了。可是，我回去想念他们怎么办?你们能帮个忙吗?就是为我的朋友画张像，再写一篇文章，这样，我想念他们时，就看看你们画的像，读读你们写的文章，就好像见到他们一样。
　　生：能，
　　师：愿意写周颖的清举手，(部分人举手)请你们写周颖：愿意写刘正前的请举手，(部分人举手)好，请你们写刘正前。还有一部分人没举手，你们愿意写我吗?(部分人举手)请你们写我。好象还有几个人一直没举手，你们一定愿意写他——猪八戒。(板书，生大笑并争着举手)就请你们写他。他是猪八戒的弟弟。你们可以把他写成大力士，高个子，人面猪身，会上天入地，会使用导弹，会驾驶战斗机……一句话，可大胆想象。写作前可先画画，再写作文。
　　于老师课堂构建了一个开放的充满活力的教学模式体系，给了我一些启示：
　　首先、营造氛围，激发创新的热情。于永正老师以“游戏”活动的方式，激发学生习作兴趣；用“猜同学”的方法，勾起学生的说话兴趣；通过“交朋友”的活动，消除了师生问的隔膜，拉近了师生关系；进而以“回去后会想念朋友”为由，催生了学生画画、写作的欲望。作文前，教师可以按照习作的需要，带领孩子们走进自然，深入社会，使其获得真切直观的身心体验，对于无法直接获取的感受，教师应采取生活再现、表演展示、音乐渲染等手段，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。
　　其次、放胆表达，拓展创新思维的空间。在确定写作对象时，于老师一直把学生当作学习的主人，定了四个人物，供学生自由选择，让学生进入“自由写作状态”，让学生品尝“个性化”写作乐趣，体现“以人为本”的教育理念。作文是学生自我认识和看法的真实反映，因此，要让学生写好作文，关键在于让他们放胆表达。至于教师的写作指导，应在学生完成作文初稿之后进行，指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的作文才会有真情实感。
　　第三、交流合作，互评互改，激活创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种。小组合作的成员构成，可以按学生的作文水平搭配成组，也可以采取自愿组合的形式。这里指的交流合作，是指在学生完成作文初稿的基础上所进行的互评互改。当学生不具备互改能力时，可通过教师示范教给方法，随着学生作文经验的增多，让学生采用自我分析、小组讨论、集体交流等形式找问题、想方法，使互改训练落到实处。
　　第四、评优激励，激发新的创新动机。我们在作文教学中，应多鼓励，多表扬，多点拨。具体来说，对于学生的习作要多几把评价尺子，要鼓励冒尖，张扬个性。增强评价的尺子，就是发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显蓬勃的个性之美。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人等等，最佳越多越好。多增加几把评价的尺子，多一些鼓励，多一些个性评价，就会有更多的学生受到鼓励，使学生更加自信，走向成功。
　　
　　
　　责任编辑　王波