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【案例】
这是小学五年级的一堂网络作文课。
待师生问好后,教师利用多媒体教学网络(下称“网络”)给学生播放了一段动画故事:《名侦探柯南》。一看到动画,学生们顿时兴奋起来。
观看完“动画”,教师请学生说说这个动画故事的梗概。学生的思维犹如脱缰的野马,恣意驰骋,学生的语言犹如迸射的清泉,喷薄涌出。
在学生对整个故事有了一个初步的了解之后,教师提问:“在这个动画故事中哪个情节给你的印象最深?”学生们争先恐后地回答。之后,教师又不失时机地问:“既然这么多故事情节让同学们如此感兴趣,那你们能写一写吗?”同学们异口同声地说:“能!”教师见时机成熟,忙交代并板书本次作文的任务:根据自己最感兴趣的情节进行叙事练习。此时教师又进一步补充说:“不光要写,而且要比,看谁写得细致、生动。”
趣由情起,兴由趣生,学生们又一次忙开了。在学生动笔写作之前,教师利用多媒体教室的网络传输功能,把这段动画传送到每个学生的计算机里,并且说:“请同学们在自己的计算机里认真、仔细观看自己最感兴趣的故事情节,看完之后,利用word软件,把心中最想说的话输入到计算机中。”
学生们选择的情节不尽相同,情节确定后,有的学生利用超级解霸软件播放动画,一边看,一边在本子上记录;有的学生利用超级解霸的截取功能,把自己喜欢的情节截取下来,反复播放,反复收看;有的学生为了在自己的文章中引用“动画”中主人公的原话,甚至采用了定格技术。就这样,学生们利用自己的电脑,边看“动画”,边输入自己的文章。写不下去时,就再看“动画”,看了再写。
在学生写作的过程中,教师利用网络系统的监控功能,时刻在关注着学生的习作。当发现某个学生思路受阻时,就通过耳机与这个学生直接对话、启发、点拨;当发现某个学生的习作有问题时,就在其习作上直接指出,或帮助修改。这样既不影响其他学生,又能达到个别指导的目的。在学生写了一段时间以后,教师首先利用网络教学系统的黑板功能,强行中断学生的习作;接着利用网络传播,学生们不知道这篇习作是谁写的,这样既可以保护习作者的自尊心,又能使他树立自信心。通过网络集体评议,使学生了解到了这篇作文哪里写得好,哪里写得不好,又该怎样去修改。然后教师根据评议,作出恰当的引导和总结,让学生进一步修改自己的习作,直到自己满意为止。最后教师利用网络的实时传播功能向全体同学展示比较好的学生作品。
这番教学让人惊叹。既惊叹于学生熟练运用计算机的水平,又为教师高超的教学艺术而叫好。
【反思】
网络技术与作文教学有机融合,是课程改革发展到一定阶段及现代化技术在学校普及的必然产物。本教学虽然只是基于电脑网络环境下课堂教学的一次尝试,但“网络”环境所彰显出来的优势已显而易见,作文因“网络”而精彩纷呈。
一、“网络”为作文教学提供了多元而生动的写作素材
将网络技术应用于作文教学,学生便会很容易从鲜活的画面、生动的故事情节中搜集到多元的写作素材。上述案例中,教师虽播放的是同一个动画片断,但学生凭着自己的兴趣、爱好,对写作的原材料各取所需。画面反复播放,每一次播放后留给学生的感受也不尽相同。一次观看一次收获,一次收获一次积淀,相信积累多了,学生定有欲吐而不止的冲动。
二、“网络”为作文教学造就了多种学习方式
学生在网络系统所提供的精彩世界里,或观看或记载,或练写或交流,这是传统教学中任何学习方式所不能企及的。徜徉于网络天地中的学生,时时有激情冲动的感受,惊喜不断闪现。网络教学的任务不仅在于传授知识,更重要的是在于引导学生超越知识,让学生在汲取知识的过程中抒发情怀,迸发灵性,萌生创见,感受智慧的涌动与爆发所带来的巨大震撼力和冲击力!一句话,网络教学带来了学习方式的革命,学生在网络中不是在复制、接收文化而是在创造文化。
三、“网络”为作文教学搭建了多元信息回路
多媒体网络系统的应用,必然会带来最优化的协作学习,形成良好的多元信息交流回路。本案例中有如下流程:(1)师与生。通过资源共享方式,使全体学生共同观看同一动画,各人再根据自己的需要选择其间一个片断,教师及时调控学生的习作情况,及时对学生进行指导,真正做到因材施教、有的放矢;(2)生与师。通过网络系统,师生之间可以互相通话,学生可向教师发问或传递信息,及时修改自己的习作;(3)生与生。学生之间可以进行评议、讨论、交流、表述观点,对同学的习作结果进行分析、评价;(4)生与班级群体。在学生分组协作学习之后,将所写文章及其思维过程利用人机互动功能,呈现在学生的电脑屏幕上,让整个群体共享。总之,这样的信息交流回路,具有立体性、多元性的特点,极大地拓展了学生的涉猎面。
实践证明,将多媒体网络整合用于作文教学,能促使作文教学活动打破时空范围的限制,实现远距离、交互式的教学。(作者单位江苏省如皋市安定小学)责任编辑丁洪刚
这是小学五年级的一堂网络作文课。
待师生问好后,教师利用多媒体教学网络(下称“网络”)给学生播放了一段动画故事:《名侦探柯南》。一看到动画,学生们顿时兴奋起来。
观看完“动画”,教师请学生说说这个动画故事的梗概。学生的思维犹如脱缰的野马,恣意驰骋,学生的语言犹如迸射的清泉,喷薄涌出。
在学生对整个故事有了一个初步的了解之后,教师提问:“在这个动画故事中哪个情节给你的印象最深?”学生们争先恐后地回答。之后,教师又不失时机地问:“既然这么多故事情节让同学们如此感兴趣,那你们能写一写吗?”同学们异口同声地说:“能!”教师见时机成熟,忙交代并板书本次作文的任务:根据自己最感兴趣的情节进行叙事练习。此时教师又进一步补充说:“不光要写,而且要比,看谁写得细致、生动。”
趣由情起,兴由趣生,学生们又一次忙开了。在学生动笔写作之前,教师利用多媒体教室的网络传输功能,把这段动画传送到每个学生的计算机里,并且说:“请同学们在自己的计算机里认真、仔细观看自己最感兴趣的故事情节,看完之后,利用word软件,把心中最想说的话输入到计算机中。”
学生们选择的情节不尽相同,情节确定后,有的学生利用超级解霸软件播放动画,一边看,一边在本子上记录;有的学生利用超级解霸的截取功能,把自己喜欢的情节截取下来,反复播放,反复收看;有的学生为了在自己的文章中引用“动画”中主人公的原话,甚至采用了定格技术。就这样,学生们利用自己的电脑,边看“动画”,边输入自己的文章。写不下去时,就再看“动画”,看了再写。
在学生写作的过程中,教师利用网络系统的监控功能,时刻在关注着学生的习作。当发现某个学生思路受阻时,就通过耳机与这个学生直接对话、启发、点拨;当发现某个学生的习作有问题时,就在其习作上直接指出,或帮助修改。这样既不影响其他学生,又能达到个别指导的目的。在学生写了一段时间以后,教师首先利用网络教学系统的黑板功能,强行中断学生的习作;接着利用网络传播,学生们不知道这篇习作是谁写的,这样既可以保护习作者的自尊心,又能使他树立自信心。通过网络集体评议,使学生了解到了这篇作文哪里写得好,哪里写得不好,又该怎样去修改。然后教师根据评议,作出恰当的引导和总结,让学生进一步修改自己的习作,直到自己满意为止。最后教师利用网络的实时传播功能向全体同学展示比较好的学生作品。
这番教学让人惊叹。既惊叹于学生熟练运用计算机的水平,又为教师高超的教学艺术而叫好。
【反思】
网络技术与作文教学有机融合,是课程改革发展到一定阶段及现代化技术在学校普及的必然产物。本教学虽然只是基于电脑网络环境下课堂教学的一次尝试,但“网络”环境所彰显出来的优势已显而易见,作文因“网络”而精彩纷呈。
一、“网络”为作文教学提供了多元而生动的写作素材
将网络技术应用于作文教学,学生便会很容易从鲜活的画面、生动的故事情节中搜集到多元的写作素材。上述案例中,教师虽播放的是同一个动画片断,但学生凭着自己的兴趣、爱好,对写作的原材料各取所需。画面反复播放,每一次播放后留给学生的感受也不尽相同。一次观看一次收获,一次收获一次积淀,相信积累多了,学生定有欲吐而不止的冲动。
二、“网络”为作文教学造就了多种学习方式
学生在网络系统所提供的精彩世界里,或观看或记载,或练写或交流,这是传统教学中任何学习方式所不能企及的。徜徉于网络天地中的学生,时时有激情冲动的感受,惊喜不断闪现。网络教学的任务不仅在于传授知识,更重要的是在于引导学生超越知识,让学生在汲取知识的过程中抒发情怀,迸发灵性,萌生创见,感受智慧的涌动与爆发所带来的巨大震撼力和冲击力!一句话,网络教学带来了学习方式的革命,学生在网络中不是在复制、接收文化而是在创造文化。
三、“网络”为作文教学搭建了多元信息回路
多媒体网络系统的应用,必然会带来最优化的协作学习,形成良好的多元信息交流回路。本案例中有如下流程:(1)师与生。通过资源共享方式,使全体学生共同观看同一动画,各人再根据自己的需要选择其间一个片断,教师及时调控学生的习作情况,及时对学生进行指导,真正做到因材施教、有的放矢;(2)生与师。通过网络系统,师生之间可以互相通话,学生可向教师发问或传递信息,及时修改自己的习作;(3)生与生。学生之间可以进行评议、讨论、交流、表述观点,对同学的习作结果进行分析、评价;(4)生与班级群体。在学生分组协作学习之后,将所写文章及其思维过程利用人机互动功能,呈现在学生的电脑屏幕上,让整个群体共享。总之,这样的信息交流回路,具有立体性、多元性的特点,极大地拓展了学生的涉猎面。
实践证明,将多媒体网络整合用于作文教学,能促使作文教学活动打破时空范围的限制,实现远距离、交互式的教学。(作者单位江苏省如皋市安定小学)责任编辑丁洪刚