[摘 要]通过新课程理论——特别是互动教学理论的学习，结合自己对于英语教学实践，本人认为在英语的教学中我们可以以问题或让学生质疑作为教学活动的纽带，进而层层推进，让学生成为学习真正的主人。
　　[关键词]教育新理念 英语教学 问题 质疑 学贵有疑
　　
　　问题的提出有两种，一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。问题应带有很强的逻辑性、系列性，步步深入，循序渐进；问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲；问题要有思维的深度和广度，使学生感到英语的学习如同矿藏，需要不断开掘。并且老师设计时应该注意问题的难易适中，不应该使学生感到淡而无味或畏难而退。在英语教学过程中，我们老师当然是应该配合教材以及自己所设计的情景材料，设置相关问题，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力，使学生能够带着问题学习，在疑问中达到学会学习的效果。而另一种质疑主要是指学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问，旨在培养学生自主学习的能力的质疑。那么当我们基本明确问题或质疑在教学中的作用后，在英语教学中如何以问题为纽带进行课堂教学，也就有了比较清晰的思路。
　　
　　一、科学而精心地设计问题
　　
　　宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。那么在英语教学过程中老师所设计的问题应该包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务，当然也要注意问题的难易度，所设问题可以让不同层次的学生有所得、有所获。
　　
　　二、由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主
　　
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”同样在英语课堂教学中，我们必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。叶圣陶先生说得好：“教是为了不教。”其意思是，教师对学生语言方面的教，就是要把学生的各种能力发展起来，最后做到不需要教师教，学生能独立地听、说、读、写。而英语教学就属于语言教学这一块，要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题的能力，是绝对不行的。在英语教学中，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题在教学中的功能发挥就受到很大的限制。那么究竟怎么做才可以使英语教学中的问题设置从单一老师提问到学生自己质疑？我认为首先教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。南宋时期著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”他是说学生在学习过程中作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑、释疑的必然过程。在促使学生于无疑处生疑的过程中老师可以适时点拨。
　　
　　三、让学生形成好问的习惯
　　
　　除了单纯的鞭策，老师还应该不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。好奇好问是孩子的天性。但是不同的年龄、不同的地方和氛围都会有不同的反映。一些学生随着年龄的增长，闭锁心理逐渐发展起来，心里的疑问（包括学习上的疑问）不愿展示在班级的众人面前，害怕丢了自己的面子，怕人家笑话。所以高中生在课堂上的提问比较少。在英语教学中，为了鼓励学生提问，可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生，使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现，而且是取得学业进步的关键，特别要使他们懂得，能提出问题意味着自己已经理解了问题的一半，让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进，大疑则大进”的古训。根据学生提问情况分析学生提问质量不高，往往是学生对所学内容尚未仔细研读造成的，因而我在指导学生自己阅读课文时要求他们对课文从字到词、从词到句、从句到段、从段到篇细细体察，要求他们从这个熟读精思的过程中，发现问题、提出问题。这样一来，很多学生发现问题和提出问题的质量都有所提高。
　　实践证明，问题在英语教学中的纽带作用是非常必要的，问题能使学生变得聪明、有才智，从而为学好英语知识奠定智力基础。英语教学的出路在于教法的更新，而问题作为纽带的教学个人认为不失为一种有效的好方法。