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【内容摘要】课堂因预设而美丽、因创造而更有活力，本文谈谈如何实施教学预设，打造更有效果的课堂，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”，调动学习积极性，在学会知识的同时注重实际操作能力的达成，也为了学生能更好的创造，课堂更有活力。
【关键词】教学预设 兴奋点 抓住契机 全体学生 实践创造
“教学预设”是指教学预测与设计，是课前进行有目的有计划的设想，教师精心设计好教学活动，才能打造更好的课堂，才能有更有活力的课堂。
一、重视情境的预设，生成第一印象
古人云：凡事预则立，不预则废；在每节课堂的第一环节，设置精美的教学情境，带领学生进入物理知识世界，培养学习兴趣，为后面的知识生成打下坚实的基础。
精心选择演示实验，发挥演示实验的效果，如证实大气压的存在，我选择了“吸盘”、“覆杯实验”、“针筒抽水”、“马德堡半球实验”等实验，并在课堂上改为学生实验，让全体学生去参与实验，尽情让学生动手做实验，在实验中体会大气压的存在。德国有一位学者有过一个精辟的比喻：将15克的盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克的盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将15克的盐全部吸引了。
在学习物态变化时，在教室里用干冰营造烟雾舞台，让学生体会干冰的奇妙，同时我又播放了魔术大师利用干冰，制造出了彩色的烟雾舞台的视频，过多的时间浪费在引入了，导致本节课的任务没能顺利完成，后来我反思，在设置情境时用了大量的时间，影响到教学任务的达成。情境的预设犹如汤中的盐，只能适可而止，不能缠缠绵绵无绝期，以免冲淡主题。
二、捕捉“兴奋点”，促进知识生成
教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。学生不可能整堂课都保持兴奋的状态，教师必须把握时机，挖掘学生的兴奋点，最大限度的调动学生的积极性。
例如我和学生在学习摩擦力课时，学生经历探究实验后自然得出摩擦力的大小与压力大小，接触面粗糙程度的关系；学生们非常兴奋，认为自已已经会设计实验探究物理规律了，我适时点拨还有其他因素吗，你能用实验来证实吗？提示可以运用小组合作讨论，学生们刚刚淡下来的热情又提起了，在课堂争星夺冠的欲望中，学生又处于兴奋中，接触面大小、运动速度的改变又成了他们研究的问题，学生成了学习的主人，他们已经不再是被动接收知识的容器了，同时一个个更有探究的话题由他们提出来了，如何比较表面积相同的铁块和木块的表面谁更粗糙时，对他们已不再是难题了，我适时提出来如何增大和减小摩擦力的话题，他们能轻易解决了。我指出如何解决匀速拉动的问题，让同学们讨论解决，最终得出拉动下面木板，并用实验验证方法，从而让弹簧测力计做匀速直线运动，这样的方法能让学生体会中考题也不可怕，物理实验更有趣。
三、抓住契机，调动学生，捕捉生成
教学、教学不单纯是老师的教，更主要是学生的学；课堂上，应把握教学目标，师生双方自由创造学习的空间，而不是使课堂成为教师先行设计的“彩排”。及时捕捉课堂信息，能让课堂教学充满生命的趣味，让活力真正在课堂上焕发出来。
我们经常让学生应用学过的物理知识解决实际问题，经常有许多与众不同的见解，而这些答案可能更利于学生的理解；例如最近我和学生在探讨重力势能与什么因素有关的实验时，我组织学生设计好实验并进行了探究，课堂上我几个小组进行了实验展示。其中有一个小组里有一个男生的回答让我大开眼界，他说：老师，原理我可能说得不太清晰，我可能举个例子，如果让我（较胖）和周x（瘦小）同学同时从二楼的窗台不小心掉下去，在下面泥地上留下的坑我的大，但如果我从三楼掉下去比我从二楼掉下的坑要深；好一个生动的比喻，我及时肯定了他的答案，但例子不太好，但我及时对学生进行安全教育，教育学生在擦窗台时一定要注意安全，睡在上铺的同学要注意安全。和学生一起讨论高空作业为什么要有安全带安全网等措施，教育我们的学生今后的生存原则，进行情感教育。
四、关注全体学生，才更有利于学生发展
众人拾材火焰高，集体创造的力量更大，学生是创造的主体，而关注到全体学生的教育才是成功的教育。我们在平时的课堂活动中，有许多环节成了空架子，有时候合作学习成了走过场，收效很少，展示环节成了班级优秀学生的表演舞台，几堂课下来，我发现还有许多同学一次发言的机会都没有争取到，他们的反应跟不上集体，长期下来，他们就掉队了。
我们有时看到这样的情况：一个合作任务布置下去后，教师看到有小组完成了，便宣布停止，没有关注到全体学生，这样不利于会体学生的发展；平时我们应该适当分配好时间，以大部分学生为标准，同时班级是一个整体，這样放慢节奏可能让他们跟上集体的。如最近我们学习内能和机械能的转化时，发现许多同学对汽油机的工作过程很难理解，我准备了汽油机模型，一个小组一个，让他们自主阅读，相互讨论，同学们对应着前面的活动挂图：讨论活塞的运动方向、能量如何相互转化，再由组内合作，1号教5、6号，2号教4号学生，手把手地带着全组一起进步……
总之，课堂因预设而美丽，因创造而更有活力，充满生命活力的课堂，需要教师在精心预设的基础上，机智捕捉课堂生成的契机。让我们的教育关心每一个学生，关注每一个学生的创造，让我们每一位学生学有所获，也让我们的课堂更有活力。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲阳光初中）
【关键词】教学预设 兴奋点 抓住契机 全体学生 实践创造
“教学预设”是指教学预测与设计，是课前进行有目的有计划的设想，教师精心设计好教学活动，才能打造更好的课堂，才能有更有活力的课堂。
一、重视情境的预设，生成第一印象
古人云：凡事预则立，不预则废；在每节课堂的第一环节，设置精美的教学情境，带领学生进入物理知识世界，培养学习兴趣，为后面的知识生成打下坚实的基础。
精心选择演示实验，发挥演示实验的效果，如证实大气压的存在，我选择了“吸盘”、“覆杯实验”、“针筒抽水”、“马德堡半球实验”等实验，并在课堂上改为学生实验，让全体学生去参与实验，尽情让学生动手做实验，在实验中体会大气压的存在。德国有一位学者有过一个精辟的比喻：将15克的盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克的盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将15克的盐全部吸引了。
在学习物态变化时，在教室里用干冰营造烟雾舞台，让学生体会干冰的奇妙，同时我又播放了魔术大师利用干冰，制造出了彩色的烟雾舞台的视频，过多的时间浪费在引入了，导致本节课的任务没能顺利完成，后来我反思，在设置情境时用了大量的时间，影响到教学任务的达成。情境的预设犹如汤中的盐，只能适可而止，不能缠缠绵绵无绝期，以免冲淡主题。
二、捕捉“兴奋点”，促进知识生成
教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。学生不可能整堂课都保持兴奋的状态，教师必须把握时机，挖掘学生的兴奋点，最大限度的调动学生的积极性。
例如我和学生在学习摩擦力课时，学生经历探究实验后自然得出摩擦力的大小与压力大小，接触面粗糙程度的关系；学生们非常兴奋，认为自已已经会设计实验探究物理规律了，我适时点拨还有其他因素吗，你能用实验来证实吗？提示可以运用小组合作讨论，学生们刚刚淡下来的热情又提起了，在课堂争星夺冠的欲望中，学生又处于兴奋中，接触面大小、运动速度的改变又成了他们研究的问题，学生成了学习的主人，他们已经不再是被动接收知识的容器了，同时一个个更有探究的话题由他们提出来了，如何比较表面积相同的铁块和木块的表面谁更粗糙时，对他们已不再是难题了，我适时提出来如何增大和减小摩擦力的话题，他们能轻易解决了。我指出如何解决匀速拉动的问题，让同学们讨论解决，最终得出拉动下面木板，并用实验验证方法，从而让弹簧测力计做匀速直线运动，这样的方法能让学生体会中考题也不可怕，物理实验更有趣。
三、抓住契机，调动学生，捕捉生成
教学、教学不单纯是老师的教，更主要是学生的学；课堂上，应把握教学目标，师生双方自由创造学习的空间，而不是使课堂成为教师先行设计的“彩排”。及时捕捉课堂信息，能让课堂教学充满生命的趣味，让活力真正在课堂上焕发出来。
我们经常让学生应用学过的物理知识解决实际问题，经常有许多与众不同的见解，而这些答案可能更利于学生的理解；例如最近我和学生在探讨重力势能与什么因素有关的实验时，我组织学生设计好实验并进行了探究，课堂上我几个小组进行了实验展示。其中有一个小组里有一个男生的回答让我大开眼界，他说：老师，原理我可能说得不太清晰，我可能举个例子，如果让我（较胖）和周x（瘦小）同学同时从二楼的窗台不小心掉下去，在下面泥地上留下的坑我的大，但如果我从三楼掉下去比我从二楼掉下的坑要深；好一个生动的比喻，我及时肯定了他的答案，但例子不太好，但我及时对学生进行安全教育，教育学生在擦窗台时一定要注意安全，睡在上铺的同学要注意安全。和学生一起讨论高空作业为什么要有安全带安全网等措施，教育我们的学生今后的生存原则，进行情感教育。
四、关注全体学生，才更有利于学生发展
众人拾材火焰高，集体创造的力量更大，学生是创造的主体，而关注到全体学生的教育才是成功的教育。我们在平时的课堂活动中，有许多环节成了空架子，有时候合作学习成了走过场，收效很少，展示环节成了班级优秀学生的表演舞台，几堂课下来，我发现还有许多同学一次发言的机会都没有争取到，他们的反应跟不上集体，长期下来，他们就掉队了。
我们有时看到这样的情况：一个合作任务布置下去后，教师看到有小组完成了，便宣布停止，没有关注到全体学生，这样不利于会体学生的发展；平时我们应该适当分配好时间，以大部分学生为标准，同时班级是一个整体，這样放慢节奏可能让他们跟上集体的。如最近我们学习内能和机械能的转化时，发现许多同学对汽油机的工作过程很难理解，我准备了汽油机模型，一个小组一个，让他们自主阅读，相互讨论，同学们对应着前面的活动挂图：讨论活塞的运动方向、能量如何相互转化，再由组内合作，1号教5、6号，2号教4号学生，手把手地带着全组一起进步……
总之，课堂因预设而美丽，因创造而更有活力，充满生命活力的课堂，需要教师在精心预设的基础上，机智捕捉课堂生成的契机。让我们的教育关心每一个学生，关注每一个学生的创造，让我们每一位学生学有所获，也让我们的课堂更有活力。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲阳光初中）