论文部分内容阅读
课堂教学是师生之间情感、经验、合作的交流与碰撞的过程，我们面对的是一个个具有丰富情感和个性的学生。在课堂教学中，如果教师能及时把握和利用课堂动态生成的因素，对学生进行充满激励，充满人文关怀的“赏识性”评价语言，就有助于开启学生积极的学习心智，让教师的课堂评价语言发挥其独有的激励作用，进而换取精彩的动感课堂。
一、在赏识性评价中获得自信
教师要对学生进行赏识性评价，首先要以发展的眼光看待每一个学生，注意把握好学生的年龄特征，在学生学习时给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许等赏识性的评价。其次，还要有一颗赏识之心，无论是成绩还是过错，都要用母爱去包容他们，让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，使他们在赏识性评价中获得自信。
一次在进行元、角、分的互换教学时我看到班里一个学困生上课时注意力格外集中。在进行“10元能换（）张5元（）张2元和（）张1元”的练习时，我叫起了他，他胆怯地站起来，小声地说出：“一张5元，两张2元，两张5角。”学生们听后大笑起来，这个学生满脸通红站在那里。我对他说：“老师非常高兴，因为你今天听得很认真。虽然这道题你没有做对，但你却有自己独特的见解，说出了另一种答案。同学们，掌声鼓励才对呀。”同学們听后马上给以热烈的掌声。这个同学立刻挺起了腰杆，自豪地望着全班同学。这时我又引导他：“你仔细看看老师出的题，你一定会做对的。”他看了两遍题后终于说出了正确答案，我及时鼓励他：“看，你多聪明啊。夸夸自己好吗？”“你今天进步真大！如果你坚持这样认真听讲，一定会提高成绩的。”从那以后，这个同学上课在下面做小动作的时候少了。我对这位学生的赏识评价在这里发挥了重要的作用，使这个原本不爱听课的学生变成了上课积极发言的学生。
在这一教学活动中，我和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会了欣赏别人，宽容同学的错误。而宽容产生的巨大力量，让学困生消除了内心的自卑和怕失败的局促，愉悦地接受老师的帮助。在品尝到被人尊重的喜悦，感到自身的价值同时，也张扬了自己的个性。
二、在赏识性评价中获得方法
我们教学的目的是为了使学生掌握学习的方法，提高运用知识解决问题的能力。所以赏识性评价还有利于激发学生参与教学的积极性。因此，通过赏识评价来营造课堂气氛调动学生的积极性，使学生兴趣盎然的同时学到学习方法，教师的巧妙引导显得尤为重要。
在教学《认识图形》时，我引导学生在自己准备的长方体物体上找出长方形。一个学生很快说出在长方体纸盒上找到了长方形，我及时引导“你真是个细心的孩子！第一个找到了长方形。能说出是怎样找到的吗？”“这个长方体纸盒的上下两个面都是长方形。”“你的观察方法真好。大家按他的方法找出长方体上其他的长方形好吗？”当全体学生按他的方法找出手中长方体上所有的长方形后，我接着引导“你们真聪明，这么快就掌握了在物体上找图形的方法。你们还能从其他物体上找到别的图形吗？”学生很快在小组众多的物体中找到了正方形、三角形、圆形。
在教学中，我始终把“赏识”与“引导”融为一体，在激励的同时，教会了学生如何掌握学习的方法，学生也在老师的褒扬中，学到了解决问题的方法。做到了思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融，使得教学活动成为师生互动的过程。
三、在赏识性评价中激励探究
儿童长期处于满足状态会失去进取心和探索欲，基础好的学生最容易处于这种状态。因此，教师对这部分学生应在赏识的同时还要激励他们不断探究、不断创新。
在学生掌握了长方形、正方形、三角形和圆的特征后，我让学生在钉子板上围出这些图形。各小组接受任务后，迅速操作起来。领到长方形、正方形、三角形的小组很快在钉子板上围出了大小不一的各种图形。只有领到圆形的小组没有完成任务，并一致认为在钉子板上围不出圆形。我高兴的说：“你们的思维很活跃，得出了别人不知道的结论。可你们知道这是为什么吗？”一石激起千层浪，学生的思维又一次被激活了。通过再一次操作比较，学生最后总结出：长方形、正方形、三角形都有角，而圆没有角，所以在钉子板上围不出圆来。水不激不活，人不激不跃。这时，我又进一步引导：“这些图形朋友看到你们这么能干，又要给你们出难题了，你们能解决吗？”“它们说：聪明的小朋友，你们能把我们的家安在你们的画纸上吗？”问题一提出，学生马上在小组里动手操作，积极交流，得出了描的方法、贴的方法、印的方法。
被人赏识是一种幸福。对于学生来说被老师赏识，无疑是一种被点燃的信任之火。老师在赏识评价的同时引导学生再次对新知识进行探究，将学生的“满足”内化为克服困难的动力，既利于学生潜力的开发，又利于学生健康心理的形成，收到良好的教学效果。
课堂上我们与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现他们的优点，并给予赏识性评价，以激励学生通过自身努力，亲身体验到成功的喜悦。充分发挥评价的激励作用，为我们的教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
一、在赏识性评价中获得自信
教师要对学生进行赏识性评价，首先要以发展的眼光看待每一个学生，注意把握好学生的年龄特征，在学生学习时给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许等赏识性的评价。其次，还要有一颗赏识之心，无论是成绩还是过错，都要用母爱去包容他们，让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，使他们在赏识性评价中获得自信。
一次在进行元、角、分的互换教学时我看到班里一个学困生上课时注意力格外集中。在进行“10元能换（）张5元（）张2元和（）张1元”的练习时，我叫起了他，他胆怯地站起来，小声地说出：“一张5元，两张2元，两张5角。”学生们听后大笑起来，这个学生满脸通红站在那里。我对他说：“老师非常高兴，因为你今天听得很认真。虽然这道题你没有做对，但你却有自己独特的见解，说出了另一种答案。同学们，掌声鼓励才对呀。”同学們听后马上给以热烈的掌声。这个同学立刻挺起了腰杆，自豪地望着全班同学。这时我又引导他：“你仔细看看老师出的题，你一定会做对的。”他看了两遍题后终于说出了正确答案，我及时鼓励他：“看，你多聪明啊。夸夸自己好吗？”“你今天进步真大！如果你坚持这样认真听讲，一定会提高成绩的。”从那以后，这个同学上课在下面做小动作的时候少了。我对这位学生的赏识评价在这里发挥了重要的作用，使这个原本不爱听课的学生变成了上课积极发言的学生。
在这一教学活动中，我和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会了欣赏别人，宽容同学的错误。而宽容产生的巨大力量，让学困生消除了内心的自卑和怕失败的局促，愉悦地接受老师的帮助。在品尝到被人尊重的喜悦，感到自身的价值同时，也张扬了自己的个性。
二、在赏识性评价中获得方法
我们教学的目的是为了使学生掌握学习的方法，提高运用知识解决问题的能力。所以赏识性评价还有利于激发学生参与教学的积极性。因此，通过赏识评价来营造课堂气氛调动学生的积极性，使学生兴趣盎然的同时学到学习方法，教师的巧妙引导显得尤为重要。
在教学《认识图形》时，我引导学生在自己准备的长方体物体上找出长方形。一个学生很快说出在长方体纸盒上找到了长方形，我及时引导“你真是个细心的孩子！第一个找到了长方形。能说出是怎样找到的吗？”“这个长方体纸盒的上下两个面都是长方形。”“你的观察方法真好。大家按他的方法找出长方体上其他的长方形好吗？”当全体学生按他的方法找出手中长方体上所有的长方形后，我接着引导“你们真聪明，这么快就掌握了在物体上找图形的方法。你们还能从其他物体上找到别的图形吗？”学生很快在小组众多的物体中找到了正方形、三角形、圆形。
在教学中，我始终把“赏识”与“引导”融为一体，在激励的同时，教会了学生如何掌握学习的方法，学生也在老师的褒扬中，学到了解决问题的方法。做到了思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融，使得教学活动成为师生互动的过程。
三、在赏识性评价中激励探究
儿童长期处于满足状态会失去进取心和探索欲，基础好的学生最容易处于这种状态。因此，教师对这部分学生应在赏识的同时还要激励他们不断探究、不断创新。
在学生掌握了长方形、正方形、三角形和圆的特征后，我让学生在钉子板上围出这些图形。各小组接受任务后，迅速操作起来。领到长方形、正方形、三角形的小组很快在钉子板上围出了大小不一的各种图形。只有领到圆形的小组没有完成任务，并一致认为在钉子板上围不出圆形。我高兴的说：“你们的思维很活跃，得出了别人不知道的结论。可你们知道这是为什么吗？”一石激起千层浪，学生的思维又一次被激活了。通过再一次操作比较，学生最后总结出：长方形、正方形、三角形都有角，而圆没有角，所以在钉子板上围不出圆来。水不激不活，人不激不跃。这时，我又进一步引导：“这些图形朋友看到你们这么能干，又要给你们出难题了，你们能解决吗？”“它们说：聪明的小朋友，你们能把我们的家安在你们的画纸上吗？”问题一提出，学生马上在小组里动手操作，积极交流，得出了描的方法、贴的方法、印的方法。
被人赏识是一种幸福。对于学生来说被老师赏识，无疑是一种被点燃的信任之火。老师在赏识评价的同时引导学生再次对新知识进行探究，将学生的“满足”内化为克服困难的动力，既利于学生潜力的开发，又利于学生健康心理的形成，收到良好的教学效果。
课堂上我们与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现他们的优点，并给予赏识性评价，以激励学生通过自身努力，亲身体验到成功的喜悦。充分发挥评价的激励作用，为我们的教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。