在古诗词教学中，常常会以旧带新学习新课，却发现学生对旧知识遗忘很快。比如，教学生背《芙蓉楼送辛渐》，会联系四年级学过的送别诗《赠汪伦》；学杨万里的《舟过安仁》，会引出他写的《小池》。可惜，记得牢的学生不多，大部分的学生记不全，有的甚至完全忘记了。这些学生背诵默写过的古诗词，被遗忘的主要原因是传统的古诗词教学方式比较单一，大多是用传统的“释题目，知诗人，解难字，译全篇，齐背诵”方式学习古诗词，学生获得的情感体验不够深刻，往往时间一长，学生就忘记了。到了高年级，学生开始从机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主。如果还单让學生机械地背诵和默写，学生识记古诗词就耗时长，效果差。因此，在高年级古诗词教学中，运用多样教学策略，可以让学生获得更加深刻的情感体验，产生更长久的记忆。那么，如何让学生获得深刻的情感体验，产生“我”即诗人、诗人即“我”的感觉？
　　策略一：建立对话窗口，在交流中激发学习古诗词的兴趣。
　　小学生身心发展的特点，决定了小学生的认知水平。高年级的学生具有初步的理解能力和欣赏能力，应以逐渐发展学生的意义记忆为主。古诗词距离学生的生活比较遥远，如果只是让学生即逐字逐句的把古诗词“译成”白话文，这不仅限制了学生的联想和想象，破坏了诗的意境，还促使学生养成被动学习的不良习惯。建立对话窗口，引导学生与诗人进行对话，学生就会以自己的全部生命情感体验与文本背后潜藏着的生命对话，就是实现学生记忆提升的过程。古诗词中大部分诗篇都可以建立对话窗口的。
　　策略二：激发想象，在补充描绘中品味诗词的意境美。
　　中国古典诗词言约意丰，想象体现在诗歌里最显著的特点，就是它高度的概括性和语言的省略。利用想象，激发学生将作者高度概括或省略了的生活内容、人物形象以及诗歌的未尽之意，加以补充，使画面完整、充实起来，加上学生自己平日对生活的感性的体验，那么学生眼前的诗句就不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，他的脑海中就会增加许多诗词中并未提到的物象。一旦进入意境，那么诗人的思想感情以及诗词所反映的社会现实则不言而喻，学生也就掌握了诗词的精髓。
　　策略三：编演课本剧，在角色扮演中体验诗词的情感深。
　　根据小学生的年龄特征和他们活泼好动而又具有极强的模仿性和表现欲望的普遍特点，教师在古诗词教学中科学地组织学生进行诗词课本剧的编演，能充分激发学生学习古诗词的兴趣，充分活跃课堂教学氛围，有助学生更深刻体验诗中人物内心情感，提高记忆效率。小学阶段要积累的古诗词中也有很多故事都适合编写课本剧的，《游子吟》《赠汪伦》等诗都适合编排成课本剧。学生不仅自己做演员，还要做编导，这样的诗歌课本剧编演激发了学生浓厚的学习兴趣和参与意识，加深了他们对古诗词情感的理解，进而更好地把握诗歌的情感。
　　策略四：坚持吟诵，在反复吟诵中感受古诗词的韵律美。
　　用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。反复诵读古诗词，可以促使学生理解其中的含义，欣赏其中的意境，内化其中的思想，升华并表现为对待人和事的态度。诵读的形式多样，吟诵是诗歌最传统的教学方法，也是一种体会人文情感行之有效的方法。陈琴老师的吟诵就把古诗教学引入另一重境界教学，值得我们广大教师学习。教师也可根据“平长仄短，依字行腔”的基本规则带着学生吟诵，并播放视屏让学生模仿吟诵，激起学生的浓厚兴趣；还可以利用每节语文课前5分钟，反复吟诵古诗词，每周一首新诗，持之以恒。在这样声情并茂的佳境中，极大地激发学生学习古诗词的兴趣，提高学习效率。
　　策略五：学以致用，在运用享受诗词运用的乐趣。
　　在古诗词教学中，“只学不用”也是学生记不牢的原因。因此，教师不能只满足于让学生理解诗歌的思想内涵，更重要的是要引导学生“入乎其内”，还要“出乎其外”，让学生在具体的语言环境中学着运用经典，将背诵与运用结合起来，起到事半功倍的效果，真正体现古诗词“古为今用”的价值。古诗教学，我不仅仅局限于课内古诗的情境再现，我还会随时随地引导学生运用古诗词：给自己拍摄的照片配上古诗词，为自己画的画提上诗词。我们还可以根据每天诵读的古诗词，设计一些诗句情境运用。例如，看到增城莲塘公园百亩荷塘中满是挨挨挤挤的荷叶和盛开的荷花，你不禁吟诵“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”看到鱼儿在荷叶间游来游去，你惊叹道：“鱼戏莲叶间。”当你的朋友虚度时光，浪费时间时，可以用“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。”来劝告他珍惜时间……生活需要诗情、诗意、诗韵，只有把诗词融进日常的学习和生活，让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，让他们的心灵与诗词的思想内容达到相通和共鸣，才能达到用诗词潜移默化、感染教育学生的目的，这也是我们进行诗词教学终极目标。
　　策略六：诗书结合，在书写中表现诗词的形式美。
　　很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，不仅语言文字美，诗词意境美，而且印有水墨画的扇形、圆形的各种书写纸，也增添了诗词的形式美。在古诗词教学中，把书写与诗词结合，能提高学生的学习兴趣和审美情趣。
　　古诗词的教学策略是灵活多样的，但寻求诗意美的栖居，鉴赏古诗词的音乐美、意境美、语言美始终是我们古诗词课堂教学的不懈的追求。在“想象、扮演、运用，书写”等教学策略中，我们教师应该给学生提供广阔的体验空间，激发学生与诗人，与诗词对话的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到对话中来，一起探索，一起发现，一起分享，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游，那么这些融合在古诗词中的智慧、风骨、操守、人生态度将内化为学生人生信念的永恒资源。