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摘要：小学数学“说”的能力的发展提高要靠数学教学本身来完成，因此，教师在小学数学教学中应培养学生说的能力，让学生在数学课堂中有话可说、想说、敢说。教师应在数学课堂上，创设情境，激发说的欲望；改变教学方式，提供说的机会，激发说的热情；在课堂中，培养学生说完整的话，把自己的想法表达清楚；营造和谐民主的课堂氛围，让学生想说、敢说；从不同角度进行说的训练；预设并重视课堂自然生成。
关键词：小学数学；课堂教学；实践能力；说的能力；培养方法
在农村小学担任数学教师多年，我发现农村孩子在上数学课时都有一个特点，不爱发言，不敢发言。每次提问只有廖廖几个学生举手，这令大部分的老师头疼，故而农村的教育赶不上城市的步伐。然而语言是思维的外壳，是思维的物质形式，知识的内化和相应的智力活动必须伴随语言的内化进程而内化。思维和语言是紧密联系的，离开了语言，思维就无所凭借。多说能促进儿童口头表达能力的发展，正确的数学语言能准确、清晰反映一个人的思维过程。因此在农村数学教学课堂中，应该把学生动手操作同动眼观察、动脑思考、动口叙述有机的结合在一起，逐步培养学生“说”的能力尤为重要，使学生在获得知识的同时，素质也得到相应的提高。以下是我这几年在教学中的一些认识和体会。
一、提供语言内容，创设“说”的情境，启发学生“说”
兴趣和爱好是入门的向导。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”要训练学生“说”的能力，就得激发学生“说”的兴趣。在训练过程中，不仅不同年级的学生要区别对待，就是在同一班级也要因人而异、因材施教，要充分创设条件，让每位学生都有“说”的机会。对基础好、表达能力强的学生，让他们回答较难的问题，并让他们不时充当“小老师”的角色；对语言表达能力较差的学生，要多给他们“说”的机会，让他们回答些比较简单的问题，必要时可设计一些填空形式的训练题，以降低难度。只要他们能基本说清楚，就给予鼓励，坚定他们的自信心，由“敢说”到“爱说”，再逐步提高到“会说”。例如：针对题目“捕鱼船五月份捕鱼1400吨，六月份比五月份多捕了14 ，六月份捕鱼多少吨？”可以要求学生这样口述“根据题意，把（捕鱼这件事）看作单位‘1’，已知（五月份捕鱼1400吨），要求（六月份捕鱼量），六月份捕鱼量的对应分率是（14 ），综合算式应该列成1400×（1 14 ）。”课堂上还要给后进生以适当的“说”的机会，给他们布置比较容易的题目，必要时还应给于启发、帮助。只要基本说清，就要热情鼓励，使他们品尝到成功的喜悦。通过让学生说，消除了学生对数学知识的陌生感和畏惧感。实践表明，经过一段时间的训练，学生兴趣大增，课堂上争先恐后地发言，学生的“说”的能力不断提高。
二、创设有利条件，架设语言桥梁，引导学生“说”
教师和学生之间应该互相尊重，平等对待。教师要积极为学生创造一种宽松、和谐的教学环境，要尽可能减少统一要求，吸纳学生的不同意见，敢于放手让学生尝试错误，要善于从学生的角度和立场出发，去理解学生，善待学生，特别要表扬敢于发言的学困生。为他们创造机会，使他们有足够的勇气表达自己的想法，促使学生亲历学习的全过程，使他们能主动动手、动口、动脑，创造性地进行学习，使学生的语言表达能力得以发展，让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”。儿童的语言表达能力比较薄弱，有时感到无话可说，特别是农村小学的学生，对于试题的计算是无从说起。这时，教师应该布置學生进行动手操作，并引导他们把操作、思维和语言表达密切结合起来。例如：在三角形、平行四边形、梯形面积公式的推导教学中，首先让学生动手从具体图形的割补中明确方法，发现规律。在此基础上，老师应及时引导学生，使他们能这样口述“把一个平行四边形割补成一个长方形，那么长方形的长相当于平行四边形的底、长方形的宽相当于平行四边形的高。因为长方形的面积等于长乘高，所以平行四边形的面积等于底乘以高，即S=ab。”接着，对三角形、梯形的面积公式的推导同样要求学生进行口述。这样训练的结果，不仅发展了学生的语言和思维，也使学生弄清了这此公式的来龙去脉，收到了过程说得清、算理懂得透、公式记得牢的功效。实践表明，通过操作与表述相结合，不仅培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题的意识，而且提高了学生用数学知识解决实际问题的能力。
三、启发学生变换角度灵活“说”，要求学生结合操作“说”发展形象思维能力
在学生说得清楚、正确的基础上，为发展学生的求异思维，培养学生思维的灵活性，教师还应当启发学生对同一问题变换角度说。在概念教学中，这样做能够使学生深刻、全面地理解概念；在应用题教学中，这样做可以寻找到不同的解题思路。例如：树上有8只鸟，又飞来6只，一共有多少只鸟？让学生列式计算8 6=14。再鼓励引导学生改变叙述内容和形式，根据算式口述编题：
1、小明有8支水彩笔，又买来了6支，一共有多少支？
2、爷爷家的羊，卖掉8只，还剩6只，爷爷家原来有羊多少只？
……
通过引导学生变换角度说，培养了学生思维的灵活性，深化了对问题的理解，提高了学生“说”的能力，有利于学生思维的发散和知识的融合，对发展学生思维能力很有益处。
总之，小学数学课上“说”这一项能力的训练是一项长期而艰巨的任务。它要求教师不仅要加强自身的语言修养，力求做到语言准确、简练、逻辑性强，而且在备课中要把课堂上“说”的训练设计好，使每一节数学课都有一定量的“说”的训练，以“说”促“思”。这样坚持不懈长期训练，学生的思维能力才会有明显提高。
参考文献：
[1]《教育与心理测量》董奇审校江苏教育出版社2003年版
[2]《数学新课程与数学学习》（数学新课程研究系列） 编者：孔企平张维忠黄荣金
[3]闫东芝.浅谈小学数学教学中如何培养学生口语表达能力[J].引文版：社会科学，2015（10）.
[4]邹声林.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的表达能力[J].小作家选刊，2015（13）
关键词：小学数学；课堂教学；实践能力；说的能力；培养方法
在农村小学担任数学教师多年，我发现农村孩子在上数学课时都有一个特点，不爱发言，不敢发言。每次提问只有廖廖几个学生举手，这令大部分的老师头疼，故而农村的教育赶不上城市的步伐。然而语言是思维的外壳，是思维的物质形式，知识的内化和相应的智力活动必须伴随语言的内化进程而内化。思维和语言是紧密联系的，离开了语言，思维就无所凭借。多说能促进儿童口头表达能力的发展，正确的数学语言能准确、清晰反映一个人的思维过程。因此在农村数学教学课堂中，应该把学生动手操作同动眼观察、动脑思考、动口叙述有机的结合在一起，逐步培养学生“说”的能力尤为重要，使学生在获得知识的同时，素质也得到相应的提高。以下是我这几年在教学中的一些认识和体会。
一、提供语言内容，创设“说”的情境，启发学生“说”
兴趣和爱好是入门的向导。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”要训练学生“说”的能力，就得激发学生“说”的兴趣。在训练过程中，不仅不同年级的学生要区别对待，就是在同一班级也要因人而异、因材施教，要充分创设条件，让每位学生都有“说”的机会。对基础好、表达能力强的学生，让他们回答较难的问题，并让他们不时充当“小老师”的角色；对语言表达能力较差的学生，要多给他们“说”的机会，让他们回答些比较简单的问题，必要时可设计一些填空形式的训练题，以降低难度。只要他们能基本说清楚，就给予鼓励，坚定他们的自信心，由“敢说”到“爱说”，再逐步提高到“会说”。例如：针对题目“捕鱼船五月份捕鱼1400吨，六月份比五月份多捕了14 ，六月份捕鱼多少吨？”可以要求学生这样口述“根据题意，把（捕鱼这件事）看作单位‘1’，已知（五月份捕鱼1400吨），要求（六月份捕鱼量），六月份捕鱼量的对应分率是（14 ），综合算式应该列成1400×（1 14 ）。”课堂上还要给后进生以适当的“说”的机会，给他们布置比较容易的题目，必要时还应给于启发、帮助。只要基本说清，就要热情鼓励，使他们品尝到成功的喜悦。通过让学生说，消除了学生对数学知识的陌生感和畏惧感。实践表明，经过一段时间的训练，学生兴趣大增，课堂上争先恐后地发言，学生的“说”的能力不断提高。
二、创设有利条件，架设语言桥梁，引导学生“说”
教师和学生之间应该互相尊重，平等对待。教师要积极为学生创造一种宽松、和谐的教学环境，要尽可能减少统一要求，吸纳学生的不同意见，敢于放手让学生尝试错误，要善于从学生的角度和立场出发，去理解学生，善待学生，特别要表扬敢于发言的学困生。为他们创造机会，使他们有足够的勇气表达自己的想法，促使学生亲历学习的全过程，使他们能主动动手、动口、动脑，创造性地进行学习，使学生的语言表达能力得以发展，让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”。儿童的语言表达能力比较薄弱，有时感到无话可说，特别是农村小学的学生，对于试题的计算是无从说起。这时，教师应该布置學生进行动手操作，并引导他们把操作、思维和语言表达密切结合起来。例如：在三角形、平行四边形、梯形面积公式的推导教学中，首先让学生动手从具体图形的割补中明确方法，发现规律。在此基础上，老师应及时引导学生，使他们能这样口述“把一个平行四边形割补成一个长方形，那么长方形的长相当于平行四边形的底、长方形的宽相当于平行四边形的高。因为长方形的面积等于长乘高，所以平行四边形的面积等于底乘以高，即S=ab。”接着，对三角形、梯形的面积公式的推导同样要求学生进行口述。这样训练的结果，不仅发展了学生的语言和思维，也使学生弄清了这此公式的来龙去脉，收到了过程说得清、算理懂得透、公式记得牢的功效。实践表明，通过操作与表述相结合，不仅培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题的意识，而且提高了学生用数学知识解决实际问题的能力。
三、启发学生变换角度灵活“说”，要求学生结合操作“说”发展形象思维能力
在学生说得清楚、正确的基础上，为发展学生的求异思维，培养学生思维的灵活性，教师还应当启发学生对同一问题变换角度说。在概念教学中，这样做能够使学生深刻、全面地理解概念；在应用题教学中，这样做可以寻找到不同的解题思路。例如：树上有8只鸟，又飞来6只，一共有多少只鸟？让学生列式计算8 6=14。再鼓励引导学生改变叙述内容和形式，根据算式口述编题：
1、小明有8支水彩笔，又买来了6支，一共有多少支？
2、爷爷家的羊，卖掉8只，还剩6只，爷爷家原来有羊多少只？
……
通过引导学生变换角度说，培养了学生思维的灵活性，深化了对问题的理解，提高了学生“说”的能力，有利于学生思维的发散和知识的融合，对发展学生思维能力很有益处。
总之，小学数学课上“说”这一项能力的训练是一项长期而艰巨的任务。它要求教师不仅要加强自身的语言修养，力求做到语言准确、简练、逻辑性强，而且在备课中要把课堂上“说”的训练设计好，使每一节数学课都有一定量的“说”的训练，以“说”促“思”。这样坚持不懈长期训练，学生的思维能力才会有明显提高。
参考文献：
[1]《教育与心理测量》董奇审校江苏教育出版社2003年版
[2]《数学新课程与数学学习》（数学新课程研究系列） 编者：孔企平张维忠黄荣金
[3]闫东芝.浅谈小学数学教学中如何培养学生口语表达能力[J].引文版：社会科学，2015（10）.
[4]邹声林.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的表达能力[J].小作家选刊，2015（13）