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摘 要： 本文针对高职高专英语教学的方向和定位的分析，结合教学现状的剖析，提出改革目前高职高专英语教学的一些可行之法，使教学内容更切实际，教学手段更加多样，语言测试更趋科学，提高英语教学的水平和效率。
关键词： 高职高专英语教学 定位 现状 教学改革
一、高职高专英语教学的定位
“深化教育教学改革，提高质量和水平，增强职业教育的活力和适应性”，英语教学和其他课程一样，从高职教育的思想理念和发展趋势来看，明确高职英语教学的定位显得必要而急切。教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）指出：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外业务的日常业务活动中进行简单的口头和书面交流，为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”高职教育主要是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才，他们要既懂专业应用又会操作。针对这一目标，英语教学应当把“培养学生实际应用语言能力”作为重点，根据高职生的实际，强调语言基础知识的学习、语言技能运用的训练，帮助他们掌握科学的英语学习方法。
二、高职英语教学的现状
进入高职院校的学生普遍存在基础薄、底子差的问题，甚至会出现“课堂麻木”现象。所谓“课堂麻木”，是指学生在课堂上对课堂信息接收不良、反馈不畅、麻木不仁，该思的不思或少思，该说的不说或少说，该做的不做或少做，最后导致学习记忆不清，理解不透，不会灵活运用，更缺少创新。在这种情况下，多数学生运用英语的能力尤其是听和说的能力非常有限，使得很多进入高职高专的学生学习英语的信心不足。因此，如何调动学生自主学习的积极性就成为当前英语教学的主要任务。同时，很重要的一点：高职高专英语带有浓厚的职业性。它的主要任务是就业前的职业准备教育，所以高职高专英语教学重点在于“培养学生的听、说能力和现实生活中的实际交际能力”及解决问题的能力。由于高职高专英语在教材、教学方法及教学环境等方面的不同，使得一些学生在进入高等职业学院以后，感到自己的英语没有学好，差距太大，有的学生甚至对英语学习感到无所适从，以致放弃英语学习。
三、高职英语教学改革对策
1.教学手段多元化。传统的英语教学手段是黑板加粉笔，授课地点是教室，教师主要的講授方式和学生的接受方式是讲与记。就高职学生而言，这种落后的教学手段不利于激发他们学习英语的兴趣，也不利于学生培养听说技能。要强化英语教学效果，必须实现教学手段的多元化，教师要充分利用多媒体教室、网络技术、音像教材等现代化的教学手段，实现个性化的教学。教师不能只靠课内教学，课内学时有限，要向课外延伸。现代网络技术为英语教学拓展了空间，特别是为学生英语听说技能的提高创造了前所未有的条件。利用多媒体教学能将文本、图像、声音、动画结合起来，创造真实的语言环境，有利于学生对语言材料的输入和输出。有研究表明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来是94%；在知识的保持即记忆持久性方面，人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%。这充分说明了先进的教学手段对外语教学有积极的帮助作用。
2.分层次教学。分层次教学就是因材施教，它适应全面实施素质教育的要求，能大面积提高英语教学质量。任何一个班级的学生都是一个群体，绝对不可能大家都站在同一个点上，各人的起步不同，成绩、基础参差不齐。因此，要充分了解学生的个性差异和知识基础，然后进行分组，把一个班学生分为高、中、低三个层次；根据不同层次学生的水平进行教学，使各类学生在学习中都有所获。课堂提问是课堂教学的重要一环，要针对不同层次的学生提出问题。对学习成绩较差的同学，要多带读、多操练，熟记所学的单词、短语、句型；对学习成绩较好的同学，要提出更高的要求，要他们上台表演、复述所学内容，结合所学知识，举一反三，触类旁通，并把所学知识转化为技能，培养他们的创新能力和实际运用英语的能力。布置作业也要按等级来分，作业是课堂教学的延伸，对成绩较差的学生，只布置课本上的练习题；对成绩较好的同学，不但要求完成课内作业，还要布置一些课外习题，帮助他们更快地提高英语成绩。
3.考核测试科学化。为了培养社会需要的有效人才，高职英语教学考核测试方式必须进行相应的改革。传统的大学英语测试以检测学生是否掌握了一定的“记忆式”的英语语言知识为主要内容，测试的主要方式是闭卷的笔试，测试题型以客观试题为主，尤其是多项选择题，这种测试的内容和方式并不能考察学生的英语应用能力。这种现状滞后于《基本要求》提出的教学目标，必须进行改革，使语言测试的内容趋于科学化。语言测试除了考查一定的英语语言基础知识、一定的英语语言知识基本技能外，英语的语用能力，尤其是使用英语进行交际的能力也应被列入高职英语课程测试当中。测试的方式可以是闭卷的笔试，也可以是开卷的笔试（如应用文的写作、科技资料的翻译等），还可以是口试，或者是笔试加口试等。测试的内容应以使用英语解决实际问题的考题为中心，测试题型应以主观试题为主，客观试题为辅，加试口语、听力，突出英语应用能力的测试，从而真正达到提高学生英语应用能力的目的。
四、结语
为了培养社会所需要的有效人才，高职英语教学必须在分层次教学、教学手段和考核测试方面进行一系列的改革，使课程设置更趋合理，教学手段更加丰富，语言测试更加科学。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社，2000，11.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]郭岚.五年制高职教育分层教学的探讨[J].高职教育，2002.
[4]唐祥金.现代外语教学论——理论与实践研究[M].北京：学苑出版社，2001.
关键词： 高职高专英语教学 定位 现状 教学改革
一、高职高专英语教学的定位
“深化教育教学改革，提高质量和水平，增强职业教育的活力和适应性”，英语教学和其他课程一样，从高职教育的思想理念和发展趋势来看，明确高职英语教学的定位显得必要而急切。教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）指出：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外业务的日常业务活动中进行简单的口头和书面交流，为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”高职教育主要是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才，他们要既懂专业应用又会操作。针对这一目标，英语教学应当把“培养学生实际应用语言能力”作为重点，根据高职生的实际，强调语言基础知识的学习、语言技能运用的训练，帮助他们掌握科学的英语学习方法。
二、高职英语教学的现状
进入高职院校的学生普遍存在基础薄、底子差的问题，甚至会出现“课堂麻木”现象。所谓“课堂麻木”，是指学生在课堂上对课堂信息接收不良、反馈不畅、麻木不仁，该思的不思或少思，该说的不说或少说，该做的不做或少做，最后导致学习记忆不清，理解不透，不会灵活运用，更缺少创新。在这种情况下，多数学生运用英语的能力尤其是听和说的能力非常有限，使得很多进入高职高专的学生学习英语的信心不足。因此，如何调动学生自主学习的积极性就成为当前英语教学的主要任务。同时，很重要的一点：高职高专英语带有浓厚的职业性。它的主要任务是就业前的职业准备教育，所以高职高专英语教学重点在于“培养学生的听、说能力和现实生活中的实际交际能力”及解决问题的能力。由于高职高专英语在教材、教学方法及教学环境等方面的不同，使得一些学生在进入高等职业学院以后，感到自己的英语没有学好，差距太大，有的学生甚至对英语学习感到无所适从，以致放弃英语学习。
三、高职英语教学改革对策
1.教学手段多元化。传统的英语教学手段是黑板加粉笔，授课地点是教室，教师主要的講授方式和学生的接受方式是讲与记。就高职学生而言，这种落后的教学手段不利于激发他们学习英语的兴趣，也不利于学生培养听说技能。要强化英语教学效果，必须实现教学手段的多元化，教师要充分利用多媒体教室、网络技术、音像教材等现代化的教学手段，实现个性化的教学。教师不能只靠课内教学，课内学时有限，要向课外延伸。现代网络技术为英语教学拓展了空间，特别是为学生英语听说技能的提高创造了前所未有的条件。利用多媒体教学能将文本、图像、声音、动画结合起来，创造真实的语言环境，有利于学生对语言材料的输入和输出。有研究表明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来是94%；在知识的保持即记忆持久性方面，人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%。这充分说明了先进的教学手段对外语教学有积极的帮助作用。
2.分层次教学。分层次教学就是因材施教，它适应全面实施素质教育的要求，能大面积提高英语教学质量。任何一个班级的学生都是一个群体，绝对不可能大家都站在同一个点上，各人的起步不同，成绩、基础参差不齐。因此，要充分了解学生的个性差异和知识基础，然后进行分组，把一个班学生分为高、中、低三个层次；根据不同层次学生的水平进行教学，使各类学生在学习中都有所获。课堂提问是课堂教学的重要一环，要针对不同层次的学生提出问题。对学习成绩较差的同学，要多带读、多操练，熟记所学的单词、短语、句型；对学习成绩较好的同学，要提出更高的要求，要他们上台表演、复述所学内容，结合所学知识，举一反三，触类旁通，并把所学知识转化为技能，培养他们的创新能力和实际运用英语的能力。布置作业也要按等级来分，作业是课堂教学的延伸，对成绩较差的学生，只布置课本上的练习题；对成绩较好的同学，不但要求完成课内作业，还要布置一些课外习题，帮助他们更快地提高英语成绩。
3.考核测试科学化。为了培养社会需要的有效人才，高职英语教学考核测试方式必须进行相应的改革。传统的大学英语测试以检测学生是否掌握了一定的“记忆式”的英语语言知识为主要内容，测试的主要方式是闭卷的笔试，测试题型以客观试题为主，尤其是多项选择题，这种测试的内容和方式并不能考察学生的英语应用能力。这种现状滞后于《基本要求》提出的教学目标，必须进行改革，使语言测试的内容趋于科学化。语言测试除了考查一定的英语语言基础知识、一定的英语语言知识基本技能外，英语的语用能力，尤其是使用英语进行交际的能力也应被列入高职英语课程测试当中。测试的方式可以是闭卷的笔试，也可以是开卷的笔试（如应用文的写作、科技资料的翻译等），还可以是口试，或者是笔试加口试等。测试的内容应以使用英语解决实际问题的考题为中心，测试题型应以主观试题为主，客观试题为辅，加试口语、听力，突出英语应用能力的测试，从而真正达到提高学生英语应用能力的目的。
四、结语
为了培养社会所需要的有效人才，高职英语教学必须在分层次教学、教学手段和考核测试方面进行一系列的改革，使课程设置更趋合理，教学手段更加丰富，语言测试更加科学。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社，2000，11.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]郭岚.五年制高职教育分层教学的探讨[J].高职教育，2002.
[4]唐祥金.现代外语教学论——理论与实践研究[M].北京：学苑出版社，2001.