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摘要：小学科学教学已定性为“对儿童进行科学启蒙教育的一门基础性学科”。其中“科学”概念，是根据爱因斯坦对科学的解释——探索大自然的秘密。“科学教育”概念区别于“传授知识”，是指导儿童初步认识自然界和人类对自然界的探索、利用、改造、保护。儿童对科学概念的学习，是由前概念到初级概念再到新概念的一个潜移默化的过程，并能在获得新概念后，在科学探究中进一步化解和运用的过程。
关键词：实验；科学概念；教学
《新课标》将小学科学教育课程定性为“对儿童进行科学启蒙教育的一门基础性学科”。“科学教育”被规定为：“指导儿童初步认识自然界和人类对自然界的探索、利用、改造、保护，从而使他们获得基本的自然科学常识，发展爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，受到正确的自然观、科学态度、爱家乡、爱社会主义祖国等思想熏陶，促进他们的身心健康发展。”“基础性学科”则被明确为“用生动具体的自然知识武装儿童的头脑，”即“要指导儿童运用他们的各种器官，动手动脑，亲自去变革自然界的客观现实事物，从而获得大量的感性信息，经过头脑的科学加工，形成生动具体的富有内容的初级概念。”那么，我们科学老师在进行小学科学课程教学时，该如何进行小学科学概念的形成与发展的教学呢？
我觉得，教学要从学生身边的、感兴趣的和存疑的问题入手，遵循从具体到抽象、从简单到复杂、循序渐进、由易到难的教学规律。让小学生在头脑中初步形成科学概念，可以通过“实验——概念——再试验”的教学模式进行。如：我在教教科版小学五年级上册《科学》第二单元《在阳光下》中的《改变阳光的传播路线》一课时，进行了“反射”这一概念的教学尝试。
一、 展示小实验，引出前概念
日常概念也叫模糊概念或前科学概念，它是在日常交往和个人经验的积累过程中形成的，因此这类概念的内涵中有时包含着非本质特性，而忽略了本质特性。小学生的前概念具有一定的情境性。创设一个宽松的学习环境，设置一定的教学情境引出问题，教师鼓励并激发学生对新问题进行猜想和解释，在必要的时候鼓励学生之间进行质疑和辩论，把学生的前概念充分地暴露出来。
我先从学生们从小最喜欢玩的游戏入手。我提出问题：“同学们，今天的阳光特别灿烂，谁能把阳光‘请’到教室里来？”这一问，同学们的兴致特高，个个举起手来，争抢着说：“用镜子把阳光反回来。”“用不锈钢钢笔反光。”……因为这是他们小时候的看家本领，一个个跃跃欲试。很快他们各自拿出自己准备的物件，把阳光“请”到教室内，室内的光斑斑驳驳。这时，我抓住契机，让学生在头脑中初步形成“反射”这一科学概念。前科学概念往往是一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则。
二、 探究小实验，揭出新概念
科学概念也叫明确概念，是在科学研究过程中经过假设和检验逐渐形成的，对于个人则主要是在学习条件下获得的。因此，科学概念的确切内涵可以用言语进行科学解释。在学生经过探究活动获得经历和体验的基础上，教师要进一步组织学生进行讨论，交流各自的看法。为了和他人交流共享自己的想法，学生必须首先将自己的思路及观点明确化，并提供足够的证据支持，进行自我解释。具体概念是指教师能够教、学生能够学的对于知识概念的比较详细的文字表达。让学生用文字表达出：反射是指镜面能够反光，镜面的这一性质叫反射。在日常生活中，我们会见过哪些反射现象？学生能通过小组讨论的形式，罗列出许多种反射现象的事例。如汽车、摩托车、电动车等交通工具都是通过镜面反射而了解身后事物的动态。有位学生还兴致盎然地讲起了《爱迪生救母》的故事。概念的形成常借助于分析、比较、综合、抽象与概括等思维能力。因此，基于概念的科学教学有利于推进学生思维能力的发展。把目标定位从事实、主题提升到具体概念的教学，它将实现两个基本想法：一是日常教学对学生的思维要求提高了，不仅仅是知识理解层面，而且要上升到综合分析层面，这样的教学会大大提高学生在课堂中表现出的思考力；二是以培养学生科学素养为宗旨的小学科学课堂教学找到了落脚点，帮助学生在熟悉事物、收集事实的同时，还要形成一种观念性的概念，用这种原理性的概念引领科学探究的发展，这对学生长大后所形成的科学素养具有决定性的影响。基于上述思考，我们当前的小学科学教学研究应该要向概念研究迈进。即研究学生的前科学概念、研究本课要达成的科学概念是什么，那么教学的过程就成为用一定的策略来帮助学生改善、发展和获得科学概念的过程。
三、 设计小实验，拓展新概念
基于学生对概念的进一步理解，我因势利导地让学生用新概念来验证实验。我接着先前的“让学生把阳光‘请’回室内的问题”，再一次提问：“同学们，你们还能将阳光‘送’出室外吗？”他们忙操起自己的镜子，把我反射回的阳光又“送”出了教室。就这样，我让他们一个接着一个地将阳光“请”回来，又“送”出去，室内左一面右一面地有角度摆出了许多镜子。我让他们缩小镜子与镜子间的距离，想象镜子如果聚在一起的图形。这时，我变魔术似的“露”出事先做的“万花筒”。学生观看到万花筒内美丽的图案后，很兴奋地辨析出：这是运用光的反射原理做出来的。就这样，“反射”这一概念在一次次的实验中得到进一步验证。其实，新概念的形成建立在它的前概念基础之上。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解；反之，他们就会觉得很难。所以在实际的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，就能更好地提高概念教学的效果。
(如皋市林梓小学)
关键词：实验；科学概念；教学
《新课标》将小学科学教育课程定性为“对儿童进行科学启蒙教育的一门基础性学科”。“科学教育”被规定为：“指导儿童初步认识自然界和人类对自然界的探索、利用、改造、保护，从而使他们获得基本的自然科学常识，发展爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，受到正确的自然观、科学态度、爱家乡、爱社会主义祖国等思想熏陶，促进他们的身心健康发展。”“基础性学科”则被明确为“用生动具体的自然知识武装儿童的头脑，”即“要指导儿童运用他们的各种器官，动手动脑，亲自去变革自然界的客观现实事物，从而获得大量的感性信息，经过头脑的科学加工，形成生动具体的富有内容的初级概念。”那么，我们科学老师在进行小学科学课程教学时，该如何进行小学科学概念的形成与发展的教学呢？
我觉得，教学要从学生身边的、感兴趣的和存疑的问题入手，遵循从具体到抽象、从简单到复杂、循序渐进、由易到难的教学规律。让小学生在头脑中初步形成科学概念，可以通过“实验——概念——再试验”的教学模式进行。如：我在教教科版小学五年级上册《科学》第二单元《在阳光下》中的《改变阳光的传播路线》一课时，进行了“反射”这一概念的教学尝试。
一、 展示小实验，引出前概念
日常概念也叫模糊概念或前科学概念，它是在日常交往和个人经验的积累过程中形成的，因此这类概念的内涵中有时包含着非本质特性，而忽略了本质特性。小学生的前概念具有一定的情境性。创设一个宽松的学习环境，设置一定的教学情境引出问题，教师鼓励并激发学生对新问题进行猜想和解释，在必要的时候鼓励学生之间进行质疑和辩论，把学生的前概念充分地暴露出来。
我先从学生们从小最喜欢玩的游戏入手。我提出问题：“同学们，今天的阳光特别灿烂，谁能把阳光‘请’到教室里来？”这一问，同学们的兴致特高，个个举起手来，争抢着说：“用镜子把阳光反回来。”“用不锈钢钢笔反光。”……因为这是他们小时候的看家本领，一个个跃跃欲试。很快他们各自拿出自己准备的物件，把阳光“请”到教室内，室内的光斑斑驳驳。这时，我抓住契机，让学生在头脑中初步形成“反射”这一科学概念。前科学概念往往是一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则。
二、 探究小实验，揭出新概念
科学概念也叫明确概念，是在科学研究过程中经过假设和检验逐渐形成的，对于个人则主要是在学习条件下获得的。因此，科学概念的确切内涵可以用言语进行科学解释。在学生经过探究活动获得经历和体验的基础上，教师要进一步组织学生进行讨论，交流各自的看法。为了和他人交流共享自己的想法，学生必须首先将自己的思路及观点明确化，并提供足够的证据支持，进行自我解释。具体概念是指教师能够教、学生能够学的对于知识概念的比较详细的文字表达。让学生用文字表达出：反射是指镜面能够反光，镜面的这一性质叫反射。在日常生活中，我们会见过哪些反射现象？学生能通过小组讨论的形式，罗列出许多种反射现象的事例。如汽车、摩托车、电动车等交通工具都是通过镜面反射而了解身后事物的动态。有位学生还兴致盎然地讲起了《爱迪生救母》的故事。概念的形成常借助于分析、比较、综合、抽象与概括等思维能力。因此，基于概念的科学教学有利于推进学生思维能力的发展。把目标定位从事实、主题提升到具体概念的教学，它将实现两个基本想法：一是日常教学对学生的思维要求提高了，不仅仅是知识理解层面，而且要上升到综合分析层面，这样的教学会大大提高学生在课堂中表现出的思考力；二是以培养学生科学素养为宗旨的小学科学课堂教学找到了落脚点，帮助学生在熟悉事物、收集事实的同时，还要形成一种观念性的概念，用这种原理性的概念引领科学探究的发展，这对学生长大后所形成的科学素养具有决定性的影响。基于上述思考，我们当前的小学科学教学研究应该要向概念研究迈进。即研究学生的前科学概念、研究本课要达成的科学概念是什么，那么教学的过程就成为用一定的策略来帮助学生改善、发展和获得科学概念的过程。
三、 设计小实验，拓展新概念
基于学生对概念的进一步理解，我因势利导地让学生用新概念来验证实验。我接着先前的“让学生把阳光‘请’回室内的问题”，再一次提问：“同学们，你们还能将阳光‘送’出室外吗？”他们忙操起自己的镜子，把我反射回的阳光又“送”出了教室。就这样，我让他们一个接着一个地将阳光“请”回来，又“送”出去，室内左一面右一面地有角度摆出了许多镜子。我让他们缩小镜子与镜子间的距离，想象镜子如果聚在一起的图形。这时，我变魔术似的“露”出事先做的“万花筒”。学生观看到万花筒内美丽的图案后，很兴奋地辨析出：这是运用光的反射原理做出来的。就这样，“反射”这一概念在一次次的实验中得到进一步验证。其实，新概念的形成建立在它的前概念基础之上。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解；反之，他们就会觉得很难。所以在实际的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，就能更好地提高概念教学的效果。
(如皋市林梓小学)