摘  要：游记所描写的景物是客观存在的，但不同的游客在游览过程中会形成完全不同的感受，最后付诸于文字的内容也是不尽相同，体现出作者独特的感受，这也是游记表达和教学的价值所在。本文提出要聚焦语言中感知体悟、小组合作中交流议论、内化实践中撰写介绍、角色体验中表演倾吐。
　　关键词：聚焦语言;小组合作;内化实践;角色体验
　　【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0035-01
　　游记是小学语文教材写景类文本中的重要题材，以严谨鲜明的结构层次、移步换景的表达构思、灵动优美的语言，展现作者在游览过程中的所见所闻，让读者形成身临其境之感，展现出对大自然壮丽山河的无限热爱。著名作家叶圣陶先生创作的经典游记《记金华的双龙洞》被统编版教材编者编选在四年级，是引领学生把握文本语言感知景物特点、洞察作者真实感受的极好范本。
　　游记所描写的景物是客观存在的，但不同的游客在游览过程中会形成完全不同的感受，最后付诸于文字的内容也是不尽相同，体现出作者独特的感受，这也是游记表达和教学的价值所在。在教学这篇《记金华的双龙洞》一文时，教师就利用多条路径，帮助学生在整体性感受的过程中明确景物特点，把握作者感受，更聚焦于作者是如何将事物的特点以及感受描写出来的。

1.聚焦语言中感知体悟
　　在学生整体性自由朗读课文之后，教师组织学生指名朗读、小组合作读，然后应该给予学生充分自主的时间能够安心地去體悟，体悟游记中景物的内在特点——这是学生对游记中语言进行准确感知和精当提炼的过程，更是学生从文本表层迈向深处的必经之路。
　　学生在文本细读和体悟之后，对游览路途中景物的感知相对是精准的，包括了外洞的宽敞、空隙的窄小，唯独对于内洞的“大黑奇”理解上存在困惑。学生从文本中内容的描写能够感受到的是“特别”。从文本内容来看，确实有不少景物是独具魅力的，在生活中并不常见，比如蜿蜒在洞顶的双龙、将各种石钟乳想象成的不同形态……。
　　教师无需在学生初读文本之际就一定要形成一个精确的答案，学生的概括虽然不够精准，但并非没有道理。这种维度的概括就为学生后续的议论和研讨埋下了伏笔，为动态化的精彩生成奠定了基础。

2.小组合作中交流议论
　　在学生交流表达自己的认知时，教师可以组织小组合作展开细致化、深入化地学习，这不仅让每个孩子都有着自主感知、独立发表见解的契机，同时也为学生提供了丰富而多元化的参照对象。比如在研讨空隙特点时，由于作者表达的生动想象，很多学生在初读之后就形成了“窄小”的直接印象，所以概括起来难度不大，但作者是怎样将这种感觉描写出来的呢？尤其是空隙的“窄小”是难以对其进行正面直接描写的。小组内成员就从不同的角度展开了探究，形成了自己独特的感知并在小组内进行了交流：有的学生从船的维度出发，只能容得下一个人的小船，正是空隙窄小特点的有力印证;有的学生从作者在乘船过空隙的感受入手，想象自己在逼仄的空隙穿行的画面，让空隙的窄小深深地镌刻在学生的意识过程中。
　　无法运用语言直接表达的对象，是否就没有办法来展现其特点呢？显然，叶圣陶先生对于空隙的这段描写就为学生提供了极好的范本和借鉴价值，在小组合作的过程中让学生对语言表达的智慧进行了表达。

3.内化实践中撰写介绍
　　在实践操作板块中，很多教师会组织学生在阅读的过程中绘制出作者的游览线路、明确描写的景点，并从文本语言中提炼出景物的特点，但仅仅用高度概括的词汇来展现事物，会使得学生的思维停留在肤浅和笼统性的思维层面上，还必须要有足够的语言支撑。为此，教师可以引导学生围绕着特点进行这样的教学引领——
　　首先，依托语段，高度概括，提炼出景物特点，明确语言表达的基本方向;其次，教师组织学生围绕着提炼出来的词语进行发散性再现，结合语段中丰富而细腻的语言，深化对景物特点的感知;最后，付诸笔端，教师提炼出文本中最具有代表性的词语和特点，并紧扣于此，组织实践性的创作练笔，让学生将阅读文本的感受以及自己的原始性的认知体验结合起来，将景物的特点和撰写的语言与自己绘制的游览图统整起来，形成详实的语言文字介绍，引领学生的认知从感性体验到理性感知地深度迈进。
　　对于游记的教学而言，将阅读体会与自己的感受形成语言文字还远远不够，还需要组织学生以小组为单元，将游览图和自己的文字作为抓手，尝试对作者游览金华双龙洞的过程、见闻和感受进行介绍或者以导游的身份对游客游览的顺序、各个景物的特点进行讲解。

4.角色体验中表演倾吐
　　当孩子们完成了介绍之后，教师就可以引导学生从四人小组中选择一个代表进行讲解与表达，重新组建成为新的合作小组，并进行合理的任务分工。在这样的过程中，教师就可以尝试改变一本正经的介绍形式，将表演融入其中，即将自己当成是作者叶圣陶，依循着文本中所展现出来的游览顺序将游玩的经过、所遇到的见闻和感受，以表演的方式完整地再现出来。有游览图的支撑，有图片的再现，更有感受的直接抒发。
　　在这样的过程中，教师就没有将教学的关注点仅仅局限在讲解的层面上，而是通过角色表演的方式有助于学生能够运用更加直观而通透的方式再度吸收文本的信息和情韵，也更有助于学生对文本的丰富信息进行再次感受，起到了较好的教学效果。
　　紧扣游记的文体特征，教师从有机的表达构思、语言运用等角度为学生的感知开辟了认知通道，为学生核心素养地发展奠定了基础。