第一眼看到这个案例，有一种似曾相识的感觉。不是在我所教过的班上发生过这样的事，而是在儿子口中听到过类似的事件。记得那是儿子读六年级的时候，有一阵子儿子放学回来常常会说，今天我问同学买来了一本本子，隔天回来又说同学喜欢自己买的一支笔，他就把那支笔卖给同学了。我当时很惊讶：怎么儿子班级里的学生个个都是小生意人？那教室不是变成了偌大的一个市场？但后来我知道，其实每个班都有这样的事情发生，只是我们很多老师没让学生有说出口的机会，所以就都被蒙在鼓里罢了。更让我感慨的是，学生之间在完成物品交易的时候，还会讨价还价呢！
　　见过上面这样的事情，我对张老师班里出现的“租书热”就不以为奇了。
　　对于这样一种市场经济作用下的产物，作为教师该如何看待？是制止还是支持？在本案例中我们看到，张老师的做法分为两个阶段：第一阶段，当这种现象产生时，张老师与办公室老师商量，讨论结果是静观其变，而后租书开始大热；第二阶段，当租书过程中出现“奸商”时，教师临时召开班会，但未留给学生一个明确的答案。有部分学生认为挣钱的路被阻断了。张老师在本案例中的做法有些模糊，她想给这件事情定个性，但到头来在班会上学生没有达成任何共识。学生公说公有理，婆说婆有理，这让张老师处于极度困惑中。
　　面对这样的事情，我想正是教师的不出手、出手后无作为造成了事态的变化。那么教师该何时出手，又该怎样出手呢？
　　当张老师在日记中看到班级中出现了与钱有关的租书现象时，应该马上展开调查，分析学生这样做的原因。调查的方式可以是问卷调查，调查的内容可以是你是否喜欢这样的租书方式，你把书租给同学的目的是什么，你大多数时候扮演的是什么角色——出借者还是借阅者等等，通过调查了解学生的想法，为下一步出招做准备。
　　当调查结束后，根据张老师案例中所描述的，学生会这样回答：很喜欢这样的借书方式；把书租给同学，既可以得到钱又可以让同学看到好书；我既是出借者同时也是借阅者等等。显然学生对这样的借书方式非常热衷。
　　学生喜欢这样的活动存在，我们就应该让它合法地存在。但是，我们也不难看到：钱常常会使简单的事变得复杂起来。所以第二步要召开班会讨论：租书是否一定要收钱？可以开个辩论会，让学生分成两组，例举收钱和不收钱的优点与缺点，不是要在辩论中争个你死我活，而是让学生学会辩证地看待这个问题。
　　租书要收钱吗？根据张老师案例中学生的表现，大多数学生是同意收钱的，那下一步便要制定《租书管理办法》，就租书的租金、租金的使用、租书市场开放时间等作出详细的规定。在制定办法时，教师要告诉学生：同学之间互相租书，友谊为本，金钱为次，适当收取租金即可，具体多少钱《管理办法》上会详细列出。这样就可以防止天价租费的产生。同时，教师也可以参与到此次活动中来，作为教师，已经提供教室让学生体验这样的活动，以及这种活动带来的快乐，就可以收取一定的场地费，让学生一切按照现实的生活来开展活动。收到的场地费，可以作为班会费，在需要时支出。
　　少量的租金收入，支付掉一定的场地费，学生到手的租金数量就得到了控制。学生不以盈利为目的，租书活动的存在就变得有意义了。
　　（浙江宁波鄞州区茅山小学 徐文君）