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当今教育研究的一个重要主题，就是自主学习。它是一种学习能力，自主学习不但对提高学生的在校学习成绩有利，还能为其终身学习和发展打下坚实的基础。叶圣陶先生曾说“教是为了不教”，这句话不但道出了教学的目的，还引出了学生掌握方法以后，学会自主获取知识。分析了在小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力。
小学语文自主学习课堂教学《语文课程标准》指出：“小学语文教学需要促进学生的发展，培养他们终身学习的习惯”。还提出：“学生是学习与发展的主体，语文课程一定要根据学生的身心发展以及语文学习的特点，关心学生的个体差异以及他们不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，激励他们养成主动意识和进取精神，引导他们建立自主、合作和探究的学习方式”。所以，小学语文课要重视学生的主体角色，给学生创造足够的表现和学习的机会，让学生养成自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。在语文课上让他们自主学生字词，勇敢地提出问题，是我们教师应让他们培养的自主学习能力。
一、营造氛围，培养学生自主学习能力的基础
奥地利教育家贝尔纳曾说：“没有情感的教育不是成功的教育，没有情感的课堂不会成为成功的课堂。”所以，平等、和谐以及信任的师生关系，宽松、民主、和谐的课堂气氛是唤起学生学习兴趣的基础，也是实现主体参与教学的前提条件。在日常的教学工作中，教师亲切的问候、眼神的交流、由衷的表扬、赞许的微笑……点点滴滴，都会温暖着学生的心田，这不但能够拉近师生的距离，还有教师观念上的转变，能够自然地融入学生的学习中来，让学生身心愉快，更热情的投入到学习中来，让他们更加积极主动地探索新知识，体验成功的喜悦，增强他们的自信心。事实证明，和谐、融洽、充满关爱的人际氛围，学生的学习效率会更高。
二、引导探究，是培养学生自主学习能力的关键
要让学生自主学习的主动性能够一直保持下去，就要掌握学习语文的方法，教师应让学生主动的参与，主动的探究，在自主学习中合作交流，思维碰撞中得到知识，提升他们的能力。
1.课前预习，培养学生自主学习的机会
指导学生进行课前预习，尽管内容不同，然而其方法还是有一定的规律。教师要教学生方法，授学生打开知识大门的钥匙。如明确他们所要预习的要求：①圈出生字，划出新词，想想字义，查一查字典。②标好小节号，读通整篇文章。③说一说课后问题。提出问题，通过在家里自读课文寻找答案，找不到的，记在预习本上，课堂上聆听教师给自己的讲解。课前预习，可以让学生的手、脑、口动起来，更快更有效地预习好课文。
2.课中合作，创造学生自主学习的空间
在语文课堂上，为能够让学生做课堂的主人，发挥其积极性和主动性，我给我们班同学以小组合作的形式来学习。首先小组组建方面，采用异质分组法，以学生的学习能力为基础，再结合学生的综合能力及性别、性格以及心理素質等因素。每4人成立一个合作小组，请每个小组推选一名他们最信任的学生来当组长。接着，教师培训组长。
在课堂上，为可以让学生的合作时效性更强，在开学之初，我就提出小组合作的常规要求：一读识字词，二读通大意，三读理脉络，四读品情感，五读提疑难。合作学习是小组成员间的学习，能够相互改进，每个组员的学习行为会因为其他成员的建议、提醒和修正自己的观点。希望他们可以尊重同伴，提出意见要委婉，学会关心他人，虚心接纳他人的合理化建议，敢于否定自己更要敢于重建自己，这样才是最高境界的学习者。一直坚持下去，学生以后的读文中就会自觉的给自己小组提出合理的学习要求，培养了他们自主学习的能力。
3.交流展示，提升学生自主学习的效果
学生在交流前，一定要明确要求。专心做好自己的事情，不可以说闲话。注意倾听其他成员的讲话，及时补充。表达要大方，说话要轻声。在小组合作中如果遇到不能解决的问题，要及时向全班同学请教，如果班级交流后依然没有解决的，就要及时向老师请教，老师来引导并他们最终解决问题。小组也能展示自己自主学习中独特发现以及感受。学生自己积极地投入到学习之中，更加充满自信，在自己的书上、本上写下自己的所悟，写下和他人研究后产生的结果。我们最终目的，就是通过有效地学习来提高自己、发展自己。
教师在小组的交流展示中起到的是一个引导的作用。对小组学习的结果，教师应该要及时给出评价。可以包括教师对学生学习的反馈的评价，学生和学生之间的评价，小组和小组评价。我为他们设计了一些表格专门用于评价，在结束整个学期的学习的时候，对每月评价制作的统计表来向学生展示小组学习一直以来的结果。我觉得教师精心付出，学生就一定给你一个惊喜。
4.质疑问难，提高学生自主学习能力创造性思维的培养是从问问题开始
培养学生去发现问题并提出问题的能力，要首先激励他们善于质疑。古人云：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。培养学生学会从无疑到处处生疑，从平常中发现疑问，这是发现问题的起点。比如，在教《草船借箭》这篇课文后，我班有个同学提出：“老师，我认为课题中的‘借’用很不好，应该用‘骗’。因为借呢，按照一般的理解是在征得别人的同意的情况下，拿了别人的东西再归还给对方。可是诸葛亮借的箭没通过曹操的同意，更没有归还。”课堂教学是学生的，教师要以学生的需求为依据，去引导学生学会自主探究，这样可以充分发挥学生自主参与探究知识的能力。
三、加强活动实践，促进学生自主学习能力的发展
《课标》中指出，语文的实践性很强，要学会培养学生的语文实践能力。学生学会去观察大自然、观察生活，对自己身边或者是大家共同关注的问题做讨论等。在实践活动中，他们所触及到的情感通过感性认识提高到理性认识，促进他们主动发展。有一次在写作课上，我让学生写一篇关于《拔河比赛》的作文，他们没有写作素材，绞尽脑汁，感到无从下笔。于是，我就让他们走出教室，到操场进行一场拔河比赛。我将班内学生分成两队，进行了3轮比赛，同学们在欢声笑语中感受到了“拔河”的趣味。回到教室后，他们纷纷动起笔来。最后，他们的作品写得既真实，又形象，描述细腻，收到很好的效果。
四、总结
总而言之，培养学生的自主学习能力是素质教育的最基本的要求。我们在教学中需要不断改进创新，培养学生的自主学习习惯，让这种习惯陪伴他们走过一生。只有这样，学生的素质才能得到综合的提高。
参考文献：
[1]高萍.在小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力[J].考试周刊，2009，（45）.
[2]刘兆芹.论小学语文教学中的自主学习[J].中国科教创新导刊，2009，（30）.
[3]周小笑.小学语文自主学习课堂模式初探[J].语文学刊，2008，（24）.
小学语文自主学习课堂教学《语文课程标准》指出：“小学语文教学需要促进学生的发展，培养他们终身学习的习惯”。还提出：“学生是学习与发展的主体，语文课程一定要根据学生的身心发展以及语文学习的特点，关心学生的个体差异以及他们不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，激励他们养成主动意识和进取精神，引导他们建立自主、合作和探究的学习方式”。所以，小学语文课要重视学生的主体角色，给学生创造足够的表现和学习的机会，让学生养成自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。在语文课上让他们自主学生字词，勇敢地提出问题，是我们教师应让他们培养的自主学习能力。
一、营造氛围，培养学生自主学习能力的基础
奥地利教育家贝尔纳曾说：“没有情感的教育不是成功的教育，没有情感的课堂不会成为成功的课堂。”所以，平等、和谐以及信任的师生关系，宽松、民主、和谐的课堂气氛是唤起学生学习兴趣的基础，也是实现主体参与教学的前提条件。在日常的教学工作中，教师亲切的问候、眼神的交流、由衷的表扬、赞许的微笑……点点滴滴，都会温暖着学生的心田，这不但能够拉近师生的距离，还有教师观念上的转变，能够自然地融入学生的学习中来，让学生身心愉快，更热情的投入到学习中来，让他们更加积极主动地探索新知识，体验成功的喜悦，增强他们的自信心。事实证明，和谐、融洽、充满关爱的人际氛围，学生的学习效率会更高。
二、引导探究，是培养学生自主学习能力的关键
要让学生自主学习的主动性能够一直保持下去，就要掌握学习语文的方法，教师应让学生主动的参与，主动的探究，在自主学习中合作交流，思维碰撞中得到知识，提升他们的能力。
1.课前预习，培养学生自主学习的机会
指导学生进行课前预习，尽管内容不同，然而其方法还是有一定的规律。教师要教学生方法，授学生打开知识大门的钥匙。如明确他们所要预习的要求：①圈出生字，划出新词，想想字义，查一查字典。②标好小节号，读通整篇文章。③说一说课后问题。提出问题，通过在家里自读课文寻找答案，找不到的，记在预习本上，课堂上聆听教师给自己的讲解。课前预习，可以让学生的手、脑、口动起来，更快更有效地预习好课文。
2.课中合作，创造学生自主学习的空间
在语文课堂上，为能够让学生做课堂的主人，发挥其积极性和主动性，我给我们班同学以小组合作的形式来学习。首先小组组建方面，采用异质分组法，以学生的学习能力为基础，再结合学生的综合能力及性别、性格以及心理素質等因素。每4人成立一个合作小组，请每个小组推选一名他们最信任的学生来当组长。接着，教师培训组长。
在课堂上，为可以让学生的合作时效性更强，在开学之初，我就提出小组合作的常规要求：一读识字词，二读通大意，三读理脉络，四读品情感，五读提疑难。合作学习是小组成员间的学习，能够相互改进，每个组员的学习行为会因为其他成员的建议、提醒和修正自己的观点。希望他们可以尊重同伴，提出意见要委婉，学会关心他人，虚心接纳他人的合理化建议，敢于否定自己更要敢于重建自己，这样才是最高境界的学习者。一直坚持下去，学生以后的读文中就会自觉的给自己小组提出合理的学习要求，培养了他们自主学习的能力。
3.交流展示，提升学生自主学习的效果
学生在交流前，一定要明确要求。专心做好自己的事情，不可以说闲话。注意倾听其他成员的讲话，及时补充。表达要大方，说话要轻声。在小组合作中如果遇到不能解决的问题，要及时向全班同学请教，如果班级交流后依然没有解决的，就要及时向老师请教，老师来引导并他们最终解决问题。小组也能展示自己自主学习中独特发现以及感受。学生自己积极地投入到学习之中，更加充满自信，在自己的书上、本上写下自己的所悟，写下和他人研究后产生的结果。我们最终目的，就是通过有效地学习来提高自己、发展自己。
教师在小组的交流展示中起到的是一个引导的作用。对小组学习的结果，教师应该要及时给出评价。可以包括教师对学生学习的反馈的评价，学生和学生之间的评价，小组和小组评价。我为他们设计了一些表格专门用于评价，在结束整个学期的学习的时候，对每月评价制作的统计表来向学生展示小组学习一直以来的结果。我觉得教师精心付出，学生就一定给你一个惊喜。
4.质疑问难，提高学生自主学习能力创造性思维的培养是从问问题开始
培养学生去发现问题并提出问题的能力，要首先激励他们善于质疑。古人云：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。培养学生学会从无疑到处处生疑，从平常中发现疑问，这是发现问题的起点。比如，在教《草船借箭》这篇课文后，我班有个同学提出：“老师，我认为课题中的‘借’用很不好，应该用‘骗’。因为借呢，按照一般的理解是在征得别人的同意的情况下，拿了别人的东西再归还给对方。可是诸葛亮借的箭没通过曹操的同意，更没有归还。”课堂教学是学生的，教师要以学生的需求为依据，去引导学生学会自主探究，这样可以充分发挥学生自主参与探究知识的能力。
三、加强活动实践，促进学生自主学习能力的发展
《课标》中指出，语文的实践性很强，要学会培养学生的语文实践能力。学生学会去观察大自然、观察生活，对自己身边或者是大家共同关注的问题做讨论等。在实践活动中，他们所触及到的情感通过感性认识提高到理性认识，促进他们主动发展。有一次在写作课上，我让学生写一篇关于《拔河比赛》的作文，他们没有写作素材，绞尽脑汁，感到无从下笔。于是，我就让他们走出教室，到操场进行一场拔河比赛。我将班内学生分成两队，进行了3轮比赛，同学们在欢声笑语中感受到了“拔河”的趣味。回到教室后，他们纷纷动起笔来。最后，他们的作品写得既真实，又形象，描述细腻，收到很好的效果。
四、总结
总而言之，培养学生的自主学习能力是素质教育的最基本的要求。我们在教学中需要不断改进创新，培养学生的自主学习习惯，让这种习惯陪伴他们走过一生。只有这样，学生的素质才能得到综合的提高。
参考文献：
[1]高萍.在小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力[J].考试周刊，2009，（45）.
[2]刘兆芹.论小学语文教学中的自主学习[J].中国科教创新导刊，2009，（30）.
[3]周小笑.小学语文自主学习课堂模式初探[J].语文学刊，2008，（24）.