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当今教育研究的一个重要主题,就是自主学习。它是一种学习能力,自主学习不但对提高学生的在校学习成绩有利,还能为其终身学习和发展打下坚实的基础。叶圣陶先生曾说“教是为了不教”,这句话不但道出了教学的目的,还引出了学生掌握方法以后,学会自主获取知识。分析了在小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力。
小学语文自主学习课堂教学《语文课程标准》指出:“小学语文教学需要促进学生的发展,培养他们终身学习的习惯”。还提出:“学生是学习与发展的主体,语文课程一定要根据学生的身心发展以及语文学习的特点,关心学生的个体差异以及他们不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,激励他们养成主动意识和进取精神,引导他们建立自主、合作和探究的学习方式”。所以,小学语文课要重视学生的主体角色,给学生创造足够的表现和学习的机会,让学生养成自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样,但都体现在做课堂的小主人。在语文课上让他们自主学生字词,勇敢地提出问题,是我们教师应让他们培养的自主学习能力。
一、营造氛围,培养学生自主学习能力的基础
奥地利教育家贝尔纳曾说:“没有情感的教育不是成功的教育,没有情感的课堂不会成为成功的课堂。”所以,平等、和谐以及信任的师生关系,宽松、民主、和谐的课堂气氛是唤起学生学习兴趣的基础,也是实现主体参与教学的前提条件。在日常的教学工作中,教师亲切的问候、眼神的交流、由衷的表扬、赞许的微笑……点点滴滴,都会温暖着学生的心田,这不但能够拉近师生的距离,还有教师观念上的转变,能够自然地融入学生的学习中来,让学生身心愉快,更热情的投入到学习中来,让他们更加积极主动地探索新知识,体验成功的喜悦,增强他们的自信心。事实证明,和谐、融洽、充满关爱的人际氛围,学生的学习效率会更高。
二、引导探究,是培养学生自主学习能力的关键
要让学生自主学习的主动性能够一直保持下去,就要掌握学习语文的方法,教师应让学生主动的参与,主动的探究,在自主学习中合作交流,思维碰撞中得到知识,提升他们的能力。
1.课前预习,培养学生自主学习的机会
指导学生进行课前预习,尽管内容不同,然而其方法还是有一定的规律。教师要教学生方法,授学生打开知识大门的钥匙。如明确他们所要预习的要求:①圈出生字,划出新词,想想字义,查一查字典。②标好小节号,读通整篇文章。③说一说课后问题。提出问题,通过在家里自读课文寻找答案,找不到的,记在预习本上,课堂上聆听教师给自己的讲解。课前预习,可以让学生的手、脑、口动起来,更快更有效地预习好课文。
2.课中合作,创造学生自主学习的空间
在语文课堂上,为能够让学生做课堂的主人,发挥其积极性和主动性,我给我们班同学以小组合作的形式来学习。首先小组组建方面,采用异质分组法,以学生的学习能力为基础,再结合学生的综合能力及性别、性格以及心理素質等因素。每4人成立一个合作小组,请每个小组推选一名他们最信任的学生来当组长。接着,教师培训组长。
在课堂上,为可以让学生的合作时效性更强,在开学之初,我就提出小组合作的常规要求:一读识字词,二读通大意,三读理脉络,四读品情感,五读提疑难。合作学习是小组成员间的学习,能够相互改进,每个组员的学习行为会因为其他成员的建议、提醒和修正自己的观点。希望他们可以尊重同伴,提出意见要委婉,学会关心他人,虚心接纳他人的合理化建议,敢于否定自己更要敢于重建自己,这样才是最高境界的学习者。一直坚持下去,学生以后的读文中就会自觉的给自己小组提出合理的学习要求,培养了他们自主学习的能力。
3.交流展示,提升学生自主学习的效果
学生在交流前,一定要明确要求。专心做好自己的事情,不可以说闲话。注意倾听其他成员的讲话,及时补充。表达要大方,说话要轻声。在小组合作中如果遇到不能解决的问题,要及时向全班同学请教,如果班级交流后依然没有解决的,就要及时向老师请教,老师来引导并他们最终解决问题。小组也能展示自己自主学习中独特发现以及感受。学生自己积极地投入到学习之中,更加充满自信,在自己的书上、本上写下自己的所悟,写下和他人研究后产生的结果。我们最终目的,就是通过有效地学习来提高自己、发展自己。
教师在小组的交流展示中起到的是一个引导的作用。对小组学习的结果,教师应该要及时给出评价。可以包括教师对学生学习的反馈的评价,学生和学生之间的评价,小组和小组评价。我为他们设计了一些表格专门用于评价,在结束整个学期的学习的时候,对每月评价制作的统计表来向学生展示小组学习一直以来的结果。我觉得教师精心付出,学生就一定给你一个惊喜。
4.质疑问难,提高学生自主学习能力创造性思维的培养是从问问题开始
培养学生去发现问题并提出问题的能力,要首先激励他们善于质疑。古人云:学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。培养学生学会从无疑到处处生疑,从平常中发现疑问,这是发现问题的起点。比如,在教《草船借箭》这篇课文后,我班有个同学提出:“老师,我认为课题中的‘借’用很不好,应该用‘骗’。因为借呢,按照一般的理解是在征得别人的同意的情况下,拿了别人的东西再归还给对方。可是诸葛亮借的箭没通过曹操的同意,更没有归还。”课堂教学是学生的,教师要以学生的需求为依据,去引导学生学会自主探究,这样可以充分发挥学生自主参与探究知识的能力。
三、加强活动实践,促进学生自主学习能力的发展
《课标》中指出,语文的实践性很强,要学会培养学生的语文实践能力。学生学会去观察大自然、观察生活,对自己身边或者是大家共同关注的问题做讨论等。在实践活动中,他们所触及到的情感通过感性认识提高到理性认识,促进他们主动发展。有一次在写作课上,我让学生写一篇关于《拔河比赛》的作文,他们没有写作素材,绞尽脑汁,感到无从下笔。于是,我就让他们走出教室,到操场进行一场拔河比赛。我将班内学生分成两队,进行了3轮比赛,同学们在欢声笑语中感受到了“拔河”的趣味。回到教室后,他们纷纷动起笔来。最后,他们的作品写得既真实,又形象,描述细腻,收到很好的效果。
四、总结
总而言之,培养学生的自主学习能力是素质教育的最基本的要求。我们在教学中需要不断改进创新,培养学生的自主学习习惯,让这种习惯陪伴他们走过一生。只有这样,学生的素质才能得到综合的提高。
参考文献:
[1]高萍.在小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力[J].考试周刊,2009,(45).
[2]刘兆芹.论小学语文教学中的自主学习[J].中国科教创新导刊,2009,(30).
[3]周小笑.小学语文自主学习课堂模式初探[J].语文学刊,2008,(24).
小学语文自主学习课堂教学《语文课程标准》指出:“小学语文教学需要促进学生的发展,培养他们终身学习的习惯”。还提出:“学生是学习与发展的主体,语文课程一定要根据学生的身心发展以及语文学习的特点,关心学生的个体差异以及他们不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,激励他们养成主动意识和进取精神,引导他们建立自主、合作和探究的学习方式”。所以,小学语文课要重视学生的主体角色,给学生创造足够的表现和学习的机会,让学生养成自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样,但都体现在做课堂的小主人。在语文课上让他们自主学生字词,勇敢地提出问题,是我们教师应让他们培养的自主学习能力。
一、营造氛围,培养学生自主学习能力的基础
奥地利教育家贝尔纳曾说:“没有情感的教育不是成功的教育,没有情感的课堂不会成为成功的课堂。”所以,平等、和谐以及信任的师生关系,宽松、民主、和谐的课堂气氛是唤起学生学习兴趣的基础,也是实现主体参与教学的前提条件。在日常的教学工作中,教师亲切的问候、眼神的交流、由衷的表扬、赞许的微笑……点点滴滴,都会温暖着学生的心田,这不但能够拉近师生的距离,还有教师观念上的转变,能够自然地融入学生的学习中来,让学生身心愉快,更热情的投入到学习中来,让他们更加积极主动地探索新知识,体验成功的喜悦,增强他们的自信心。事实证明,和谐、融洽、充满关爱的人际氛围,学生的学习效率会更高。
二、引导探究,是培养学生自主学习能力的关键
要让学生自主学习的主动性能够一直保持下去,就要掌握学习语文的方法,教师应让学生主动的参与,主动的探究,在自主学习中合作交流,思维碰撞中得到知识,提升他们的能力。
1.课前预习,培养学生自主学习的机会
指导学生进行课前预习,尽管内容不同,然而其方法还是有一定的规律。教师要教学生方法,授学生打开知识大门的钥匙。如明确他们所要预习的要求:①圈出生字,划出新词,想想字义,查一查字典。②标好小节号,读通整篇文章。③说一说课后问题。提出问题,通过在家里自读课文寻找答案,找不到的,记在预习本上,课堂上聆听教师给自己的讲解。课前预习,可以让学生的手、脑、口动起来,更快更有效地预习好课文。
2.课中合作,创造学生自主学习的空间
在语文课堂上,为能够让学生做课堂的主人,发挥其积极性和主动性,我给我们班同学以小组合作的形式来学习。首先小组组建方面,采用异质分组法,以学生的学习能力为基础,再结合学生的综合能力及性别、性格以及心理素質等因素。每4人成立一个合作小组,请每个小组推选一名他们最信任的学生来当组长。接着,教师培训组长。
在课堂上,为可以让学生的合作时效性更强,在开学之初,我就提出小组合作的常规要求:一读识字词,二读通大意,三读理脉络,四读品情感,五读提疑难。合作学习是小组成员间的学习,能够相互改进,每个组员的学习行为会因为其他成员的建议、提醒和修正自己的观点。希望他们可以尊重同伴,提出意见要委婉,学会关心他人,虚心接纳他人的合理化建议,敢于否定自己更要敢于重建自己,这样才是最高境界的学习者。一直坚持下去,学生以后的读文中就会自觉的给自己小组提出合理的学习要求,培养了他们自主学习的能力。
3.交流展示,提升学生自主学习的效果
学生在交流前,一定要明确要求。专心做好自己的事情,不可以说闲话。注意倾听其他成员的讲话,及时补充。表达要大方,说话要轻声。在小组合作中如果遇到不能解决的问题,要及时向全班同学请教,如果班级交流后依然没有解决的,就要及时向老师请教,老师来引导并他们最终解决问题。小组也能展示自己自主学习中独特发现以及感受。学生自己积极地投入到学习之中,更加充满自信,在自己的书上、本上写下自己的所悟,写下和他人研究后产生的结果。我们最终目的,就是通过有效地学习来提高自己、发展自己。
教师在小组的交流展示中起到的是一个引导的作用。对小组学习的结果,教师应该要及时给出评价。可以包括教师对学生学习的反馈的评价,学生和学生之间的评价,小组和小组评价。我为他们设计了一些表格专门用于评价,在结束整个学期的学习的时候,对每月评价制作的统计表来向学生展示小组学习一直以来的结果。我觉得教师精心付出,学生就一定给你一个惊喜。
4.质疑问难,提高学生自主学习能力创造性思维的培养是从问问题开始
培养学生去发现问题并提出问题的能力,要首先激励他们善于质疑。古人云:学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。培养学生学会从无疑到处处生疑,从平常中发现疑问,这是发现问题的起点。比如,在教《草船借箭》这篇课文后,我班有个同学提出:“老师,我认为课题中的‘借’用很不好,应该用‘骗’。因为借呢,按照一般的理解是在征得别人的同意的情况下,拿了别人的东西再归还给对方。可是诸葛亮借的箭没通过曹操的同意,更没有归还。”课堂教学是学生的,教师要以学生的需求为依据,去引导学生学会自主探究,这样可以充分发挥学生自主参与探究知识的能力。
三、加强活动实践,促进学生自主学习能力的发展
《课标》中指出,语文的实践性很强,要学会培养学生的语文实践能力。学生学会去观察大自然、观察生活,对自己身边或者是大家共同关注的问题做讨论等。在实践活动中,他们所触及到的情感通过感性认识提高到理性认识,促进他们主动发展。有一次在写作课上,我让学生写一篇关于《拔河比赛》的作文,他们没有写作素材,绞尽脑汁,感到无从下笔。于是,我就让他们走出教室,到操场进行一场拔河比赛。我将班内学生分成两队,进行了3轮比赛,同学们在欢声笑语中感受到了“拔河”的趣味。回到教室后,他们纷纷动起笔来。最后,他们的作品写得既真实,又形象,描述细腻,收到很好的效果。
四、总结
总而言之,培养学生的自主学习能力是素质教育的最基本的要求。我们在教学中需要不断改进创新,培养学生的自主学习习惯,让这种习惯陪伴他们走过一生。只有这样,学生的素质才能得到综合的提高。
参考文献:
[1]高萍.在小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力[J].考试周刊,2009,(45).
[2]刘兆芹.论小学语文教学中的自主学习[J].中国科教创新导刊,2009,(30).
[3]周小笑.小学语文自主学习课堂模式初探[J].语文学刊,2008,(24).