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创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，促进学生主体性发展，为语文课堂教学的改革尽自己的微薄之力。
语文教学创新质疑联想想象
语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，小学语文又是基础之基础，所以小学语文教学的创新尤其重要。语文教学有别于其他学科的特点，它更多地注重在学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养学生的思维能力为目标。只有在教学中把握好这些因素，才能扣击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知欲望，最终实现语文教学的目的。几年以来，我努力在课堂教学中进行创新，主要体现在以下几个方面。
一、实施语文的综合性学习，培养学生的思维能力
语文综合性学习，有的是语文学科范围内的听、说、读、写活动，其作用在于突破分细小项目练习的局限，而有的是跨领域的综合，突破传统的阅读教学指标和作文路数，使学生进入新的学习空间，开拓学生的思路，拓展阅读视野，引进新的话题，帮助学生构建起一个思维空间和语言系统。
1.加强对学生的质疑训练，鼓励学生在求异中创新
古人说：“读书无难须有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”由此可见，有疑才有思，有思才能自主发现问题，提出问题，并动脑思考，解决问题。学生在阅读过程中，激发其自主性，使其成为阅读的主体，大胆想象，打破思维定势，想人之不敢想，说人之未曾说，只有在反复的质疑训练中，学生才能真正具有创新意识。
2.沟通语文与不同领域的联系，增进学生思维的活动机制
一个人的言语系统、思维系统要能够跟外界不断地交流信息，形成开放系统，需要有可以接纳和释放信息的“触点”“接口”来与外界系统连接这种“触点”“接口”，一般会由外部系统里具有代表性的形象、概念、词语、表达方式等构成。如果一个人这样的“触点”“接口”少，那么他的思维空间和话题范围就相应地会有很大的局限性，因此要使学生在他们的学习链上逐渐形成许多与其他领域连接的“触点”“接口”和相应的活动机制，就必须培养学生多阅读，用丰富的知识来填充学生的大脑，开阔自己的视野，见多才能识广，即“触点”“接口”多起来了，这样才能形成更多的知识链接，也为学生提供了更为广阔的思维空间，帮助学生成为会思考的人，有思想的人。
3.设计课堂提问，引导学生积极思维
提问是课堂教学的常规武器，“不愤不启”“不悱不发”。提问能引发学生开窍，启发学生自己领悟，自己求解，要精心设计每一个问题，使提问具有一定的诱惑力。如教《颐和园》时问学生：“谁知道北京都有什么有名的建筑物？”同学们争相发言，一口氣说出了六七处，这样有利于加深对课文的理解，同时也调动了学生的思维能力。
二、营造艺术氛围，激发学生积极思维
1.在教学中创设情景，重视情感体验
在新课程背景下小学语文阅读的教学过程中，教师可以充分运用现代多媒体教学手段，创设形象直观的教学情境，展现具体的形象美，才能使学生身临其境般地感受到文章所描绘的情境，帮助其更好地理解语言文字。例如，在讲到《搭石》文中的“人影绰绰”和“协调有序”时，可以利用多媒体播放相关画面，通过景象与文字的结合，充分调动学生的情感，在学生理解的基础上再对语言文字进行诵读、鉴赏，以期达到记忆、理解和鉴赏三者合一的的境界。化“彼情彼景”为“我情我景”。让其全身心地投入学习，思维最活跃，从而迸发出智慧的火花，达到良好的教学效果。
2.观察是提供丰富的思维材料
学生怎么能想得广，想得远呢？这需要思维材料的储存。思维材料的积累是以对周围世界认识为基础的，因此指导观察是必不可少的。无论是科学家还是艺术家，观察力往往是他们发现奥妙，激发创新动机，寻求创新思路的非常重要的品质。人对世界的认识，据统计90%是通过视觉获取的，因此观察对学生来说，不仅是认识世界的需要，也是丰富童年生活的需要，更是他们自身成长的需要。学生总是睁大眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛、用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的。观察满足了他们发现新生事物的渴望，满足了他们巨大的好奇心。而正是在这看世界的过程中，周围的景象、声响、色彩镶嵌在他们丰富的记忆中，成为他们以三维空间的形式保存的经验。这些经验、表象，成为他们思维的鲜活的材料。
3.想象能拓宽学生的思维空间
想象是拓宽学生思维空间的最好途径。鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬服的。凭借想象，学生可以上天，可以入海；凭借想象，孩子可以到达小鸟到达不了的地方。激起孩子的想象并不是什么玄妙之事。关键是老师要为激发孩子的想象提供契机。在优化情景中，让学生获得鲜明的直接的印象，这种“直接印象”散发着艺术的美，进入学生的意识，为学生展开想象做了十分有效的心理上、情感上的准备，甚至使之处于一种呼之欲出的状态中。如教《乡下人家》一课时，先在学生面前展示了一幅幅农家大院的美景，通过老师的语言描述，让学生感受到农家的风光，学生仿佛真的闻到了农家人花园里的花香，看到了村前的鸡鸭欢唱，尝到了自家门前瓜果的香甜。课文的描写伴随着学生的视觉所得，与他们的生活中获得真实的农家风貌都联系在一起，很自然地产生了审美意象。想象能让学生插上翅膀，想象是会飞的思维，想象有效地拓宽了学生的思维空间。
三、课堂积极评价，培植学生创新的信心
要让学生的创新能力得到可持续发展，教师必须采用赏识教育，改变对学生的评价方式。教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的作用。“你的理解是个创造”“你有独立见解”“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”老师这一声声赞扬，像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，促进学生主体性发展，为语文课堂教学的改革尽自己的微薄之力。
语文教学创新质疑联想想象
语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，小学语文又是基础之基础，所以小学语文教学的创新尤其重要。语文教学有别于其他学科的特点，它更多地注重在学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养学生的思维能力为目标。只有在教学中把握好这些因素，才能扣击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知欲望，最终实现语文教学的目的。几年以来，我努力在课堂教学中进行创新，主要体现在以下几个方面。
一、实施语文的综合性学习，培养学生的思维能力
语文综合性学习，有的是语文学科范围内的听、说、读、写活动，其作用在于突破分细小项目练习的局限，而有的是跨领域的综合，突破传统的阅读教学指标和作文路数，使学生进入新的学习空间，开拓学生的思路，拓展阅读视野，引进新的话题，帮助学生构建起一个思维空间和语言系统。
1.加强对学生的质疑训练，鼓励学生在求异中创新
古人说：“读书无难须有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”由此可见，有疑才有思，有思才能自主发现问题，提出问题，并动脑思考，解决问题。学生在阅读过程中，激发其自主性，使其成为阅读的主体，大胆想象，打破思维定势，想人之不敢想，说人之未曾说，只有在反复的质疑训练中，学生才能真正具有创新意识。
2.沟通语文与不同领域的联系，增进学生思维的活动机制
一个人的言语系统、思维系统要能够跟外界不断地交流信息，形成开放系统，需要有可以接纳和释放信息的“触点”“接口”来与外界系统连接这种“触点”“接口”，一般会由外部系统里具有代表性的形象、概念、词语、表达方式等构成。如果一个人这样的“触点”“接口”少，那么他的思维空间和话题范围就相应地会有很大的局限性，因此要使学生在他们的学习链上逐渐形成许多与其他领域连接的“触点”“接口”和相应的活动机制，就必须培养学生多阅读，用丰富的知识来填充学生的大脑，开阔自己的视野，见多才能识广，即“触点”“接口”多起来了，这样才能形成更多的知识链接，也为学生提供了更为广阔的思维空间，帮助学生成为会思考的人，有思想的人。
3.设计课堂提问，引导学生积极思维
提问是课堂教学的常规武器，“不愤不启”“不悱不发”。提问能引发学生开窍，启发学生自己领悟，自己求解，要精心设计每一个问题，使提问具有一定的诱惑力。如教《颐和园》时问学生：“谁知道北京都有什么有名的建筑物？”同学们争相发言，一口氣说出了六七处，这样有利于加深对课文的理解，同时也调动了学生的思维能力。
二、营造艺术氛围，激发学生积极思维
1.在教学中创设情景，重视情感体验
在新课程背景下小学语文阅读的教学过程中，教师可以充分运用现代多媒体教学手段，创设形象直观的教学情境，展现具体的形象美，才能使学生身临其境般地感受到文章所描绘的情境，帮助其更好地理解语言文字。例如，在讲到《搭石》文中的“人影绰绰”和“协调有序”时，可以利用多媒体播放相关画面，通过景象与文字的结合，充分调动学生的情感，在学生理解的基础上再对语言文字进行诵读、鉴赏，以期达到记忆、理解和鉴赏三者合一的的境界。化“彼情彼景”为“我情我景”。让其全身心地投入学习，思维最活跃，从而迸发出智慧的火花，达到良好的教学效果。
2.观察是提供丰富的思维材料
学生怎么能想得广，想得远呢？这需要思维材料的储存。思维材料的积累是以对周围世界认识为基础的，因此指导观察是必不可少的。无论是科学家还是艺术家，观察力往往是他们发现奥妙，激发创新动机，寻求创新思路的非常重要的品质。人对世界的认识，据统计90%是通过视觉获取的，因此观察对学生来说，不仅是认识世界的需要，也是丰富童年生活的需要，更是他们自身成长的需要。学生总是睁大眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛、用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的。观察满足了他们发现新生事物的渴望，满足了他们巨大的好奇心。而正是在这看世界的过程中，周围的景象、声响、色彩镶嵌在他们丰富的记忆中，成为他们以三维空间的形式保存的经验。这些经验、表象，成为他们思维的鲜活的材料。
3.想象能拓宽学生的思维空间
想象是拓宽学生思维空间的最好途径。鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬服的。凭借想象，学生可以上天，可以入海；凭借想象，孩子可以到达小鸟到达不了的地方。激起孩子的想象并不是什么玄妙之事。关键是老师要为激发孩子的想象提供契机。在优化情景中，让学生获得鲜明的直接的印象，这种“直接印象”散发着艺术的美，进入学生的意识，为学生展开想象做了十分有效的心理上、情感上的准备，甚至使之处于一种呼之欲出的状态中。如教《乡下人家》一课时，先在学生面前展示了一幅幅农家大院的美景，通过老师的语言描述，让学生感受到农家的风光，学生仿佛真的闻到了农家人花园里的花香，看到了村前的鸡鸭欢唱，尝到了自家门前瓜果的香甜。课文的描写伴随着学生的视觉所得，与他们的生活中获得真实的农家风貌都联系在一起，很自然地产生了审美意象。想象能让学生插上翅膀，想象是会飞的思维，想象有效地拓宽了学生的思维空间。
三、课堂积极评价，培植学生创新的信心
要让学生的创新能力得到可持续发展，教师必须采用赏识教育，改变对学生的评价方式。教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的作用。“你的理解是个创造”“你有独立见解”“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”老师这一声声赞扬，像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，促进学生主体性发展，为语文课堂教学的改革尽自己的微薄之力。