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摘要：“微课”一词，从它的提出和应用，都对我们的教育教学产生了很大的影响。特别是对于条件欠发达地区的小学，因受到各种条件的限制，在孩子们的教育方面也有许多不足。微课的产生对改观这一问题起到了很大的作用，同时也显现出了微课的应用优势，让孩子们在学习时更方便一些。本文通过如何构思基于教学，设计实用的微课入手，探讨了基于微课学习，进行二次备课的方法论。
关键词：微课；小学数学；有效应用
“微课”是指为使学生自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以视频形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，并引发学生更深入的思考。它的形式是自主学习，通过内容的可视化及精美的制作，目的是最佳效果，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，我觉得对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。微课在小学数学课的应用尝试中，凸显出一些问题：在开发中微课的设计目标、内容的把握不准，导致许多微课达不到好的教学效果，甚至会由原来的“人灌”变成“机灌”。如何在教学中有效应用微课？结合本人的实践，本文将围绕如何设计微课，如何进行备课两方面谈谈自己的看法。
一、如何构思基于教学，设计实用的微课
微课通常时间较短，因此要根据教学内容精心设计。设计微课时，要注意选材，并非所以的内容都适合做成微课。一般来说，陈述性知识、实验的操作与演示和习题的讲解等比较适合做成微课。利用微课，能及时挖掘课堂教学中的矛盾因素和学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又和数学学习有着紧密联系的问题。巧提问题，力求新颖，发人深思。于无疑处生疑，利用图文并茂的讲解，及时在学生思考之时加以启发，让学生效率更高地去学习。
（一）微课的设计以遵循数学学习规律为出发点
教师要认真研读教材，弄清知识的本质，分清哪些知识是可以直接告知学生的，哪些知识是要让学生经历体验、探究发现的不能用讲授的方式告知学生，针对每节课重点内容制作相应的微课。避免由传统的教师灌输知识变成用机器灌输知识。如三年级上册的《认识毫米》一课，1毫米有多长是可以直接告知的知识，而厘米和毫米的关系和进率要让学生通过观察、探究得出的，在微课中不能直接告知学生。
（二）微课的设计以引发学生思考为聚焦点
目前的教学中存在着一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展，这实质上是无效或低效教学。教学效率高不高，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提高，也是无效或低效教学。我们需要有效教学。“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观?三维目标上的整合，从而达到预期的教学目标，促进学生综合素质的提高。而微课是将知识的传授放在课堂外，知识的吸收放到教室内，正好打破了原有的固定模式。一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。学生用习得的方法去做相应的功课，可以达到举一反三的目的。微课主题突出、指向明确、短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学，所以能更好的满足学生对学科知识点的个性化学习，既可以查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的重要补充和拓展资源，是学生自主学习的体现；对老师而言，微课程制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，提高教学效果。
二、基于微课学习，进行二次备课
（一）教学设计以激发学生的学习兴趣为着力点
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习也是这样，如何指导学生进行有效的预习是我们的一项重要任务，也是培养学生自主学习能力的关键所在。预习作为学习的一个重要环节， 也恰是学习中最薄弱的一环。由于学生对学习内容进行课前的预习，对课的内容没有新鲜感和神秘感。在设计教学时要着力于激发学生的学习兴趣。例如，优化教学素材，使素材更吸引学生，引发认知需求，激发学习的原动力。也可以结合学生学习知识在练习中设计生动活泼、富有情趣的习题，能让学生感受数学的趣味性，有利于提高学习兴趣、思维能力和创新意识。
（二）教学设计以学生的困惑为起点
只有准确了解学生的学习情况，才能确定课中，哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲。因此，教师要收集学生学习单上的困惑，基于学生的困惑设计教学内容。例如，三年级的《小数的初步认识》中，学生通过微课的学习已掌握了小数的读法和写法。学生的困惑是：一是，不知道小数的含义是什么？二是，小数和分数有什么关系？三是，是不是只有十分之几才能用小数表示？在教学设计，小数的读写可以不讲，重在设计探究活动让学生在具体的情境中理解一位小数的含义，发现小数与分数的关系。
三、结语
在目前大家议论最多的教育教学方面的问题中，“微课”在教学中的应用是非常热门的。对这个炒的很热的名词，通过一段时间的接触，我们也有了进一步的了解。“微课”就是以视频为表现形式，展示教师围绕某个知识点或教学环节而设计的精彩教学片段。这样的形式对学生学习有很大的帮助，特别是对程度一般的学生优势尤为明显。在小学数学教学中有效地应用微课能激发学生的学习兴趣、自主学习的积极性、启发学生的积极思考问题、提高学生的提出问题、解决问题的能力。精心设计微课配合学习单使用，让微课在课前、课中、课后都能把学生带入数学学习的精彩的境界。作为一线教师在尝试应用微课教学过程中，且行且思，从而让微课更有效地应用教学，发挥微课的作用。微课这个集网络、信息于一身的新生事物，相信很快就会走进千家萬户，走进每个孩子的成长历程。因为它的核心是教师是知识的传播者，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，不是教师灌输的对象。所以微课不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。
参考文献：
1. 张一春.微课建设研究与思考. [J]中国教育网络.2013.11
2.胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势.[J]电化教育研究.2015.09
关键词：微课；小学数学；有效应用
“微课”是指为使学生自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以视频形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，并引发学生更深入的思考。它的形式是自主学习，通过内容的可视化及精美的制作，目的是最佳效果，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，我觉得对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。微课在小学数学课的应用尝试中，凸显出一些问题：在开发中微课的设计目标、内容的把握不准，导致许多微课达不到好的教学效果，甚至会由原来的“人灌”变成“机灌”。如何在教学中有效应用微课？结合本人的实践，本文将围绕如何设计微课，如何进行备课两方面谈谈自己的看法。
一、如何构思基于教学，设计实用的微课
微课通常时间较短，因此要根据教学内容精心设计。设计微课时，要注意选材，并非所以的内容都适合做成微课。一般来说，陈述性知识、实验的操作与演示和习题的讲解等比较适合做成微课。利用微课，能及时挖掘课堂教学中的矛盾因素和学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又和数学学习有着紧密联系的问题。巧提问题，力求新颖，发人深思。于无疑处生疑，利用图文并茂的讲解，及时在学生思考之时加以启发，让学生效率更高地去学习。
（一）微课的设计以遵循数学学习规律为出发点
教师要认真研读教材，弄清知识的本质，分清哪些知识是可以直接告知学生的，哪些知识是要让学生经历体验、探究发现的不能用讲授的方式告知学生，针对每节课重点内容制作相应的微课。避免由传统的教师灌输知识变成用机器灌输知识。如三年级上册的《认识毫米》一课，1毫米有多长是可以直接告知的知识，而厘米和毫米的关系和进率要让学生通过观察、探究得出的，在微课中不能直接告知学生。
（二）微课的设计以引发学生思考为聚焦点
目前的教学中存在着一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展，这实质上是无效或低效教学。教学效率高不高，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提高，也是无效或低效教学。我们需要有效教学。“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观?三维目标上的整合，从而达到预期的教学目标，促进学生综合素质的提高。而微课是将知识的传授放在课堂外，知识的吸收放到教室内，正好打破了原有的固定模式。一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。学生用习得的方法去做相应的功课，可以达到举一反三的目的。微课主题突出、指向明确、短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学，所以能更好的满足学生对学科知识点的个性化学习，既可以查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的重要补充和拓展资源，是学生自主学习的体现；对老师而言，微课程制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，提高教学效果。
二、基于微课学习，进行二次备课
（一）教学设计以激发学生的学习兴趣为着力点
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习也是这样，如何指导学生进行有效的预习是我们的一项重要任务，也是培养学生自主学习能力的关键所在。预习作为学习的一个重要环节， 也恰是学习中最薄弱的一环。由于学生对学习内容进行课前的预习，对课的内容没有新鲜感和神秘感。在设计教学时要着力于激发学生的学习兴趣。例如，优化教学素材，使素材更吸引学生，引发认知需求，激发学习的原动力。也可以结合学生学习知识在练习中设计生动活泼、富有情趣的习题，能让学生感受数学的趣味性，有利于提高学习兴趣、思维能力和创新意识。
（二）教学设计以学生的困惑为起点
只有准确了解学生的学习情况，才能确定课中，哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲。因此，教师要收集学生学习单上的困惑，基于学生的困惑设计教学内容。例如，三年级的《小数的初步认识》中，学生通过微课的学习已掌握了小数的读法和写法。学生的困惑是：一是，不知道小数的含义是什么？二是，小数和分数有什么关系？三是，是不是只有十分之几才能用小数表示？在教学设计，小数的读写可以不讲，重在设计探究活动让学生在具体的情境中理解一位小数的含义，发现小数与分数的关系。
三、结语
在目前大家议论最多的教育教学方面的问题中，“微课”在教学中的应用是非常热门的。对这个炒的很热的名词，通过一段时间的接触，我们也有了进一步的了解。“微课”就是以视频为表现形式，展示教师围绕某个知识点或教学环节而设计的精彩教学片段。这样的形式对学生学习有很大的帮助，特别是对程度一般的学生优势尤为明显。在小学数学教学中有效地应用微课能激发学生的学习兴趣、自主学习的积极性、启发学生的积极思考问题、提高学生的提出问题、解决问题的能力。精心设计微课配合学习单使用，让微课在课前、课中、课后都能把学生带入数学学习的精彩的境界。作为一线教师在尝试应用微课教学过程中，且行且思，从而让微课更有效地应用教学，发挥微课的作用。微课这个集网络、信息于一身的新生事物，相信很快就会走进千家萬户，走进每个孩子的成长历程。因为它的核心是教师是知识的传播者，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，不是教师灌输的对象。所以微课不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。
参考文献：
1. 张一春.微课建设研究与思考. [J]中国教育网络.2013.11
2.胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势.[J]电化教育研究.2015.09