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选入初中语文教材的课文，都是一些情趣兼顾、文质兼美的文章，具有很强的研究价值和可读性。因此，在初中作文教学中，教师要立足教材，探寻作文教学方法;同时，任何学科的学习都离不开生活，生活本身为写作提供了大量的写作素材，由此，作文教学还要立足生活。在初中作文教学中，教师该如何实施立足教材、立足生活、立足学生的作文教学呢？
以教材为载体
教师可以运用语文课本中深邃的表达、优美的语境、独特的思想，引发学生的情感共鸣，让情感成为沟通学生与作者的桥梁，让学生通过这座桥，走进教材中，走进作者丰富的内心世界，与作者展开心灵的对话;并燃起学生情感的火花，让学生情不自禁地产生写的欲望和冲动。教师应以此为契机，给学生创造一个诉说感情的机会和时间，让真情实感从学生的笔尖中流淌出来。
例如，教学部编版八年级语文《社戏》一课后，学生们都陶醉在鲁迅笔下描述的天真烂漫、童趣盎然的江南水乡童年。这样具有浪漫色彩的童年触动了学生心中的感情体验，唤起学生的童年记忆，让学生情不自禁地回想起自己的童年。教师快速地捕捉到这一灵感，诱导学生：“不仅鲁迅笔下的童年是快乐美好的，我想大家的童年生活也像一幅五彩斑斓的图画，说不尽，道不完。那么，拿起你手中的笔，向我们展示一下你的童年吧！”让学生写出一篇篇具有真情实感的文章。例如，有的学生写的是童年时代在家里的园子里种下糖果，希望“结出”更多的糖果的故事;有的写童年在村子的河边钓鱼的故事;还有的写童年学骑自行车的事……看着看着，一个个可爱的儿童形象跃然纸上。这样立足教材的作文教学，不仅提高了学生的写作水平，最主要的是让学生写出了自己的真情实感。
以生活为素材
生活本身就是一部教科书，里面包罗万象，为学生写作提供了丰富的写作素材。因此，教师要带领学生走出课堂，走进生活，看日出日落，静听花开的声音，让浮躁的心灵得到片刻的宁静。引导学生关注生活、热爱生活，在生活中积累的大量的写作素材，争取做到“易于动笔，乐于表达”。
观察是写作的门户，一切外部信息都要经过认真观察才能进入大脑，只有经过认真仔细的观察，才会有深刻的理解，才会在头脑中形成清晰的认识。教师要引导学生掌握观察的方法，让学生善于观察、乐于观察。以引导学生写蜗牛为例：①有顺序的观察，比如从头到脚，从整体到部分，从静态到动态等;②要抓住特点观察，包括对它的大小、外形、叫声以及生活习性进行观察;③要反复观察，因为一次观察可能不准确，了解的不够深入、不全面，就需要多次观察;④描写要具体生动，在描写中要用上比喻、拟人等修辞手法，给人留下生动形象的印象。这只是引导学生认真观察的一个个例。在写其他事物上，教师也引导学生用同样的观察方法积累了越来越多的写作素材，大大提高学生的写作能力。学生在写作中再也不会感到无话可说了。
借助于现代化的信息技术积累写作素材。随着信息技术的飞速发展，学生的生活到处充斥着信息技术的影子，教师可以借助信息技术帮助学生积累写作素材。例如，引导学生观看《中国诗词大赛》，积累描写春天的诗句，杜甫的《春夜喜雨》中的“好雨知时节，当春乃发生”……在这样古诗词的积累中，学生们不仅体会到诗词精炼委婉的语言表达，还体会到中华民族博大精深的文化精髓，培养学生热爱祖国文化的思想感情。
生活是多彩的。要想提高学生的写作水平，就讓学生打开生活的大门，走向广袤的大自然，去寻找写作的灵感、丰富写作的素材，让生活在学生的作文中绽放光彩。
以学生为主体
以学生为主体的作文教学，主要是指在写作教学中，让学生成为作文教学的主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与写作活动的讨论中，大胆表达自己的看法。
例如，在讲《如何使作文具体化》一课时，教师手拿一枚硬币，让其从手中滑落，掉到讲桌上后又掉到地上，让学生用自己的话描述这一现象。有位学生说：“有一枚硬币从老师手中受阻滑落掉到了地上。”还有位写的是：“有一枚硬币从老师胖乎乎的手中滑落，掉到了讲桌上，然后又像一个小精灵叮叮当当地掉到了地上，在地上画了一个优美的圆弧后平静地躺在地上。”教师组织学生说出这两种描述哪个写得好？好在哪里？经过激烈的讨论后，有的认为第二句好，因为它写出了硬币从哪儿掉下来——老师的手，并且还用形容词来形容老师的手;有的认为它好在硬币掉在地上的响声，运用了拟人的手法，使其具有“人”的感情。经过这样的讨论交流，学生们明白在写作中要运用恰当的修辞手法，扩充句子，让写作更具体，这样就会使句子显得生动有力，为写作添彩添色。
以学生为主体的作文教学，就是让学生在这样的合作交流中思维得到碰撞、情感得到迸发，充分体现新课改的理念。因此，初中作文教学教师要多为学生提供表达交流的时间和空间，让学生尽情地张扬自己的个性，释放自己的才华，表达自己独特的感受。在初中作文教学中，教师要立足教材，激发学生写作的兴趣;立足生活，提取写作素材;立足学生，充分倡导学生在写作中的主体地位;立足阅读，为写作奠定坚实的基础。相信，基于这样的作文练习，学生的写作水平一定会有所提高。
参考文献
[1]张金川.初中作文教学中的常见问题及对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（11）.
[2]张芸华.徜徉语文课堂 品味魅力语文——浅谈陶行知理论在语文教学中的运用[J].才智，2012（17）.
（作者单位：广东省台山市学业初级中学）
以教材为载体
教师可以运用语文课本中深邃的表达、优美的语境、独特的思想，引发学生的情感共鸣，让情感成为沟通学生与作者的桥梁，让学生通过这座桥，走进教材中，走进作者丰富的内心世界，与作者展开心灵的对话;并燃起学生情感的火花，让学生情不自禁地产生写的欲望和冲动。教师应以此为契机，给学生创造一个诉说感情的机会和时间，让真情实感从学生的笔尖中流淌出来。
例如，教学部编版八年级语文《社戏》一课后，学生们都陶醉在鲁迅笔下描述的天真烂漫、童趣盎然的江南水乡童年。这样具有浪漫色彩的童年触动了学生心中的感情体验，唤起学生的童年记忆，让学生情不自禁地回想起自己的童年。教师快速地捕捉到这一灵感，诱导学生：“不仅鲁迅笔下的童年是快乐美好的，我想大家的童年生活也像一幅五彩斑斓的图画，说不尽，道不完。那么，拿起你手中的笔，向我们展示一下你的童年吧！”让学生写出一篇篇具有真情实感的文章。例如，有的学生写的是童年时代在家里的园子里种下糖果，希望“结出”更多的糖果的故事;有的写童年在村子的河边钓鱼的故事;还有的写童年学骑自行车的事……看着看着，一个个可爱的儿童形象跃然纸上。这样立足教材的作文教学，不仅提高了学生的写作水平，最主要的是让学生写出了自己的真情实感。
以生活为素材
生活本身就是一部教科书，里面包罗万象，为学生写作提供了丰富的写作素材。因此，教师要带领学生走出课堂，走进生活，看日出日落，静听花开的声音，让浮躁的心灵得到片刻的宁静。引导学生关注生活、热爱生活，在生活中积累的大量的写作素材，争取做到“易于动笔，乐于表达”。
观察是写作的门户，一切外部信息都要经过认真观察才能进入大脑，只有经过认真仔细的观察，才会有深刻的理解，才会在头脑中形成清晰的认识。教师要引导学生掌握观察的方法，让学生善于观察、乐于观察。以引导学生写蜗牛为例：①有顺序的观察，比如从头到脚，从整体到部分，从静态到动态等;②要抓住特点观察，包括对它的大小、外形、叫声以及生活习性进行观察;③要反复观察，因为一次观察可能不准确，了解的不够深入、不全面，就需要多次观察;④描写要具体生动，在描写中要用上比喻、拟人等修辞手法，给人留下生动形象的印象。这只是引导学生认真观察的一个个例。在写其他事物上，教师也引导学生用同样的观察方法积累了越来越多的写作素材，大大提高学生的写作能力。学生在写作中再也不会感到无话可说了。
借助于现代化的信息技术积累写作素材。随着信息技术的飞速发展，学生的生活到处充斥着信息技术的影子，教师可以借助信息技术帮助学生积累写作素材。例如，引导学生观看《中国诗词大赛》，积累描写春天的诗句，杜甫的《春夜喜雨》中的“好雨知时节，当春乃发生”……在这样古诗词的积累中，学生们不仅体会到诗词精炼委婉的语言表达，还体会到中华民族博大精深的文化精髓，培养学生热爱祖国文化的思想感情。
生活是多彩的。要想提高学生的写作水平，就讓学生打开生活的大门，走向广袤的大自然，去寻找写作的灵感、丰富写作的素材，让生活在学生的作文中绽放光彩。
以学生为主体
以学生为主体的作文教学，主要是指在写作教学中，让学生成为作文教学的主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与写作活动的讨论中，大胆表达自己的看法。
例如，在讲《如何使作文具体化》一课时，教师手拿一枚硬币，让其从手中滑落，掉到讲桌上后又掉到地上，让学生用自己的话描述这一现象。有位学生说：“有一枚硬币从老师手中受阻滑落掉到了地上。”还有位写的是：“有一枚硬币从老师胖乎乎的手中滑落，掉到了讲桌上，然后又像一个小精灵叮叮当当地掉到了地上，在地上画了一个优美的圆弧后平静地躺在地上。”教师组织学生说出这两种描述哪个写得好？好在哪里？经过激烈的讨论后，有的认为第二句好，因为它写出了硬币从哪儿掉下来——老师的手，并且还用形容词来形容老师的手;有的认为它好在硬币掉在地上的响声，运用了拟人的手法，使其具有“人”的感情。经过这样的讨论交流，学生们明白在写作中要运用恰当的修辞手法，扩充句子，让写作更具体，这样就会使句子显得生动有力，为写作添彩添色。
以学生为主体的作文教学，就是让学生在这样的合作交流中思维得到碰撞、情感得到迸发，充分体现新课改的理念。因此，初中作文教学教师要多为学生提供表达交流的时间和空间，让学生尽情地张扬自己的个性，释放自己的才华，表达自己独特的感受。在初中作文教学中，教师要立足教材，激发学生写作的兴趣;立足生活，提取写作素材;立足学生，充分倡导学生在写作中的主体地位;立足阅读，为写作奠定坚实的基础。相信，基于这样的作文练习，学生的写作水平一定会有所提高。
参考文献
[1]张金川.初中作文教学中的常见问题及对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（11）.
[2]张芸华.徜徉语文课堂 品味魅力语文——浅谈陶行知理论在语文教学中的运用[J].才智，2012（17）.
（作者单位：广东省台山市学业初级中学）