普通高中政治课程标准的实施，完善了该学科的教学理念，积极推进了本学科教改的进程，就其倡导的探究性教学法，结合我平日教学工作的实践，从以下几方面谈谈我的认识。
　　
　　一、探究性教学的内涵
　　
　　探究性教学是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。在探究性教学的过程中，教师可以根据活动的难易程度及学生知识和能力水平，进行不同程度的指导，这种在教师指导下进行的探究被称为指导型探究。如果某探究从提出问题、制定探究计划、收集和处理证据到总结交流，完全由学生自己决定，这样的探究为开放型探究。
　　
　　二、应注意的四个方面
　　
　　（一）在备课过程中要增强学生的主体意识
　　要求学生进行“科学探究”，教师首先应该从“探究”的角色进行换位思考，备课的过程应成为研究的过程。在教学实践中形成了这样的探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
　　为使探究性教学在课堂中切实可行，备课必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教学是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。下面是“商品”教学中实施“情景—问题”驱动式自主探究过程的部分片段。如：
　　1.“物品”、“劳动产品”、“商品”三者相互联系，还是互相独立？
　　2.劳动产品是不是物品？劳动产品应具备什么条件才是商品？物品能否成为商品？它又应具备什么条件？
　　3．请用我们身边的事物举例说明。
　　这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知事实材料，创设铺垫型的问题情景。这对培养学生思维的开放性和合乎情理的推理能力有重要作用。
　　（二）在课堂教学中注意引导，以激发学生的兴趣
　　探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究，同时符合学科的特点及教材自身的性质。下面是运用古诗教授哲学问题的片段。
　　唐代诗人李白在《日出行》中写道：“草不谢荣于春风，木不怨落于秋天。谁挥鞭策驱四运？万物兴歇皆自然。”本诗一问一答，形式活泼，语言简洁，质朴刚劲，铿锵有力，洋溢着热烈的浪漫色彩，富含哲理，为世人所称颂。在导入“按客观规律办事”时，让学生先欣赏这一首诗，让学生在感悟诗词美的同时，设计如下问题：草，不因繁茂而感谢春风；树，不因凋零而怨恨秋天。为什么？四季循环，究竟谁在驱使，是否存在超自然的神在主宰？本诗给我们的哲学启示是什么？问题的提出，激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生参与教学的积极性，把学生的注意力集中到教学中来，为课堂教学做好了铺垫。
　　这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新问题。
　　（三）课堂小结要做到归纳与发散并举
　　无论采用何种方式，小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的角色上，只有想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂小结的作用，达到预期的效果。
　　课堂小结是活化知识、扩展学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时恰当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视政治知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维发散的作用。
　　（四）重视形式性评价和学生自我评价
　　探究性教学在重视并改进终结性评价的同时，很重视形成性评价。如与学生面对面的交流，针对某个问题所作出的解释等，通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度及进行哲学推理的能力。重视学生对自己学习过程的评价是探究教学评价的另一个特点。学生不断地对自己的研究学习进行评价，如检查采用的方法是否合适，解释是否合理，对知识的理解程度如何等。
　　总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地探究问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己的钻研和与同学的合作，创造性地解决问题，从而为学生终生学习奠定基础。